走出小學寫作指導的誤區

江蘇省張家港市白鹿小學 朱秋瑜

在整個教學體系中，語文是百科之母，其中作文更是重中之重。作文不僅能通過語言的組織鍛煉學生的邏輯思維，還能通過文學的積累提高學生的核心素養。然而，受應試教育理念的影響，很多教師在進行小學寫作指導時存在一些誤區，比如寫作教學機械化、作文內容模板化、作文主題單一化等，這些誤區使邏輯思維還有待發展的小學生對寫作產生了錯誤認識，使他們不能深刻體會寫作的魅力與意義。不可否認，寫作與其他語文教學版塊相比有一定特殊性，它不像識字版塊那樣簡潔清晰，也不像閱讀版塊那樣充滿故事性。寫作要求學生立足自身，用文字把所見所聞所思所想表達出來，這不僅對學生的語言組織能力及邏輯思維能力要求較高，更對教師的寫作指導能力提出了更高要求。基于此，教師應該及時更新教學理念，采用高效的寫作教學方法，帶領學生走出寫作誤區。

一、通過閱讀積累寫作素材

1.強化基礎閱讀，奠定寫作基礎

在小學語文教學體系中，閱讀對學生寫作能力的影響是非常顯著的，良好的閱讀內容不僅能為學生提供寫作素材，還能讓學生在閱讀過程中不斷完善語文邏輯思維以及語言組織能力。在小學語文教材中，基礎性閱讀內容比較普遍，這些文章不僅完美契合了小學生的理解能力以及思維方式，還能在此基礎上深化學生的語文能力，因此教師應該從閱讀教學做起，充分利用教材中的閱讀內容，強化學生的閱讀能力。具體來說，教師可以根據課文內容設計主題，指導學生圍繞某一主題進行閱讀理解和寫作構思，引導學生在閱讀過程中發散思維，搭建完善的閱讀框架。其次，在閱讀過程中，教師應該引導學生重視文章中的好詞好句，并鼓勵學生將其運用到寫作中。最后，教師可以根據課文的主題及框架引導學生仿寫，讓學生結合自身的想法與積累寫作。這種立足基礎閱讀內容的寫作指導方法，在給學生奠定寫作基礎的同時，也能促進學生寫作思維能力的提升。

例如，在學習統編教材六年級上冊第八單元時，通過對課文內容的學習，學生認識了機敏勇敢的少年閏土，熱愛勞動人民、痛恨舊社會的魯迅等人物，每篇課文的人物描寫方式各不相同，各有特點。因此，為了讓學生掌握人物描寫的方法和技巧，可以“人物描寫”為主題，引導學生參考課文的寫作手法，描寫身邊性格特色鮮明的人物。首先，帶領學生仔細分析每篇課文在人物描寫手法上的不同之處與寫作特點，引導學生自主思考，結合所見所想把課文內容轉化為自己的寫作素材。其次，鼓勵學生自主選取適合的寫作手法，對熟悉的人物展開描寫。

2.拓展閱讀，促進素材積累

如果說基礎閱讀是寫好作文的前提，那么擴展閱讀則是寫好作文的關鍵。優秀作文不需要華麗的辭藻，但需要豐富的寫作素材。寫作素材的積累僅靠課內基礎閱讀是遠遠不夠的，鑒于此教師應該開展拓展閱讀教學。小學生的思維還處在發育期，知識和眼界不夠廣闊，拓展閱讀是非常必要的。具體來說，首先，可以開展群文閱讀教學，即以特定的閱讀主題為中心進行拓展性的群文閱讀，讓學生體會文章的寫作內容、寫作思路和寫作方法。其次，可以利用互聯網+平臺，搭建線上閱讀平臺。教師先篩選與整理文章，再將其整合到閱讀平臺上，鼓勵學生利用課余時間進行拓展閱讀。最后，可以閱讀內容為中心，指導學生寫讀后感，強化學生寫作素材的積累。

