高校線上體育教學研究

杜鵬英 蘇 蕊

寧夏醫科大學體育部，寧夏 銀川 750004

體育教學歷來以實踐課為主，線上課程資源匱乏，基于今年新冠疫情特殊情況，體育課由線下實踐課轉為線上教學。“在線開放課程實現了傳統體育教育資源的數字化共享，學習者可以根據需要選擇內容，完成自主學習或合作學習”。隨著信息技術的創新發展，科技與體育知識將進一步融合，全國體育教師、教練員、組織機構等的智力將實現網上流動，更高水平的體育智力資源共享可能成為現實，這將生成高校體育教與學新的時空結構。體育課程的性質決定了體育線上課程與其他文化課程的區別，而當前本校體育線上課程建設不足，不能有效滿足廣大學生學習需求，因此，體育線上課程建設與完善迫在眉睫。本研究旨在現階段線上課程建設基礎上，進一步研究體育線上課程開發，完善課程實施、管理及評價機制，為補充和提高體育教學質量提供現實意義，為部門制定未來體育課程實施提供理論依據。

1 研究對象

本研究以高校線上體育教學為研究對象。

2 研究方法

本研究運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法、視頻分析法、邏輯分析法等多種研究方法。

3 研究結果與分析

通過中國知網檢索有關“線上體育教學”，大多數研究側重在“體育微課開發與應用”。結合“線上體育課程”對微課構成主要三要素：“平臺、微課資源、教與學互動”檢索，目前大部分高校體育課仍然是傳統線下教學模式，盡管有學校在嘗試體育微課的推廣，但由于缺少優質微課資源，體育微課較少。

體育線上教學對本校體育教師來講既熟悉又陌生，熟悉是以往教學也會涉及，陌生是之前未專門針對性的建立體育線上課程。因體育主要是以身體參與為主的特殊性，結合廣大學生居家環境、運動器材、網絡等客觀困難，本校體育部專門出臺了《疫情期間體育課程實施方案》，積極組織落實。通過問卷調查了解本校線上體育教學實施情況，深入分析線上教學的優勢與不足，破解線上教學面臨的挑戰與難題，有助于進一步提升課堂教學質量。

3.1 線上體育教學優勢分析

因以往體育教學全部為傳統線下模式，線上資源教學資源的匱乏，疫情期間線上教學資源是在“延遲開學、不停教、不停學”緊急情況下開始創建的。以體育與健康理論、居家健身指導及身體素質專題等適合居家鍛煉內容為主，但由于各專項視頻資源匱乏，場地器械影響，學校體育部臨時創建了適合居家練習的線上教學資源，重點錄制了169種身體素質練習為主的學習內容，旨在保障疫情期間學生素質的練習，從而提高身體健康水平。對線上體育教學內容進行滿意度調查，圖1調查顯示：認為內容非常合理、合理的學生占66.6%，認為內容一般的學生占27%，認為不合理、非常不合理的學生占6.3%，通過數據顯示大部分的同學對線上體育教育內容的設置比較滿意，只有極少部分學生認為不合理，滿足了大部分學生的鍛煉需求。

圖1 線上體育教學內容安排滿意度統計

3.1.2 多平臺并舉保障線上體育教學

疫情期間，本校將體育選項課調整為以居家體能為主的普修課，所有學生統一內容，課程全部為線上教學。通過圖2調查發現：大多數教師都是采用多個平臺協同完成體育教學任務。根據問卷統計顯示：任課教師使用的線上平臺和軟件中，學校在線錄播課平臺使用率最高，占比83.1%，在線錄播平臺還可下載后反復觀看學習，緩解學生網絡壓力；利用釘釘開展線上直播教學的教師占55.6%；利用微信和QQ平臺的教師分別占比36.9%、29.5%，這兩個平臺對學生提交作業及課后交流解惑較為便利；利用騰訊會議的教師占21.3%；通過以上數據顯示教師們根據自己和學生的實際情況，采用多平臺、多舉措進行體育線上教學，利用錄播和直播課程相結合方式，給學生提供便利，從而提高教學質量，很好地開展在線教學。

圖2 線上體育教學平臺使用情況統計

3.1.3 線上教學方式多樣化

通過對所使用線上教學方式進行統計顯示：采用簽到、推送教學視頻及輔導推送其他資源（網絡文章動作或者視頻）占比較高，都達到了70%及60%以上；教師直播和課后布置練習作業占比較為次之，都達到了55%左右；具體的網絡線上教學，學生還是傾向于自己的老師來上課，教師線上答疑、點評學生發布的視頻也占有一定比例，不難看出多樣化教學方式得到了廣泛應用。教師根據學生的課堂反應及課后反饋等，靈活調整教學方式，有效地提高了教學質量，對學生的身心健康有很好的促進作用，滿足學生強身健體的需求，增強學生抵抗力，緩解疫情期間居家焦慮的心情，保持較好的學習狀態。

