淺談初中數(shù)學教學策略

葉文勝

摘要：在過去的教學中，初中數(shù)學老師往往采取了一種“灌輸”、“填鴨式”的教學方式。課堂上只有簡單的數(shù)學知識講解，而學生則是被動的吸收。由于每個學生都有不同的特點，所以，如果老師采用一種“一視同仁”的方法，一定會造成部分學生的學習成績不佳。在新課程改革的背景下，要求所有的學生都能從課程中受益，并能充分發(fā)揮自己的潛能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學策略

在初中數(shù)學教學中，如何提高學生的數(shù)學解題能力，已成為數(shù)學教師日益關(guān)注的問題。在初中數(shù)學教學中，思維能力起著至關(guān)重要的作用。事實上，初中生所學的數(shù)學知識都是從數(shù)學思維活動中產(chǎn)生的，因此，要使初中生獲得更多的數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學思維能力是非常有必要的。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教育方式的滯后

盡管目前對學生進行思維訓練有所重視，但是在實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力時，仍然面臨著許多困難，其中最突出的問題就是教學方式的死板。許多初中數(shù)學教師由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，采用了“老師教，學生聽”的舊模式。這種教學方式比較陳舊，忽略了學生的主體性，不利于學生的數(shù)學思考。

2.單一的教學模式

學生的數(shù)學思維能力可以通過多種途徑來進行，但是目前許多初中數(shù)學教師的教學方法太過單一，從而限制了學生的思維能力的發(fā)展。在數(shù)學課堂上，學生往往會覺得枯燥，有的教師在課上講授知識，課后習題結(jié)合，學生們只知道機械地學習，不了解數(shù)學知識，不懂得如何提高自己的數(shù)學應用能力。

3.教育評價體系的不健全

評價是數(shù)學教學的重要組成部分，教師評價制度的合理性，有助于師生關(guān)系的和諧，提高學生的數(shù)學學習能力，同時也會對學生數(shù)學思維的發(fā)展起到一定的作用。目前的初中數(shù)學課堂教學評價體系大都是以學生的成績作為評判標準的，這種做法很容易造成重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象，使學生的思想被分數(shù)所束縛，沒有發(fā)展的余地。

二、教學策略

1.營造良好的師生關(guān)系

在初中數(shù)學教學中，教師要特別關(guān)注學生的情緒，這是由于初中生在學習過程中經(jīng)常會受自己的發(fā)展所左右，他們的思維方式、情緒狀態(tài)等都會對他們的學習狀態(tài)產(chǎn)生很大的影響。因此，教師應加強對學生的心理輔導，為他們解決學習、生活中的難題，逐步拉近與他們的關(guān)系，使他們對老師有信心。其次，教師要給學生營造良好的學習環(huán)境，注重師生之間的交往，營造良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師不應該把自己當作一個高高在上的領袖，而應該成為一個好朋友，給予他們幫助和引導。只有與同學們平等友好地溝通，學生們才能在課堂上大膽地發(fā)表意見，從而使課堂更有效率、更有質(zhì)量。

同時，要主動地對學生的心理進行調(diào)查、分析，與學生進行對話，根據(jù)學生的實際情況，制訂個性化的教學計劃，尊重學生的創(chuàng)造性思想，充分發(fā)揮他們的潛能。另外，老師也要讓學生們分享自己的心得，為以后的學習打下堅實的基礎。在與學生交流時，老師要做到親切、得體。

2.小組合作模式

在數(shù)學教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時要建立起學生小組，并充分利用集體的力量。小組合作是一種很好的教學方式，它不僅可以集中大家的智慧，而且可以促進老師們的教學。在實踐中，教師應有效地優(yōu)化團隊合作學習的模式，使之在實踐中充分發(fā)揮其作用。

老師們在給學生分組的時候，不能盲目地把他們分成幾組，要根據(jù)他們的特點，按照他們的學習能力進行分組，這樣才能保證他們的平均水平。小組合作也需要一個領導，領導要按照老師的要求進行合理的分配，確保每一位同學都能在課堂上充分發(fā)揮自己的積極性，并使他們能夠更好地運用自己的觀點，從而促進他們的數(shù)學思考能力。