以統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》的教學為例。此文采用了總分總結構，圍繞西沙群島的優美風景展開描寫。運用了多種修辭手法和優美簡潔的語言層次分明地描繪出了風景如畫、物產豐富的群島風光。教師可以搜集相似的風景類文章，如《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《香港，璀璨的明珠》《長白山的冬天》《臺灣的蝴蝶谷》等，開展群文閱讀活動，讓學生學習文章的寫作手法。為了提高學生的素材應用能力，還可以在群文拓展閱讀結束后布置仿寫任務，讓學生寫心中的美景如家鄉、旅游勝地等，活學活用，把群文拓展閱讀的內容與技巧靈活運用到作文中。

二、開展寫作活動提高寫作能力

1.開展趣味寫作活動，激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師。”小學生身心發育還不完善，視野還不夠開闊，對周遭的事物充滿好奇心與求知欲，教師應根據學生的這一特點開展教學活動，讓興趣成為學生寫作學習的指路明燈。在傳統的寫作教學中，教師習慣采用看圖寫作的方式，忽略了學生多元化思維的培養，因此教師應該在寫作課堂上盡可能融入新鮮元素，開展趣味性較強的寫作活動，激發學生的寫作興趣。首先，可以利用現代信息技術，把看圖寫作轉化為看視頻寫作、看動畫寫作等，把原本刻板的圖畫內容用靈活生動的形式展現出來，引導學生通過對話與細節更深層次地體會人物情感。其次，在教學觀察類作文時，可以創設活動情境，設計簡單的活動，如不倒翁實驗、三原色顏料相融變色實驗等，通過趣味活動培養學生的觀察能力和思考能力。

例如，在統編教材三年級下冊“看圖畫寫作文”的教學中，教師可以適當調整教學內容。在學生掌握看圖片敘述內容的情況下，可以播放一些短視頻，引導學生通過視頻中的細節或人物對話提煉中心內容和分析人物特征，并用文字記錄下來，這樣能更好地鍛煉學生的觀察能力與語言組織能力。在教學“我做了一項小實驗”時，教師可以開展趣味實驗活動。比如，可以把雞蛋當作實驗材料，先設計雞蛋漂浮實驗，在兩個相同的玻璃杯中分別倒入清水與鹽水，帶領學生觀察兩個杯子中雞蛋的浮動情況，發現清水中的雞蛋沉到了杯底，而鹽水中的雞蛋漂浮在水面上。教師再趁機引出背后的科學原理，并引導學生把所見所思用文字表達出來。這樣的活動能調動學生的寫作熱情，更有利于學生作文水平的提高。

2.開展作文評價活動，完善學生寫作思維

在寫作過程中，學生往往會陷入“當局者迷”的狀態，作文內容有頭無尾、表達混亂、缺少邏輯等問題非常普遍。很多學生在寫作過程中不能清晰地認識到自身存在的問題，鑒于此，教師應該開展作文評價活動，引導學生在自評與互評的過程中發現自身的問題，及時改進。可以組織以自我評價為主、互相評價為輔的作文評價活動。自我評價主要是讓學生在完成寫作任務后自讀，在讀的過程中自主尋找字詞錯誤、語句運用不當的地方，并及時修改。互相評價則指學生之間相互評價，學習他人的寫作手法，對他人的寫作內容進行客觀評價；這樣學生能發現更多寫作中存在的問題，做到查缺補漏，實現寫作能力的提升。更重要的是，與傳統單一的師評模式不同，自評與互評能讓學生對寫作有深層次的理解與認識，學生修改作文的能力也能顯著提高。

例如，在統編教材五年級上冊“推薦一本好書”的教學中，可以組織學生開展作文自評與互評相結合的評價活動。先讓學生默讀自己的作文，找到不通順的和語義錯誤的地方；接著讓同桌或其他小組成員互讀作文。在評價過程中，教師不要過多干預，避免用同一把尺子衡量所有學生。只有這樣才能讓學生在評價過程中充分發揮主觀能動性，學到更多寫作技巧，汲取更多寫作經驗。這種自主性較強的評價模式能讓學生從不同視角認識到自身在寫作上的問題，從而有助于快速有效地提高學生的寫作能力，對學生來說影響深遠，意義重大。