圖3 線上體育教學方式統計

3.1.4 開設傳統體育特色課程內容

針對疫情防控居家特殊環境，選擇簡單易學、動作柔和的傳統項目健身氣功·八段錦為特色授課內容。傳統體育是具有“中國特色”的品牌課程，在傳授傳統體育項目的同時，積極引導學生了解中國傳統體育文化，潛移默化的增強學生的“文化自信”，這也是人才培養過程中重要的一個環節。八段錦作為優秀的民族傳統體育項目，不受場地、器材、時間、性別等限制，結合本校醫學院校特點，其兼備體育、中醫和傳統養生等多種功能。

3.1.5 線上競賽檢驗教學成效

靶控輸注系統(target control infusion, TCI)采用藥代動力學模型來控制全身麻醉期間鎮靜藥和阿片類藥物的血漿或效應部位濃度[1]。在成人中，最廣泛使用的藥代動力學模型由Marsh等和Schnider等開發；這些模型在健康的非孕人群中的使用已較為成熟，但是否適用于產婦目前尚不清楚[2]。

以“賽”代練檢驗教學效果。參加區內外體育競賽一直是本校檢驗體育教學效果的主要方式。自本校實施線上教學以來，組織部分學生參加了“2020年寧夏健身氣功·八段錦網絡視頻大賽”、全民健身活力中國“定向戰疫·健康中國”居家定向大賽及學校線上“居家健身·強健體魄”運動達人挑戰賽之仰臥起坐單項賽等賽事，競賽不僅充分調動了學生參加鍛煉的興趣和積極性，同時也是對本校體育線上教學的客觀評價，競賽成績反映了本校體育線上教學質量較高。

3.2 本校線上體育教學分析

3.2.1 影響線上參與課堂積極性的因素分析

通過對疫情期間學生參加線上體育課積極性影響因素統計分析，圖4結果顯示：主要受居家環境影響，沒有場地占比高達62.3%；其他因素占比的15.3%，定向了解這類學生主要是自身懶惰原因；因其他課程線上學習任務繁重且作業較多，沒有時間占比為12.6%；部分地方網絡和設備占比9.8%，這也是制約學生參加線上體育學習一大要素。研究表明，線上體育教學受多種因素的影響，不單單是教師教的事，還要綜合考慮各方面的因素。

圖4 影響線上體育教學因素統計

3.2.2 線上課程評價機制有待完善

線上體育教學課程評價具有一定局限性。從當前實施過程分析，終結性評價不能有效反映學生平時學習過程，“過程性評價”方法其主要是運用動態觀察的形式，對階段性教學過程、教學成果進行考量，以此掌握學生從事不同體育項目學習過程的相關信息，以便突出體育教學本身應具備的“身體練為手段，增強體質、促進全面發展”功能，使線上教學形式變得更加優化，也更具實操性。但由于設備及網絡的制約，線上打卡家庭作業成為主要監督手段，要求學生線上學習完推送內容后，再鼓勵其每周在班級聯絡群打卡至少3次，統一記錄打卡情況，各班授課教師根據學生打卡情況及時反饋、糾正錯誤動作，一對一輔導拉近師生距離。教師針對學生線上打卡作業質量進行評價，作為線上過程性評價依據來完善課程評價。

3.2.3 線上體育教學內容匱乏，不利于專項技能提高

通過對本校線上教學內容設置是否合理進行統計分析，數據客觀的表明本校線上教學內容安排不能有效滿足廣大學生學習需求。疫情期間只安排有身體素質和傳統體育為主的內容，各專項內容缺失，使得學生專項運動技能未能提高。

3.2.4 教學互動和反饋有待重視

由于本校體育部多數體育教師運用互聯網和多媒體技術經驗較欠缺，制作慕課、微課進行體育線上教學難度較大，對于使用線上教學平臺的操作、維護不熟練，直播、教學反饋、評價不及時等，影響了線上體育教學效果。

3.2.5 應融入課程思政教育

體育通過運動技能傳授來達到育人功能，是主要的思政教育陣地，因當前教學的特殊性，本校體育線上課程主要為短視頻示范教學，更多講解和思政教育內容缺乏，這種局限性降低了體育的完全教育功能。

3.2.6 應加入教學督導和監督

因本校體育線上課程是全校性普修內容，未能安排以往的教學班學習，給學校教學督導和監督帶來不便。只針對新進教職工進行了督導聽課，整體監管不到位，也會影響體育線上教學效果。

4 結語

新冠疫情推動了本校線上體育教學的發展，結合體育課以實踐為主的授課方式，借助學校線上教學平臺、釘釘直播、騰訊會議、學習通、微信、QQ等多種APP，采用直播、推送錄制視頻和打卡布置作業等方式，引導學生“居家鍛煉·預防疫情”，宅家“宅”出新花樣，把體育鍛煉“搬”到家里，讓學生在家動起來，堅持健身，增強體質，提高自身免疫力。除了以上優點，還發現了線上教學的眾多不足：第一，受場地、網絡、教師信息技術能力以及學生自主學習的能力等多方面影響；第二，本校線上體育教學還處在初步建設階段，目前存在體育課程線上教學硬件設施不足，線上教學內容還不夠豐富，教學形式比較單一，思政教育不足等相關問題。針對以上不足，本校將從實際出發，從學生、教師等多方面入手，系統完善本校線上教學的軟硬件。