提高中職生班級主題活動的教育價值的實踐策略

張舒心 陸文娟

摘要：開展職業化主題班會可提升中職學生的職業素養和就業競爭能力，幫助學生順利完成角色轉變，從而有效實現中職學校教育與企業的無縫對接。

關鍵詞：中職班級;職業化主題班會活動;實施策略

1結合最近發展需要，提煉活動主題

1.1研究學生生活，發現成長需要

這是選擇活動主題的最主要途徑，應通過觀察學生、分析其行為表現，綜合考慮最近一段時間同學們思想、生活、學習等方面所反映出的共性問題，由此發現值得探討的主題。這既包括值得防備的問題，如迷戀網絡游戲、早戀、厭學、住校生行為規范不夠理想等，也包括值得鼓勵的發展方向，如加強與同學、家長和老師的溝通，合理利用網絡來幫助人際交往和課程學習等。

1.2利用學校整體性的德育活動部署，創造發展需要

我們不贊成機械地根據上級工作安排來確立班級活動主題，但并不反對創造性地執行上級安排。因此，如果學校有整體性的德育活動部署，我們可以創造性地開發和選擇班級活動主題。有一位班主任帶領學生完成了學校整體安排的三次實踐活動：暑期“走進社區、走近文明、走近文化、走近科學”的實踐活動，到勞技中心開展的“一日實踐”活動和國慶節前的義工活動。與只關注完成事務的常規做法不同，這位班主任從學生的活動細節（如學生勤快能干、品嘗勞動成果時的快樂）入手，憑著專業敏感，形成了一個初步想法：利用這樣的教育機會，讓學生在實踐活動中體會成功的快樂，為今后的選擇做準備。她發動學生共同策劃、并利用課題組的集體智慧，在近兩個月的籌備過程中，先是提出“實踐活動—勞技中心”這一主題，之后提煉出了“努力·成功·快樂”的活動主題，并由此開展了一系列成功的教育活動。

2引領學生主動優化活動結構，提高學生的活動水平

2.1引導學生設計活動結構

活動主題鮮明、結構清晰有邏輯、方案具體可操作，學生才能有效地進人活動情境，領悟活動宗旨。在班級開展主題活動的初期，教師可利用自己在教學活動設計方面的經驗，引導學生構建一次主題活動的內在結構，這是教師以活動為載體教給學生活動結構的最佳時期;在學生積累了更多經驗，從事后續系列活動的策劃與實施時，可以讓學生自主把握這種內在的結構。例如，在上述三次實踐活動中，先后出現了兩種班會活動方案。第一種方案的主題是“實踐活動—勞技中心”，主要呈現一次集體活動的場景，交流其中的感受。這一方案只要具有一定敬業精神的班主任都可以把握。第二種方案則處于更高境界，是不僅敬業而且具有更高專業素養的班主任才能指導學生達到的境界：班級活動有豐富內容、有鮮明節奏，還有更高的立意、更深的內涵。她在前一主題的基礎上，提煉出“努力·成功·快樂”的主題，用以反映“我努力、我成功、我快樂”的成長體驗，并據此形成整個班會三個逐步遞進的層次：呈現、拓展、提升。

2.2讓學生用好活動結構

主題活動處處都蘊含著教育契機，其活動結構本身也是提升學生內在思維邏輯的重要資源。在班級學生有了一定開展主題活動的經驗后，要放手讓學生嘗試有邏輯地呈現班級發展的問題與需要，并交流、提煉出解決方案。例如，根據上述三個層次的要求，學生主動地搜集和整理以往的活動資料、在日常生活和學習中的成功事例、采訪父輩的奮斗經歷，辨析并選擇合適的主題。在此過程中，學生以更開闊的視野主動發現、整理自己的生活，提升自己的發展境界。

2.3讓學生創新活動結構

“對于有一定難度的活動，人只有通過一定次數的重復，才能形成熟練的操作技能與技巧。重復使人掌握了技能、技巧后，就會把思維的重點移向事物的內在聯系和活動結構本身。”實際上，當學生學會運用合適的結構呈現問題、打開交流空間、提煉教育資源的時候，他們已經在進行自我教育了。因為在這個過程中，他們要分析班級同學的主要發展問題是什么，為什么會存在這樣的問題，要如何解決這些問題。經過這樣一個思維篩選過程，低層次的發展問題會被學生主動解決，逐步呈現出的就是同學們更高水平的“最近發展需要”。

3充分利用后續活動，讓成長體驗進一步升華

3.1對活動過程及效果進行多元化評價

主題活動不同于學科考試，不會有明確的優良、不及格線，但要使學生的活動能力得到不斷提升，組織多方給予評價是必不可少的環節。班主任、課任教師、家長、全體學生等都要從多角度給予評價，包括評價活動主題的適切性、活動過程的精細化程度、活動目標的達成程度，評價學生的組織能力、創造能力以及應變、體悟能力等。實踐證明，多主體、多元化的評價，是促進學生自主意識、自我教育能力發展的重要手段。在研究過程中我們發現，多元化評價還是形成班級教育合力的催化劑。例如，上面所提到的那個班級，在這次主題活動結束后，邀請課任教師和家長對活動教學進行多角度的評價，語文老師對活動方案以及主持稿的措辭和同學們活動中的情感體驗提出了建議，數學老師驚嘆于同學們的邏輯思維能力，實踐活動課的指導老師表達了要與班主任合作開展活動的愿望，很多家長都希望能夠參與到活動中來，主題活動一下子成了各種教育力量的凝聚軸心，這無疑給班級學生提供了更好的發展環境。

3.2組織學生總結活動過程中的成長體驗

在我們的實踐研究中，經常會有這樣的情形：活動中的一句話讓某個同學的心靈產生震撼。活動中的表演、主持讓某個同學重新認識了自己，活動后某個同學認為某個部分加上或減掉某個環節會更好，等等。這些很可能是學生的一閃念，但學生若能把這些體驗提煉記錄下來，就成為他們再一次自我教育的過程。例如，一名學生就在上述活動之后寫道：“到了主題班會那天，雖然老師來的并不是很多，但是我們依然開得非常開心，同學們的淚水和笑聲就是對我們付出的回報。為了這個，我們值！”當學生能夠體悟主題活動所帶來的精神回饋以及對外在事物有內在的評價標準時，他便開始了自主發展、自我教育的生命歷程！

結束語

綜上所述，中職班級開展職業化主題班會活動具有十分重要的意義，不僅可以提升中職學生的職業素養和就業競爭能力，而且也是培養優質學生的一條有效途徑。因此，班主任要精心設計好主題班會，精細管理班會過程，并做好評價跟蹤反饋工作，突出班會的育人功能，培養高素質技能型職業人才。

參考文獻：

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