基于家校合作，助力個別化指導的高效實施

南通大學附屬實驗小學 許培柳

隨著教育理念的不斷更新，教師更加注重個別化指導，以培養學生的個性，助力每位學生健康生長。而達成這一目標，不能僅僅依賴學校，還需要學生家長的密切配合，通過家校合作，形成教學合力，取得最佳效果。

一、了解學情，夯實個別化指導的基礎

落實和強化個別化指導，是“學生是課堂主體”這一理念的集中體現。因此，教師要從家庭和學校兩個維度，了解學生的學習狀態、原始經驗和接受規律，否則，難以摸清學生的認知起點，所有的教學，尤其是個別化指導將浮于表層。

1.關注學生課堂表現

收集和了解學情，是實施個別指導、鑄造高效課堂的基礎。語文教學不能純粹落在紙面檢測中，只有關注學生的課堂表現，才能更加精準、全面地了解課堂教授內容的接受情況，為更有針對性的指導奠定基礎。

比如教學統編版五上第一單元《珍珠鳥》一文時，可以指導學生緊扣“起先……后來……緊接著”等表示先后順序的詞語，將其與小珍珠鳥活動聯系起來，引導學生嘗試復述小鳥一步步接近作者的過程。此時，教師不能只做“甩手掌柜”，布置任務就了事，而要充分關注學生的準備過程，關注學生復述時的言語組織以及表情狀態，對學生表達中的問題進行有針對性的點撥。比如有的學生只能機械套用課文中的語句，顯得生硬。為此，教師要提醒學生小珍珠鳥從“籠子四周”到“窗框”活動的范圍越來越廣，能做到胸中有數。教師對學生進行個別化指導時，就可以本著“時間推移、范圍擴大、不斷接近”的思維過程，理清思路，精準把握文章結構。

2.關注學生家庭生活

隨著雙減政策落地，機械性習題越來越少，取而代之的是基于實踐性的活動作業，這樣家長的作用就凸顯出來。因此，教師需要與家長進行多維溝通，掌握每一位學生的學習狀態，為學生個別化指導做好準備。

還以《珍珠鳥》教學為例，教師可要求學生將小珍珠鳥一步步與作者接近的過程講給家長聽，并與家長約定，及時反饋孩子的復述狀態。有的家長用文字形式，將孩子復述的狀態、優點和不足向教師反饋；有的家長拍攝了學生復述時的精彩照片或視頻；有的家長錄音，并將自己的看法通過語音的形式與教師交流和反饋。

家庭和學校是促進學生綜合發展的重要環境，缺一不可，否則教師對學生的了解都只能局限在表層上，不能全面了解學生的真實情況。

二、精選內容，確定個別化指導素材

好的課堂教學就如同烹飪佳肴，如果沒有好的食材作基礎，即便廚師的技藝再高也無濟于事。因此，選擇適切精準的教學內容，才能為家校合作中的個別化指導提供最匹配的素材。

1.緊扣教材要點，選擇精準素材

語文教學究竟選擇什么教學內容，不是教師說了算，而應該從兩個維度思考：首先，學生“要什么”。要從學生感興趣的內容入手，將教學內容的選擇建立在為學生服務的基礎上。其次，教材“有什么”，要精準把握教材編寫者選擇文本的用意。教師對學生進行個別化指導時，不能隨心所欲地想教什么就教什么，而要找到準學生認知需要與教材要點之間的融合點。

如統編版五上習作1的主題是“我的心愛之物”，學生完成草稿后，筆者發現一位學生習作的最大問題是忽略了主題中“心愛”這個關鍵詞，習作成了純粹的狀物類作文，只是客觀展現事物的特點，未能突出自己的情感。對此，教師的個別化指導就可以借助教材單元中的課文，引導學生領悟作者對比反襯、借物喻人等描寫方法，對自己的習作進行修改。