在小組提問時，老師要引導同學們尊重發(fā)言的同學，讓他們的觀點在教室里碰撞、融合。通過小組討論，使同學們在活動中認識到團體的力量是多么的巨大，同時也能為同學們未來的團體活動打下基礎，從而增加自信心與成就感，同時也能促進同學們的團隊精神，促進課堂和諧氣氛的營造。

3.分層教學

3.1學生分層

針對不同的學生，按不同的學情，可以使各個水平的學生都有所受益。根據(jù)學生的實際情況，從數(shù)學的考試成績、平時的課上表現(xiàn)、數(shù)學學科的學習能力等方面來進行;（1）流動性評估：因為學生在不斷地發(fā)展和變動，所以老師在評估學生時，要采用動態(tài)的方法，并對學生進行分級，以保證學生的分級精確度，使學生的分級更準確。（2）基于學生的數(shù)學知識：老師在講授課本時，可以根據(jù)學生本身所學的知識，進行講授，從而達到更好的教學效果。一般來說，學生可以分成三個等級，第一類是掌握了數(shù)學原理，解決問題的能力比較強的，被稱為“優(yōu)秀生”;第二類是數(shù)學理論基礎比較一般，解決問題能力比較一般的，被稱為“中等生”;第三是數(shù)學原理掌握較差，解決問題能力也較差的學生，稱為“差等生”。

3.2學習目標分層

在學生分層的基礎上，教師需要制定針對于不同層次學生的教學目標，從而使每個層次的學生都能得到提升。這種目標分層對于差等生的學習顯得尤其重要。他們的數(shù)學基礎往往比較弱，針對優(yōu)等生的目標會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，在數(shù)學面前望而卻步。對于優(yōu)等生，為了防止他們驕傲，可以邊表揚邊指出他們的不足之處;對于其他兩個層次的學生，以鼓勵表揚為主，提出合理的意見，尊重他們，對于他們的一點進步就及時給予表揚，增強他們對于數(shù)學學習的自信。對差生尤其要注意，他們往往對數(shù)學采取放棄態(tài)度，教師也往往聽之任之，教師尤其要注意對他們的表揚鼓勵。在學生自己完成自己的目標之后，及時給予鼓勵，這樣可以增強學生信心，培養(yǎng)他們的數(shù)學學科素養(yǎng)。此外，教師在制訂學生的學習目標時，需要盡量細化，兼顧個體需要，讓學生體會到教師的良苦用心，增進對教師的情感。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學這門學科非常考驗創(chuàng)造思維，因為數(shù)學的知識比較復雜，而且抽象程度也比較高，如果用傳統(tǒng)的方法來教，肯定會讓學生產(chǎn)生一種難以理解的感覺，甚至會產(chǎn)生一種畏懼的情緒，讓數(shù)學的學習變得更加困難。在教學中，教師可以通過大量的例子，把數(shù)學知識和實際情況相結(jié)合，從而減輕學生對數(shù)學學習的難度。同時，通過建立科學的評價機制，設計獎懲機制，使課堂教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。在選題時，教師應盡可能地采用新穎靈活的題型，使學生能夠在解題的同時，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而提高自己的數(shù)學思維水平。

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，有助于提高學生的學習效率，改善學生對數(shù)學的固有觀念。同時，它還可以促進初中數(shù)學教學的發(fā)展，促進初中數(shù)學高效課堂的建設。

總結(jié)：

目前，我國中學數(shù)學教學存在著很多問題，如教學理念不夠與時俱進，教學方法不夠豐富，學生很難集中精力和學習熱情，因此，學生、教師、學校、教育部門都要努力創(chuàng)新，在充分利用本地教材和針對學生現(xiàn)有的情況下，進行針對性的研究和分析，制訂出行之有效的教學策略。在教學中要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，要做到既要掌握和應用數(shù)學知識，又要用數(shù)學思維去看待和解決問題。從整體上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展。

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