生活化德育教育分析

周影芳

摘要：德育是教育的重點，處于教育體系中的中心位置，德育工作一直以來缺乏被學校與教育部門重視，進而在實踐教學中導致德育與實際生活聯系不密切、有很大的非議等。德育的特點是抽象化、理想化，有助于鞏固德育的生命力，在對德育課程以及德育改革實施過程中，保證與生活的緊密相連，促使家庭、學校與社會共同探索德育教育的教學手段。

關鍵詞：初中德育;生活化教育;教學分析

前言

初中德育生活化教育就是把德育的形式與內容和學生的實際生活結合到一起，考慮初中生的心理與年齡特征，設計德育課程的內容要與實際生活相符，保證德育形式與學生的生活方式相同;還需要注意德育的內容要與時代的發展相符，加強學生在學習過程中對社會的深入了解，提高學生的生活閱歷。德育生活化教學是在傳統的德育教育基礎上進行的巨大轉變，可以有效激發學生學習的積極性與興趣，突出以學生為主體的教學，對培養學生的綜合素養很有幫助。

一、我國初中德育教育存在的問題

1.脫離生活實際

教育領域一直在落實教育體制改革，而初中德育教育也在悄然發生改變。初中德育教師無法脫離教材內容，與實際的生活缺乏聯系，導致教學的內容關于空洞;而且不只是教師，學校也不重視德育教學，僅僅在校規上對學生行為有一定的規范，缺乏結合學生的實際情況考量，開展生活化的德育教育。初中對于學生來講是比較重要的人生階段，對其身心的發展很關鍵，決定著其人生觀與價值觀的重要時期;教師需要結合學生的生理與心理特點，以及實際的生活情況，開展生活化的德育教學;只不過初中德育教學過于重視理論，完全忽視了學生的生活情況。比如，德育教師在教學過程中沒有考慮學生學習時來自環境的影響，過于重視理論的重復，無法激發學生的學習熱情;還有大部分教師覺得德育其實就是規范德育教育，而實踐教學缺乏考慮與實際生活結合，沒有任何的針對性。

2.形式較為單一

由于教育體制改革的快速發展，傳統的教學模式已經不符合當前的教學目標，師生間的互動的方式成為了主要的教學手段;在結合國內初中德育教學情況下發現，大部分學校更多地是為了德育教育必須完成的任務，這就與德育教學目的不相符，失去了德育教育的實踐意義。德育教育對初中學生的價值觀與人生觀有著關鍵的作用，需要引導學生進行多元化的體驗教學，使其主動參與到德育活動中，目前初中學校還沒有認識到這一重要內容，一直采用傳統的教學模式與單一、落后的教育形式，這樣對學生的學習沒有任何的幫助。

3.學生缺失主體地位

初中德育教學需要師生互動，這個教學中如果只有教師的單向傳輸，缺乏學生的及時反饋，這樣的教學都不能稱之為優秀的教學。目前除中國德育教學中一直存在的問題是學生沒有參與到課堂學習中，教師是單方面灌輸課本范圍中的理論知識，學生在學習中缺乏促進其自身成長的動力。

二、強化初中德育生活化教育的途徑

1.將家庭教育與德育生活化教育結合起來

家庭教育和學校教育有著密不可分的關系，想要實現德育教育的生活化，就要重視家庭教育對學生帶來的各方面影響。一線教師在實施德育教學時就要把理論轉變為含有趣味性教學的生活案例，幫助學生著手于生活中的事情，進而運用所學到的內容對其進行評價，這樣實施的過程可以刺激學生的積極性與興趣，有助于提高初中德育的教學質量。

2.推進德育教學方式的生活化

想要進一步優化初中德育的生活化教學，需要重視德育教學形式與內容的生活化;進而舍棄傳統的教學手段，教師在教學時不要局限在教材的主要內容中，需要在實際的德育課堂中把生活與德育教材結合到一起。本身初中德育教學的理論基本都是比較空洞的，教師需要把自身豐富的閱歷與形式傳遞給學生，進而解決德育教師在教學中存在的問題;由于德育課程的枯燥性，教學需要適當添加趣味性的生活化教學，保證吸引學生的注意，促進學生主動參與到教學活動。教師在此基礎上就要不要局限在一個形式上，在課堂中引入各式各樣的形式，給學生營造良好的學習環境;教師還要了解學生的實際生活，清楚學生的想法，拓展學生在課外生活中的德育生活化教學。

3.尊重學生主體地位

在日常教學中需要給學生一定的權利，不要強制性規范學生，需要讓學生自主意識到要遵守校紀校規，為其健康的成長營造良好的學習環境。好比，教師不能因為學生在課堂上說話就強迫其出去罰站，而是應該積極在課下與這名學生進行面對面的交流和溝通，給其普及上課說話帶來的影響，進而讓其認識到自己的錯誤，并及時改正。

結論

德育教育需要一定時間的積累，并不是短時間可以完成的事情，學校與教師要提高對初中德育生活化教育的重視，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀;而教師在開展德育生活化教學時，一定要要了解目前德育教學現狀，深入探索教學，敢于大膽的嘗試，進而培養學生的各項能力，使其全面發展。

參考文獻：

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