在這一案例中，教師對學生個別化的指導，就沒有停留在最原始化的認知層面，而是把握學生的內在缺失和認知不足，提高學生的抒情能力。

2.聯系生活，圍繞情感選材

著名教育家陶行知先生指出：“語文的外延即生活。”沒有生活的源頭活水，語文學習就只能走向死胡同。教師對學生進行個別化指導，不僅需要利用教材中的信息和資源，更要充分，引導學生從生活中捕捉信息，讓學生將生活經歷與語文學習聯系起來。

仍以“我的心愛之物”為例，針對學生忽視“心愛”、缺少情感抒發的狀況，教師不能僅僅從寫作策略層面教學，更要引導學生審視生活，尋找感性資源，形成情感積淀。比如一位學生將自己養了三年的狗作為描寫對象，但習作中絲毫不見內心的情感流露。為此，教師邀請家長幫助孩子一起回憶與狗相處的點點滴滴，激活學生的生活經驗，選擇能夠體現“心愛”這一關鍵詞的素材，然后讓學生重新選材寫作，大大提升了習作質量，學生的作文水平有了明顯的提高。

三、開辟路徑，明確個別化指導的方式

1.從課堂走向家庭，實現教學擴展

依照陶行知先生的教育思想，教師要樹立“生活之中處處皆有語文”的理念，更要讓學生認識到語文無處不在。無論是整體性教學或者個別化指導，都要充分關注課堂教學與家庭生活兩個平臺，推動學生言語素養快速形成。

統編版四年級上冊第三單元是典型的觀察單元，要求學生從課文中學習作者多樣化的觀察方法。顯然，這一任務并不是依靠積累一些標簽式的方法概念就能完成的，需要學生將課堂所學方法運用到寫作實踐中去，開辟實踐運用的廣闊空間。比如學習了《爬山虎的腳》后，學生掌握了整體觀察、細致觀察和連續觀察的方法，教師就可以邀請家長積極配合，與孩子一起選擇一種植物，分別運用整體觀察、細致觀察和連續觀察等方法，對這一植物進行全面觀察，并借助圖文并茂的形式，記錄觀察所得，將認知思維從家庭拓展到生活。

2.從家庭回歸課堂，實現家校合作

語文學習需要鏈接家庭、關注生活。從另一種角度來看，學生在現實生活中學習所得，可以在課堂中得到印證，并在課堂學習中得以鞏固。

比如在生活中，不順心的事情十有八九，每個人都會遇到挫折或者不開心的事情。面對這種情況，如何在他人傷心、失落時進行勸說呢？這是學生在生活中經常遇到的難題。對此，教師可以借助生活中的體驗，作為激發語文課程教學的內在動力進行教學。比如統編版教材針對勸慰別人，設置了“學會勸慰”的口語交際主題。教學這一內容時，教師就不能完全局限于書本，可以通過問卷調查、電話家訪等不同形式，從生活記憶中搜尋和回憶這樣的生活經歷，并將自己收集的資料作為個別化教學的重要資源。比如教師在收集資源時，了解到班上小安的哥哥高考失利，情緒低落，就將其作為指導學生“學會勸慰”的絕佳資源。教師在提煉出勸慰的方法、設定了勸慰的基本范式之后，直接將勸慰的對象確定為該生的哥哥。如此這般，每個學生都有了屬于自己生活中真真切切的勸慰對象，具備了鮮活的素材。在整個口語交際過程中，學生不僅靈活運用了生活素材，還做到了曉之以理，動之以情，收到了良好的勸慰效果。

在這一案例中，教師將教學內容與學生家庭生活中的經歷進行關聯，不僅讓學生看到了語文課程的重要價值，更重要的是提高了言語交際能力的運用水平，借助鮮明可感的情境，讓原本生硬的訓練轉化成為自己生活的所需，這就是家校協商下個別化指導的意義所在。

