方法引路，走出小學寫作指導的盲區

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 周穎珣

作文是小學語文教學的重點，作文水平體現了學生的語文素養。但是在小學寫作教學中還存在許多盲區，導致學生對寫作不感興趣。因此，教師要找到正確的教學方法，改變小學寫作教學現狀，提高小學寫作教學的效率，提高學生的寫作能力。

一、針對不同的作文類型做好基本功訓練

很多家長都望子成龍，望女成鳳，但往往病急亂投醫，給孩子報各種寫作速成班；教師也經常讓學生背誦范文，或者模仿范文寫作，殊不知這都是在揠苗助長。想提高學生的作文水平，要加強寫作基礎教學。只有幫助學生打好寫作基礎，才能實現他們作文水平的穩步提高。

1.加強寫人作文的基本功訓練

寫人作文考驗寫作基本功，我們每天都接觸形形色色的人，他們的外貌、性格、舉止、喜好各不相同。在寫人的文章中，人是主體，教師可以開設專門寫人的作文課，指導學生運用不同的寫作手法表現人物特征。例如，以“我的同學”為題寫班級的某位同學，首先，從“以事寫人”角度指導學生選擇典型事例，以小見大，表現人物的美好品質。其次，引導學生從肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等不同角度對人物進行細節刻畫。肖像描寫要仔細觀察寫作對象，進行外貌、衣著、神態等的描寫。“聽其言，觀其行”，語言描寫、動作描寫能讓作文情感更加飽滿。在描寫語言時，要引導學生分析人物，寫出符合學生身份、年齡、性格的對話；在進行動作描寫時，要體現用詞的準確性，抓住動作的特點，把人物寫活。

2.加強敘事作文的基本功訓練

在講解敘事作文寫作方法時，先要講清楚記敘的六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，其中的核心內容是事件的經過。學生在記敘事件經過時往往不夠具體，缺少情感，導致作文平淡無奇。教師要講清楚敘事作文的寫作層次，引導學生多思考“后來怎么樣”“怎么做的”等問題。例如，在指導學生寫某項體育比賽時，先要明確活動的目的、形式、過程，引導學生有重點地記敘體育比賽中的趣事，采用點面結合的方式，寫好活動場面；在寫活動過程時，要加入感想，用順敘法寫出體育活動的精彩，贊美拼搏精神。

3.加強寫景作文的基本功訓練

以景寓情、情景交融是寫景作文的較高境界。想寫出高質量的寫景作文，要寫出景觀的獨特之處，還要借景抒情，把思想和情感融入景物描寫中，讓景物描寫為情感表達服務。可以讓學生多寫家鄉的自然景觀，先介紹景觀的背景，然后把對家鄉的熱愛蘊藏在景物描寫中，寓情于景，達到情景交融的目的。不同景物會給人不同的美的享受，除了要指導學生借景抒情外，還應該教會學生觀察景物的方法，在寫景時充分發揮想象力，跨越時間與空間的限制，大膽夸張地想象。

二、開展形式多樣的寫作實戰演練

提高作文水平最直接的辦法就是多寫多練，但由于作文課堂時間有限，且大部分學生對寫作缺少興趣，導致實際動筆寫作的次數不多。而且，大多數教師的寫作訓練方法單一，基本上都是讓學生根據文題及作文要求完成寫作任務，并不能真正發揮實戰演練的作用。

1.由看到說再到寫，全面提高作文水平

進行寫作教學時，要充分結合學生的生理特征和心理特點，引導他們從生活小事寫起，循序漸進地提高作文水平。

例如，在描寫小動物時，可以讓學生先仔細觀察喜歡的小動物。這一過程能培養學生良好的觀察習慣，但要教授學生科學正確的觀察方法。可以引導學生觀察小動物的形態、動作，做樂于觀察、善于觀察的有心人。然后，可以與學生交流，問問他們是否喜歡小動物、喜歡什么小動物、為什么喜歡這種小動物，引導學生把觀察的內容說出來。最后，可以鼓勵學生把對小動物的喜愛寫出來。有了前面“看”與“說”的基礎，學生寫起作文自然得心應手。

