淺談小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話(huà)趣味教學(xué)

楊翠平

摘要：低年級(jí)的學(xué)生處在成長(zhǎng)和發(fā)展的初期，他們的身體和心理都還沒(méi)有完全成熟，他們對(duì)未知的東西充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們?cè)敢鈪⒓右恍┯腥さ幕顒?dòng)，并且希望能夠通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)和技巧。因此，應(yīng)從學(xué)生的身體和心理特征、興趣愛(ài)好入手，積極優(yōu)化和創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)教學(xué)，營(yíng)造更加有趣的寫(xiě)話(huà)課堂，使其寫(xiě)作水平得到有效提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;趣味教學(xué)

前言

新課改、素質(zhì)教育的深入，使我們的語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這種情況下，怎樣才能最大限度地發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的作用，擴(kuò)大學(xué)生的想象力，提高他們的認(rèn)知水平，使他們的綜合素質(zhì)得到提高，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問(wèn)題。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法過(guò)于僵化、乏味，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，從而影響教學(xué)效果。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，使更多的人能夠參與寫(xiě)作，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造“樂(lè)說(shuō)”氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一位出色的教師，不僅要懂得教育學(xué)，更應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué)?！睆男睦韺W(xué)視角來(lái)看，低段學(xué)生樂(lè)于展現(xiàn)自我，并渴望獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可。對(duì)此，在低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)造一個(gè)和諧、趣味的交流平臺(tái)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”的教學(xué)中，教師可以將“長(zhǎng)大以后的我”作為回憶、交流的主題，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大以后最想做什么，想成為什么樣的人，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間思考。接著，邀請(qǐng)一些學(xué)生分享個(gè)人的真實(shí)想法，如“同學(xué)們，你們長(zhǎng)大以后想做什么呀？能跟大家分享一下嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)、講的興趣和積極性。此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，十分活躍。有的學(xué)生說(shuō)道：“將來(lái)我想當(dāng)一名畫(huà)家。我的舅舅就是一位畫(huà)家，他的畫(huà)掛在墻上可漂亮了，我也想像他一樣畫(huà)很多漂亮的畫(huà)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“長(zhǎng)大后我想當(dāng)一名消防員，參與救援工作，為社會(huì)和祖國(guó)貢獻(xiàn)一分力量。”還有的學(xué)生說(shuō)道：“長(zhǎng)大以后我想當(dāng)一名醫(yī)生。經(jīng)過(guò)這次公共衛(wèi)生事件，我感受到了生命的可貴與脆弱，我希望通過(guò)我的努力拯救更多的生命。”當(dāng)然，學(xué)生“才思泉涌”，想法豐富多樣，而通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”的興趣，還能夠讓學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中受到良好的德育，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)活動(dòng)的難度比較高，這是因?yàn)樗麄儾粌H要自主整合語(yǔ)言材料，還要將想說(shuō)的話(huà)以書(shū)面文字記錄下來(lái)，區(qū)分于口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，使寫(xiě)話(huà)內(nèi)容變得流暢、優(yōu)美，所以一旦脫離小學(xué)生的生活，將很難讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)活動(dòng)中表達(dá)自己的真情實(shí)感，反而會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)話(huà)自信，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在寫(xiě)話(huà)前期，教師應(yīng)利用學(xué)生熟悉、樂(lè)于討論的生活話(huà)題組織學(xué)生參與討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上組織寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。在上述“長(zhǎng)大以后做什么”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，小學(xué)生在課堂上主動(dòng)說(shuō)出了自己的理想，順利實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)，那么接下來(lái)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)話(huà)的方式記錄自己的理想追求，改變學(xué)生的表達(dá)方式，記錄自己的真實(shí)想法。如此，則可促使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2基于文本解讀，培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)”能力

在低段寫(xiě)話(huà)趣味教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的“樂(lè)說(shuō)”興趣得到有效調(diào)動(dòng)后，教師有必要適當(dāng)延伸教學(xué)的深度和廣度，將學(xué)生的“樂(lè)說(shuō)”逐步轉(zhuǎn)化為“會(huì)說(shuō)”，有效培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)說(shuō)”能力。那么，教師應(yīng)當(dāng)從何下手呢？對(duì)此，在正式教學(xué)中，教師可以將這些趣味元素利用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流、對(duì)話(huà)情境，以此加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到切實(shí)提升，為寫(xiě)話(huà)教學(xué)的進(jìn)一步深化打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大致掌握后，教師就可以結(jié)合故事情節(jié)拋出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，從小蝌蚪找媽媽的故事中，你們懂得了哪些道理？”讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，答案并不是唯一的，言之有理即可。有的學(xué)生說(shuō)道：“從小蝌蚪找媽媽的故事中，我懂得了父母與孩子之間的關(guān)系是十分緊密的，親情無(wú)法割舍，我要好好孝順父母，不與父母分開(kāi)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“原來(lái)小蝌蚪是青蛙小時(shí)候的樣子，青蛙是小蝌蚪長(zhǎng)大后的樣子，好神奇呀！”……其他學(xué)生陸續(xù)點(diǎn)頭，表示認(rèn)可同伴的發(fā)言?？梢?jiàn)，學(xué)生并非不會(huì)說(shuō)，而是沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也沒(méi)有良好的平臺(tái)。在正式教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地給學(xué)生建立說(shuō)的“支點(diǎn)”，讓學(xué)生“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，為寫(xiě)話(huà)做好充分準(zhǔn)備。

值得強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題是，寫(xiě)話(huà)活動(dòng)往往是與閱讀活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，原因是：寫(xiě)話(huà)需要低年級(jí)小學(xué)生積累充足的語(yǔ)言材料，而閱讀則可達(dá)到這一目的，便于學(xué)生整理、記憶書(shū)面語(yǔ)言文字，有利于促使學(xué)生自主寫(xiě)話(huà);閱讀活動(dòng)便于學(xué)生明確掌握書(shū)面表達(dá)的具體方式，支持學(xué)生自主仿寫(xiě)，這將降低寫(xiě)話(huà)任務(wù)的難度，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)自信，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

3實(shí)施寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提升“善寫(xiě)”技能

在低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力之后，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，以提升學(xué)生“善寫(xiě)”的技能。一方面根據(jù)“看圖寫(xiě)話(huà)”這一形式，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、解讀圖片的核心、大意，把握?qǐng)D片給出的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并就此猜想圖片中的事件，讓學(xué)生的思維能力和想象能力得到良好鍛煉;另一方面教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事情節(jié)，通過(guò)教材中的語(yǔ)句、橋段等，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象、創(chuàng)作，補(bǔ)充文章的空白。

在寫(xiě)話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)形式。上述案例是以文本續(xù)寫(xiě)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，使學(xué)生在積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主寫(xiě)話(huà)，而除此之外，教師也應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)面文字記錄生活、記錄成長(zhǎng)，以不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的寫(xiě)話(huà)教學(xué)可以強(qiáng)化小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，一定程度上降低寫(xiě)作的難度，為低段學(xué)生語(yǔ)文思維的形成與發(fā)展提供支撐。而在此之前，教師需要時(shí)刻遵循“以學(xué)生為本”這一宗旨，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建更具趣味的寫(xiě)話(huà)課堂，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)話(huà)、學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)。具體來(lái)說(shuō)，可以從“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造‘樂(lè)說(shuō)’氛圍”“基于文本解讀，培養(yǎng)‘會(huì)說(shuō)’能力”“實(shí)施寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提升‘善寫(xiě)’技能”三個(gè)方面入手，使寫(xiě)話(huà)課堂綻放更多的光彩，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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