三、創設生活情境，豐富寫作內容

1.創設生活情境，挖掘寫作素材

眾所周知，好的生活素材能讓作文內容豐滿、靈動，也更容易讓人在閱讀時產生共情與共鳴。因此，為了避免學生因缺少生活經驗與生活閱歷導致內容生硬死板，在寫作教學中，教師應盡可能指導學生在生活情境中豐富情感體驗，挖掘生活中的寫作素材，使作文內容更加豐富充實。具體來說，在寫作指導過程中，教師應該避免采用空洞、模式化的寫作知識，應該引導學生從生活情境出發，在特定的作文主題下，聯系生活情境所寫的作文情感蘊含遠遠高于模板化的寫作內容。此外，教師還可以通過創設生活情境豐富學生的寫作素材。例如，可以布置情境任務，讓學生給父母洗一次腳、幫父母分擔家務等，通過生活情境的創設，學生能夠在作文中表達真情實感。總而言之，要想讓學生寫出有溫度、有內涵、有情感的作文，就要讓學生做生活的“有心人”，處處留心生活細節，感受生活和記錄生活，只有這樣寫作時才能有感而發，作文內容才不會空洞。例如，在教學統編教材四年級上冊第三單元“寫觀察日記”時，教師可以鼓勵學生走進自然，走進生活，回想生活中值得觀察和記錄的細節與溫暖。有的學生把觀察螞蟻搬家的過程寫了出來，有的學生生動地描繪了公園里花開花落的情景……總之，不同學生對待生活有不同的觀察視角，通過與生活情境的整合，學生的作文內容逐漸鮮活起來，作文結構也更加飽滿了。對于小學生來說，一朵花、一扇門、一片云都有可能給他們帶來新鮮感，當他們能夠站在自己的視角把觀察到的現象寫出來時，便表示他們的觀察能力與思考能力提升了，寫作能力自然也會在潛移默化中有所提高。

2.注重生活化表達，提高作文的溫度

在小學寫作教學中，不難發現大部分學生都存在語言表達不規范、作文情感不充實的問題，這些問題使學生的作文質量大打折扣，因此訓練學生的生活化語言表達，提高學生的語言組織能力和表達能力十分必要。在傳統的寫作教學中，教師往往會要求學生背誦大量優美詞句。其實這種方法不能幫助學生有效提高作文水平，因為學生的理解能力有限，即使把優美的句子背誦下來并運用到了作文中，寫出來的作文也是空洞的。因此，在小學階段，教師不應該把寫作指導的重點放在語言積累上，而應該培養學生的表達習慣，提高他們的思維能力，引導他們使用生活化的語言充實作文內容。生活化語言表達并非簡單的口語化表達，要更加規范。教師要給學生提供更多鍛煉機會，引導學生多聽多說多交流。也可以組織學生觀看經典的電視節目或視頻，讓學生廣泛接受各種優質信息的熏陶，不斷積累語言表達技巧。只有這樣才能使學生的語言表達更加生活化、規范化，才能使其作文內容充滿溫情。

例如，在統編教材五年級上冊第六單元“我想對您說”的教學中，可以以“親情”為主題，引導學生和父母溝通，把想對父母說的話表達出來，勇敢向父母吐露心聲。在與父母交流的過程中，父母的話語與溫暖會引導學生打開心門，幫助學生提高生活化的情感表達能力。在此基礎上，教師可以引導學生采用生活化的語言表達把與父母交談的內容用文字記錄下來。這樣，一步一步引導學生多說多練，表達自己，當語言儲備達到一定水平時，學生的作文內容自然會更加充實，情感也會更飽滿。

寫作教學在小學語文教學體系中的重要性不言而喻，然而不恰當的寫作指導方法大大降低了寫作教學的效率，嚴重影響了學生語文核心素養的形成與發展，給語文思維的形成甚至表達體系的構建埋下了隱患。鑒于此，教師要不斷提高教學水平，優化寫作教學方案，努力把優良的教學理念融入小學寫作指導中。還應該在寫作教學中經常反思，關注學生的學習情況，及時發現寫作指導的誤區與盲區，改進教學方法，帶領學生走出寫作誤區，提高學生的作文水平。