短視頻在人體解剖學教學中的應用與探索

王洪波，田 偉，王正東，曾 亮

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

隨著移動通信技術的發展，人類接收信息的媒介也在不斷發生變化，信息傳播已經從低效、單一變得快速、多樣，目前已經形成“一網、兩臺、三報、多終端”的全媒體格局[1]。在此背景下，新時代高校醫學生的成長、生活環境，學習、交流、思維方式和創新、探索能力也深受影響。融媒體時代高等醫學院校教師也應順勢而上，對教學媒介進行改革，以適應學生多維度獲取知識的需求[2]。

隨著5G時代的到來，移動終端設備流量少、網絡卡頓的現象已不復存在。近年來，短視頻成為發展最迅速的信息傳播方式，其特點是“短、平、快”，即視頻短小，數十秒至幾分鐘（通常不超過5分鐘），內容豐富多樣，涵蓋各個行業，其中也包括高等醫學教育。優質的短視頻內容簡潔、重點突出，可以讓觀看者利用碎片化時間迅速接收創作者要傳遞的信息。因此，短視頻已經成為當前應用最廣泛的信息傳播媒介。以“抖音”短視頻平臺為例，90%的使用者為“80后”“90后”“00后”；觀看地點按頻率由高到低依次是學校、交通工具上和家中[3]。本文旨在分析在人體解剖學教學中應用短視頻的意義和可行性，以及如何發揮短視頻的優勢，彌補傳統教學形式的短板，提高教學內容的多樣性和學生學習效率。

1 短視頻在人體解剖學教學中應用的意義

人體解剖學知識點多、結構復雜，需要理解性記憶和學習，但目前教師在教學過程中普遍以文字、圖片等作為傳播媒介，利用描述性語言向學生傳授知識。傳播媒介的單一導致學生對教學內容“消化不良”，認為課程內容枯燥乏味、難以理解[4]。對于未掌握的知識，學生通常會通過課后求助教師、自行查找教科書、查閱文獻和網絡搜索等方式進行學習，但難以取得較好效果。短視頻的出現能彌補這一不足，學生可以在短視頻平臺針對自己未掌握的知識點進行搜索，還可以與短視頻作者交流、互動，從而對該部分內容進行針對性學習。在人體解剖學教學中運用短視頻，可以有效提高人體解剖學教學效果；培養學生獨立思考、自學和創新能力；促進師生交流，使教師及時獲得教學反饋。

2 應用短視頻進行人體解剖學教學的優勢

2.1 有效提高學生學習人體解剖學的積極性

傳統授課模式下，人體解剖學教師按照教學大綱要求教學，但是授課方式的局限性、知識內容的煩瑣枯燥和傳播媒介的單一導致學生主觀能動性較差，不愿意主動學習。在教學過程中引入短視頻改變了單一的授課形式，增強了知識的趣味性，以學生喜聞樂見的形式作為知識傳播媒介，提高了學生學習積極性。

2.2 利用碎片化時間，增加有效學習時長

人體解剖學是一門專業性較強的課程，知識系統、完整[5]。由于教學內容多，按照現有教學時數，教師只能對教學內容進行取舍，選擇基本內容、重點內容進行講授，“講精”卻難“講細”。由于學生主觀能動性差、自學媒介匱乏，很難拿出大塊時間自學，最終導致學習“精而不細”。學生喜歡課后利用手機等移動設備娛樂，觀看短視頻便是其中之一。觀看短視頻不受空間限制，也不需要大塊時間，因此將人體解剖學短視頻推送給學生，以便其隨時隨地利用碎片化時間反復觀看。

2.3 增加教學互動

傳統的人體解剖學教學形式是以教師課堂講授為主，授課過程中教師僅通過點名提問、課堂測驗等方式進行簡單互動，由于課時有限，這種教學互動不能占用太多時間，往往次數少、時間短，師生互動不足，教師難以及時掌握學生學習狀況，學生在學習過程中遇到問題也只能課后單獨請教教師，互動效率較低。短視頻平臺自帶互動反饋功能，雖然不同平臺的功能不盡相同，但以下3種互動功能可以為教師所用。（1）點贊：學生在觀看短視頻的同時可以為該視頻點贊，表示對視頻內容的認可，教師通過每條短視頻的點贊數量分析學生的喜愛程度，進行反思和調整，創作出質量更高的作品。（2）轉發：學生可以通過轉發將短視頻分享給親友。人體解剖學短視頻也可以作為優秀的科普資料讓非醫學專業學生觀看和學習。（3）評論：學生可以在觀看視頻的同時在評論區發表自己的感想、疑問等，教師收到提醒后對問題進行回復，保證了師生互動的時效性。此外，教師也可以對評論區的問題進行統計，針對共性問題在課堂上統一回答。

2.4 有效知識拓展

目前，短視頻平臺百花齊放，許多人體解剖學教師在平臺上發布了大量優秀的短視頻作品，例如，廣州醫科大學李哲教師“抖音”短視頻平臺的“李哲教你學解剖”賬號已發布超過300條作品，擁有23.7萬粉絲和34.2萬點贊量。學生可以自主選擇其他優質短視頻作品進行知識拓展，教師也可以將其他作者的優質作品推薦給學生。

