新文科背景下新建本科院校“跨界融合”人才培養體系創新研究

關曉月

成都銀杏酒店管理學院，四川 成都 611743

隨著全球經濟的迅猛發展，世界各地的社會都在經歷著深刻的變革，在教育領域，對新的教育形式需求迫切，它肩負了培養當今和未來經濟社會可持續發展人力資源的重任。為此，文科教育的創新發展撲面而來。［1］為培養知中國、愛中國、擔當民族復興大任的新時代文科人才，新文科教育在遵循文科教育和人才培養基本規律的基礎上，通過與現代信息技術融合、與其他學科交叉融合、與相近專業集群融合，突破現有學科、專業的限制，在更大范圍內實現文+文、文+工、文+理、文+農的深度融合創新，重塑文科人才培養的理念、體系和目標；同時，新文科教育立足中國國情，集知識性和價值性為一體，旨在用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養具有自信心、自豪感和自主性的時代新人。因此，在新文科背景下，新建本科院校應打破傳統的人才培養模式，以創新驅動和實踐應用為導向，將與新文科相關的人才的個性、品格、思維方式及實踐技能融入人才培養的體系設計中，多維度、多形式引導學生超越現有的專業局限與學科局限，強化創新意識，培養創新精神，進而增強實踐能力，提升綜合實力，跨學科界培養出能夠應對未來挑戰的、兼備人文精神與科學精神的高素質人才。

一、“跨界融合”人才培養體系的框架設計

結合當下社會經濟的發展要求，立足新文科“跨界融合、創新驅動”的人才培養目標，圍繞“學科滲透、專業協同、能力整合、實踐聯動、成果導向、社會服務”的育人理念，構建以育人育才為中心的新文科發展新格局，旨在培養具有自信心、自豪感、自主性的新文科復合型人才，見圖1。

圖1 框架設計

二、“跨界融合”人才培養體系的構建

從新文科復合型人才培養目標出發，從理論基礎、綜合實踐、研究創新三方面構建新文科背景下新建本科院校“跨界融合”人才培養體系，見圖2。

圖2 “跨界融合”人才培養體系

三、“跨界融合”人才培養指標體系的建立

從理論基礎、綜合實踐、研究創新方面，借助現代信息新技術，搭建專業、學科、行業、區域協同平臺，強化學科滲透，促進專業優化，確保課堂提質；通過建立專業工作室，組織各級、各類課內外實驗、實訓，鼓勵學生參與校企合作項目；通過教師指導學生完成跨學科、跨專業的科學研究，完成成果輸出，提升學生多維思考、深度鉆研的能力，見表1。

表1 新文科“跨界融合”人才培養指標體系

四、“跨界融合”人才培養體系的具體措施

（一）“跨界”——突出學科滲透、行業協同、能力整合

在跨專業教學上，面對知識、能力、素質三維度的人才培養目標，以產業需求為導向，開設跨學科、跨專業的新興交叉課程、實踐創新課程，實現文+文、文+工、文+理、文+農的深度融合，打造文科“金課”，夯實文科育人的主陣地。［2］提高學生的學習自主權、選擇權，為學生提供更廣闊的發展空間。

在跨行業合作上，通過科研競賽、聯合培養、學生互派、定制化培養等形式，促進學校教育與社會實踐的緊密結合，通過高校與政府、科研院所、行業、企業協同培養新時代文科人才的新機制，共享育人要素與創新資源，實現學界與業界的交流融合。

在跨區域交流上，學生通過參加各類跨國、跨校、跨區域的合作辦學項目，獲得學分，學習經歷和交流機會從國內延伸到海外，建立更廣泛的學習、研究和交流圈，培養國際視野，提升開拓精神；教師也可通過參加研討會、培訓、學術訪問等交流活動實現國內外跨區域合作，通過發表具有辨識度的國際學術論文，與國外學者聯合開展研究，與國際合作伙伴共同申請國際研究項目等形式，產出高水平的國際學術成果。將成果及時轉化并融入教育教學中，為教育和培養新文科新型人才提供條件。

（二）“融合”——實現產、教、研、學、賽、創無縫對接

第一，產、學、創相輔相成。緊密結合課內外實驗實訓基地和項目，通過專業工作室打造以學生為主體的創新創業孵化平臺，在產、學、創方面開拓思路和實踐方式，構建多樣化創新型實踐路徑。課程實踐引導了學生體驗創新的過程，創新創業項目的落地又檢驗了學生的創新能力，真正實現“企中校、校中企”。

第二，產、教、研改革創新。積極打造以現代信息技術、大數據為支撐的課堂教學模式，開展以職業發展、技能實踐、創新改革為導向的課堂實踐，將技能實操與企業項目相融合，實現人才培養與企業需求對接。一方面，通過項目導向、任務驅動的教學模式，選取來自企業的真實項目組織教學，有效進行教學改革；另一方面，針對企業的項目開發成果，在服務企業運營的同時，為學生的科創積累提供素材，為學生綜合實力的提升提供助力。［3］

第三，學、賽、創緊密結合。打造標志性專業競賽，用比賽檢驗學生的學習效果和實際運用能力，形成以賽代訓、以賽促學的有效機制。專業工作室作為創新人才的練兵場、通過拓展訓練、創新實訓等方式，建立教學基地、實踐基地、創業基地等創新創業人才孵化基地，通過教師指導、學生實踐，有效開發學生的創新思維和創造潛力。［4］

第四，教、學、研相得益彰。以專業工作室為最小的教學組織單元，師生在教學信息的雙向傳遞中，充分發揮各自的主體作用，相互配合、積極互動。教師指導學生完成任務，訓練其職業勝任力，調動學生的積極性，樹立其職業信心。教師的教學成果有機銜接教師科研課題項目、行業研究，學生輔助教師完成科研項目研討，讓學生在做中學、學中研，學中用。