2.創設情境讓學生有感而發

在小學寫作教學中，教師應該巧妙創設情境，讓學生在寫作實戰演練中獲得更多寫作靈感。小學生大多天性活潑，喜愛玩耍，教師可以利用趣味游戲導入寫作主題，利用快樂的游戲等活動激發學生的寫作熱情與寫作靈感。例如，在寫關于“夏天”的作文時，可以引入開火車的游戲，以“夏天”為火車頭，依次說出有關夏天的元素，例如烈日、西瓜、冰激凌、游泳等，激發學生的參與熱情，拓寬學生的寫作思路，幫助學生獲得更加豐富的關于夏天的寫作素材。更重要的是引導學生在集思廣益、爭先恐后的課堂氛圍中把關于夏天的所見所聞、所思所感寫出來。

除了利用游戲導入創設情境外，還可以通過故事大會的形式激發學生的想象力。例如，學完《武松打虎》，可以組織學生分享讀過的其他關于《水滸傳》的故事。還可以引導學生發揮想象力，續寫武松打虎的故事，寫出更多可能的結果，不必拘泥于課文。這些靈活的教學方法，能進一步激發學生的想象力，讓學生在分享故事或續寫故事的歡樂氛圍中提高作文水平。

3.多種寫作訓練方式有機結合

教師在進行寫作實戰演練時要注意方式方法，結合多種寫作訓練方法，提高學生的語言表達能力。

仿寫是常用的方法之一，能培養學生舉一反三的思維能力。例如，朱自清在《背影》中，三次飽含深情地描寫了父親的背影，從細節入手刻畫了父親高大的形象，表現了父愛的偉大。學完此文，可組織仿寫練習，寫生活中讓自己難忘的人的背影，從一個特定的事件或環境入手，融入情感，對人物的形態、動作、語言、心理等進行詳細描寫。

片段練習也能快速檢驗學生的作文水平是否有所提高。例如，教師可以在課間給出作文題目，讓學生運用各種修辭手法、形容詞、修飾語、聯想與想象等技巧快速寫出一段話。這樣既能合理利用課間時間，又能激活學生的發散思維，讓學生的寫作能力得到提高。

故事編寫能夠有效激發學生的想象力。教材中有許多優秀課文值得反復學習和品味。小學生最喜歡故事類文章，在小學語文課本中有很多精彩故事，教師在講解時，除把故事的表現手法講透，還應抓住機會讓學生編寫故事。例如，學完《棗核》，可以讓學生圍繞課文的中心思想編寫后續故事，表現棗核的聰明、機智、勇敢。

三、采取多元教學方式激發學生寫作興趣

小學生作文水平不高的重要原因是對寫作缺少興趣。興趣是最好的老師，濃厚的寫作興趣能讓學生主動寫作，并在寫作過程中不斷涌現新的靈感，真正成為寫作的主人。但一些教師的寫作教學方法單一，不能激發學生的寫作興趣，所以當前的小學寫作教學亟須改善和創新教學方法。

1.開展豐富多彩的寫作活動

“在活動中體驗，在活動中成長。”教師可以在節日時舉辦相應主題的寫作活動，激發學生的寫作興趣。例如，三月讀書節可以組織讀書分享會，九月體育節可以舉辦體育比賽，十一月科技節可帶領學生到科技館參觀…活動節日，進行相應的寫作訓練。

為了促進學生相互學習，共同進步，教師可以組織寫作交流活動，如閱讀欣賞、說話練習等。在寫作交流活動中，可以讓學生把積累的美文佳句分享出來，并表達自身感受和認識，學生能在交流中提高對文字的運用能力。

為了進一步激發學生的寫作興趣，可以鼓勵學生投稿。教師可以給予一定指導，把學生的優秀作文推薦給出版單位，一旦發表，不僅是班集體的榮譽，也是對全體學生的激勵。

教師還可以創辦班級刊物，把學生的優秀作文精心裝訂起來，并配上合適的圖片，讓學生傳閱。這種方式不僅能促使學生互相學習，也能激發學生的上進心和寫作興趣。教師可以每周確定一個寫作主題，讓學生都能發揮寫作特長，爭取寫出優秀作文。

2.開展作文講評，激發學生的寫作興趣

作文講評在寫作教學中發揮著重要作用，小學生還處于語言發展階段，教師不能以成人的水平衡量學生的作文，應給予他們鼓勵和肯定，營造寬松自由的寫作氛圍，讓學生能在寫作中發揮天賦，描繪眼中五彩繽紛的世界，記錄屬于他們的精彩。