3 應用原則

3.1 教育性

目前，思想政治教育已成為高校教學不可或缺的一環。人體解剖學短視頻內容要積極向上，弘揚正能量，傳遞社會主義核心價值觀。

3.2 精準性

教師在創作短視頻時不能簡單、機械地按照教材內容照本宣科，應先選擇教學反饋中學生最關注和存在的共性問題。由于人體解剖正常形態與結構的多樣性、復雜性，因此這些知識點往往存在以下特點：（1）通過傳統的課堂講授形式難以直觀展現；（2）受課時數限制作為自學內容，但學生通過自學難以理解和掌握。教師選擇相應知識點，在短視頻中精講細講，以彌補傳統教學模式的不足。

3.3 專業性

短視頻種類眾多，但大致分為兩類，即娛樂類和學習類。娛樂類短視頻創作者為了取悅大眾、博取關注，創作內容大多天馬行空、不嚴謹，僅供娛樂和消遣。但教學短視頻有所不同，創作短視頻的目的是輔助教學，因此要堅持科學性、客觀性，視頻中可以有比教材內容更簡單易懂的描述、更形象生動的舉例，以及輕松詼諧的配音，但內容的專業性、準確性不容改變。

3.4 趣味性

醫學生平時課業壓力較大，短視頻的趣味性決定其成為學生釋放壓力的重要媒介。因此，教師要轉變思路，在創作短視頻時不僅講授專業的人體解剖學知識，而且要巧妙地加上一些“調味料”，可以是引人入勝、富有戲劇性的臨床案例，也可以是當下網絡流行語，使學生在觀看時不覺得是任務和負擔，感到輕松和愉悅。例如，筆者在講解消化系統知識點時，插入喜劇演員趙本山的小品《有病沒病》的“拔牙”橋段。此片段講述了主人公在醫院拔牙后，牙齒不慎掉入消化道，導致其在口腔科、耳鼻喉科、消化內科和肛腸科就診時發生的令人啼笑皆非的故事。雖然小品中的橋段是人為創作，但利用角色的一句臺詞“我花錢讓它在我體內旅游了一趟”總結了消化道其實就是由口到肛門的知識點，以此激發學生學習興趣，從而展開相關知識點的講解。

4 利用短視頻進行人體解剖學教學

4.1 課前應用

課前預習是培養學生自主學習意識、提高學習能力的重要環節[6]，對于人體解剖學課程學習更為重要。傳統預習模式媒介單一，缺乏互動和反饋，極大地影響了預習效果。人體解剖學教師可以自行創作帶有啟發性問題的短視頻供學生預習使用。此外，近年來各短視頻平臺也涌現出很多優質的相關作品，可將其作為課前預習媒介推送給學生。例如，筆者給學生布置了課前觀看四川大學醫學院出品的系統解剖學人衛慕課的任務。

4.2 課中應用

由于短視頻時長短、文件小，易于插入課件，因此，在課堂教學時，教師可以根據教學內容制作或下載優質短視頻導入課件輔助教學。由于課堂時間有限，教師導入視頻的時長以15～60秒為佳。關于視頻素材，教師應選擇能夠激發學生好奇心，提高學習興趣，帶有啟發性的短視頻，例如，在講解椎間孔的解剖結構時，由于重點是椎間孔內穿行的結構，即脊神經和血管，如果按照傳統授課方式，利用傳統媒介講解這部分內容時僅僅是教師講授結合配圖片釋義，較為枯燥。但在授課前插入日常生活中搬運重物的兩種姿勢的短視頻（短視頻截圖見圖1），并向學生提出問題“哪種姿勢不容易受傷”引發學生思考，使其帶著問題進入相關知識點的學習，在授課過程中更容易抓住重點和難點。

圖1 短視頻截圖：“搬運重物姿勢”

4.3 課后應用

每次教學結束前教師會對本次授課內容進行回顧總結，歸納重點、難點，但往往用時較短，再加上臨近下課學生注意力很難集中，導致課堂小結效果不好，對教學質量產生影響。對此，教師可以錄制課后小結短視頻發布于個人短視頻平臺，學生隨時觀看,回顧所學內容，并且不受時間、空間以及觀看次數限制。此外，教師還可以通過短視頻布置作業，傳統的人體解剖學作業是文字描述或者畫圖，較為枯燥。而現在，教師可以要求學生錄制一段關于人體正常形態與結構的短視頻，內容不拘一格，既可以是知識點講解，也可以是通過查閱資料制作與知識點相關的科普短片，還可以是有教育意義的創意小短劇等。

4.4 在實驗課中的應用

實驗課一直是人體解剖學教學的重要環節，學生可在實驗課上通過觀察標本了解人體解剖結構。但并非所有人體解剖結構都能以實物標本的形式呈現給學生，比如心傳導系統和前庭蝸器等。這類內容過去多以圖片或者模型等2D、靜態的方式呈現給學生，現在則可以通過短視頻立體、動態地展現。雖然沒有動畫制作技術的解剖學教師想要制作短視頻較為困難，但目前各平臺已有很多相關的優質科普類短視頻免費共享，可以被我們所用。

5 結語

綜上所述，在人體解剖學教學過程中應用短視頻作為教學媒介可以提高學生學習積極性，提高碎片化時間的利用率，增加有效學習時長，促進師生互動，拓寬學生知識面，提高學習自主性。在具體應用過程中還應遵循一定原則，把握分寸，因為短視頻為網絡新興事物，既有教育屬性，也有娛樂屬性，應用不當也許會適得其反，而目前短視頻與人體解剖學教學的融合尚不完善，需要多部門協調配合，在教育與娛樂之間找到平衡點，揚長避短，最大限度發揮短視頻的優勢。相信隨著優秀解剖學教師的不斷加入，將有更多優質短視頻產出，而其也一定會成為人體解剖學教學的新媒介。