創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化物理學(xué)習(xí)

鄒娓娓

摘要：物理學(xué)是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，也是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?？墒窃诔踔形锢硪?guī)律課的日常實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：有的老師由于感覺(jué)某些規(guī)律比較簡(jiǎn)單或者對(duì)規(guī)律的得出過(guò)程及相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)比較輕視，不精心設(shè)計(jì)情境，實(shí)驗(yàn)草草了事，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，更不用談個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文以“探究浮力大小與什么因素有關(guān)”為例介紹了如何在物理規(guī)律課型中“創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化物理學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué);情境化學(xué)習(xí)環(huán)境;個(gè)性化學(xué)習(xí)

物理學(xué)是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在初中物理規(guī)律課的日常實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：有的老師由于感覺(jué)某些規(guī)律比較簡(jiǎn)單或者對(duì)規(guī)律的得出過(guò)程及相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)比較輕視，不精心設(shè)計(jì)情境，實(shí)驗(yàn)草草了事，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，更不用談個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。課堂看似順暢，老師也講解了較多知識(shí)和習(xí)題，卻無(wú)意中剝奪了孩子們發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，忽視了孩子們尋找規(guī)律的過(guò)程體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)生缺少了很多的動(dòng)手、合作、交流、調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，優(yōu)化初中物理教學(xué)方式，注重創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)顯得非常必要也很急迫。

下面就以一個(gè)具體的物理規(guī)律教學(xué)實(shí)例為例進(jìn)行介紹。

案例：探究浮力大小與液體的密度、排開(kāi)液體的體積關(guān)系

蘇科版物理8下第十章壓強(qiáng)和浮力第四節(jié)中“探究影響浮力大小的因素”教材中先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：下沉的物體是否受到浮力？利用下沉物體來(lái)探究影響浮力大小的因素。

我們對(duì)于這個(gè)物理規(guī)律的探究過(guò)程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，在學(xué)生探究浮力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的活動(dòng)。具體如下：

教師：“同學(xué)們，今天我們各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備進(jìn)行一個(gè)比賽。

大家首先需要通過(guò)合作制作一個(gè)橡皮泥小船，使其可以浮在水面上。然后：1.比一比，哪個(gè)小船可以裝載更多的貨物？

2.試一試，同樣的橡皮泥小船在水里還是在鹽水里裝載的貨物更多？

各個(gè)學(xué)習(xí)小組充分思考、討論、合作、動(dòng)手實(shí)踐后，匯報(bào)結(jié)果。

（每位同學(xué)充分參與課堂，提出各自想法，積極動(dòng)手實(shí)踐，熱情很高！）

學(xué)生：“……”

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“由于橡皮泥小船都靜止在水面上，受到了浮力和重力，根據(jù)二力平衡條件得知浮力大小等于重力大小。即同樣質(zhì)量的橡皮泥小船裝載貨物越多，表示該小船所受的浮力越大。”

教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：“浮力大小與什么因素有關(guān)呢？可以考慮一條船裝載貨物多少與什么因素有關(guān)呢？”

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合以上的分析，學(xué)生在猜想時(shí)自己排除了很多無(wú)關(guān)因素（很難想象，一條小船裝載多少貨物會(huì)與容器的形狀、水的深度、水的質(zhì)量等等有關(guān)）。

學(xué)生猜想：“浮力大小可能與液體的密度、小船與液體接觸的表面積、浸入的深度或體積有關(guān)。”

教師：“根據(jù)幾何知識(shí)，小船的表面積和浸入的深度綜合效果可以看成浸入的體積。物理學(xué)中把物體浸入液體的體積也叫做物體排開(kāi)液體的體積。”

教師：“我們進(jìn)一步思考，浮力大小與ρ液和V排有什么關(guān)系？”

學(xué)生：“根據(jù)剛才活動(dòng)的現(xiàn)象得到：液體密度相同時(shí)，物體排開(kāi)液體的體積越大，浮力越大;物體排開(kāi)液體體積相同時(shí)，液體的密度越大，浮力越大?！?/p>

教師追問(wèn)：“浮在水面上的物體會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小與ρ液和V排有關(guān)，下沉的物體也受到浮力（認(rèn)識(shí)浮力的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)知道），這個(gè)浮力的大小也與ρ液和V排有關(guān)嗎？”

教師指導(dǎo)學(xué)生采用上面相同的實(shí)驗(yàn)方案，F(xiàn)浮=G-F拉（認(rèn)識(shí)浮力的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)得出），再次快速驗(yàn)證出浮力的大小也與ρ液和V排有關(guān)。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“浮在水面上、沉在水下的物體都受到浮力的作用，浮力的大小與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，液體的密度越大，浮力越大;物體排開(kāi)液體的體積越大，浮力越大?！?/p>

整堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“橡皮泥小船裝載貨物多少”的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅讓學(xué)生能夠有效猜想，而且讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，通過(guò)小組間比賽的形式，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于探索其中的道理。

情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的活動(dòng)并不是課堂的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是初中物理課堂的主旋律。

教師用心創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，有合作、交流、調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)，從不同角度深入細(xì)致的觀察、參與實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手、合作等能力。在這樣的物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)，能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、發(fā)展?jié)撃?，?guī)律探究過(guò)程充分體現(xiàn)個(gè)性，這種富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式也可以順利引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。