除了教師講評作文外，還可以開展作文互評活動。例如，在講評“我的同班同學”這一文題時，可以選取幾篇學生佳作，讓學生朗讀，其他學生猜寫的是誰，營造輕松愉悅的課堂氛圍。學生猜出是哪位同學后，可以先讓該同學點評，說說哪里寫得最像自己，再進行自我介紹。然后，讓其他學生說說作文中有哪些亮點值得學習和借鑒。為了活躍課堂氣氛，還可以讓其他學生談談自己會如何描寫。這樣的作文互評不僅能增進師生和生生之間的情感，還能提高學生的語言表達能力和寫作能力。

四、從實際出發加強寫作素材積累

小學生的作文普遍存在“假、大、空”問題，究其原因，是寫作教學局限于教材，沒有采用多元化的教學方法，幫助學生積累豐富的寫作素材，導致學生在寫作時捉襟見肘。

1.在實際生活中積累豐富的寫作素材

寫作靈感來源于生活，教師在設計寫作教學方案時一定要緊密結合生活實際，指導學生寫親身經歷的事、親眼看到的景象。首先，要提醒學生仔細觀察生活，從早上起床到上學路上，從課堂到操場，從放學回家到與家人或朋友相處的點點滴滴，都可以記錄下來，培養學生寫日記的好習慣，積累豐富的生活化寫作素材。其次，小學生的生活范圍較窄，生活閱歷有限，教師要多開展實踐活動，讓學生在實踐活動中積累寫作素材。例如，在寫春天美景時，可以帶領學生到附近的公園游玩。公園里含苞待放的花朵、水花四濺的噴泉、游來游去的魚兒、展翅飛翔的鴿子等景物不僅能讓學生心情愉悅，而且能讓學生在感受到春的勃勃生機。游玩結束，學生肯定有很多話想說，寫作時自然會文思如泉涌，寫出高質量的作文。

2.在高效閱讀中積累豐富的寫作素材

廣泛而高效的閱讀是積累寫作素材最有效也最便捷的方法。書籍浩如煙海，名篇佳作更如浩瀚繁星，信息技術的發展讓我們能隨時隨地閱讀各種書籍。教師不應拘泥于教材進行小學寫作指導，應該開拓視野，帶領學生閱讀更多高質量書籍。

小學生閱讀能力不強，知識儲備不足，因此，教師要加強閱讀方法的指導。但要循序漸進，可以先設置閱讀目標，并隨著時間的推移適當調整閱讀目標，逐步提升學生的閱讀能力。

小學生精力有限，教師在進行閱讀指導時，可先從片段入手，帶領學生梳理片段的行文脈絡及邏輯結構，逐步鍛煉學生的閱讀思維能力。學生能輕松完成片段閱讀后，再逐步增加閱讀難度，過渡到整本書閱讀。例如四大名著等“大部頭”，其中的每個片段都很精彩。教師可以先選取耳熟能詳的橋段讓學生閱讀，待學生逐步了解作者的寫作思路后，再推薦學生閱讀更多書籍，讓學生感受閱讀的樂趣，并積累豐富的寫作素材。在閱讀過程中，遇到精彩內容，可以鼓勵學生大聲朗讀出來并背誦，為日后的寫作奠定良好的基礎。

在高效閱讀中，教師需要引導學生養成邊讀邊寫的良好習慣。在閱讀過程中的圈點勾畫能夠加深學生對所讀內容的理解和記憶，并能夠引發學生自主思考，并把思考的內容通過批注的方式寫下來，把精彩語句摘錄到專門的寫作素材本上。通過這樣的日積月累，學生在寫作時能夠在積累本上或腦海中輕松找到寫作需要的素材，無論寫什么題材的文章都能應付自如。

綜上所述，只有運用正確的寫作教學方法，才能激發學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，幫助學生豐富寫作內容，指導學生寫出內容豐富、情感飽滿的佳作。此外，還要培養學生熱愛生活、團結友愛的良好品質，讓學生成長為知識豐富、情感細膩、善于觀察、勤于思考的新時代接班人。