四、搭建平臺，遴選個別化指導的策略

1.搭建班級平臺，蓄積認知經驗

現代企業管理一直流行著這樣一種理念：“沒有檢查，就沒有布置。”對于語文教學而言，沒有最后的展示和反思，就沒有內化與吸收。基于家校協商質態的個別化教學，需要針對學生具體的學習過程、原始的學習經驗等不同的維度，在學校層面搭建相應的平臺，一方面回顧和鞏固學生的認知能力，另一方面則為家庭層面的平臺搭建奠定堅實的基礎。

以教學統編版六下《為人民服務》這篇課文為例，這篇課文是偉大領袖毛主席在紀念張思德同志追悼會上的演講稿，具有邏輯鮮明的嚴謹性和演講稿獨有的煽情性、鼓動性。因此，教學這篇課文，教師首先要將其定位于說理文，既要提煉中心論點，也要概括和提煉論據，并在梳理其內在邏輯聯系的基礎上，感受其論證的嚴謹性。與此同時，教師基于個別化指導的要求，針對個別學生的特點，可以將這篇課文轉化成為演講稿的文體，感受演講稿的獨特風格。鑒于此，教師可以在學生洞察文本特質的基礎上，搭建自由朗誦的平臺，給予學生豐富、自主、廣闊的認知空間，充分發揮每一位學生自身的特長和優勢。這樣，學生就完全認識了文體的特質，將一篇原本邏輯嚴謹的說理文，轉化成為一篇激情十足的演講稿。

正是充分發揮了教師的細心點撥和引導的功能，凸顯了學生個別化學習的主導效能，為個別化學生搭建了契合他們自身認知的平臺，不僅擴展了文本在教材中的價值定位，同時又豐富了學生的認知視域，為學生語文核心素養的發展奠定了堅實的基礎。

2.搭建家庭平臺，打造專屬空間

人所共知，語文源自于生活。因此，語文學習既要從生活中汲取營養，又要回歸生活。教師不能始終以逼仄的視野將語文學習聚焦在一間教室、一本教材之中，而要發揮家校協作的優勢，充分利用家庭教育的功能，發掘出豐富的教學資源，為每一個學生搭建獨屬于自己的平臺，讓他們獨特的個性得以充分釋放，每個人獨特的風采得到彰顯，最終助力每一位學生得到全面、健康的發展。

基于這樣的認知，上文中所闡述的案例，在教學時就不能僅僅局限在課堂中，可以借助教師在課堂中創設的平臺，讓學生將這樣的訓練延續到家庭之中。為此，教師就可以繼續發揮《為人民服務》這篇課文作為演講稿的特質，并取得家長配合，在廣泛誦讀的基礎上，為學生搭建演講的平臺。可以提示家長要求孩子將朗讀升級為演講，父母和其他家人充當孩子的忠實聽眾。一方面，悉心聆聽，與孩子一起感受演講的特點；另一方面，也可以發揮自身的認知儲備，對孩子的演講進行洞察和點撥。在必要的情況下，還可以與孩子一起探討演講提升的空間，助力孩子演講水平的不斷提升。同時，在這一過程中，教師還可以充分發揮多媒體功能，與孩子一起欣賞其他名家演講的視頻，觀看脫口秀欄目；也可以將孩子的演講拍攝成視頻，與孩子一起研究、欣賞，逐步提高。

家庭不僅僅是學生鍛煉和遷移課堂中所學習的方法良好平臺，也是家長與孩子共同努力達成目標的園地。正因為這樣的平臺是建立在相對封閉的家庭中，不需要考慮其他學生的參與因素，因而顯得更加純粹，成為孩子獨有的專屬平臺。在這樣的平臺上，學生可以盡情地發揮、展示，在演講過程中展現的優點更加亮眼，暴露出來的問題也更加明顯，家長的參與也就有了更加鮮活、深刻的體驗，產生情感共鳴，能收到一舉兩得的教學效果。

有人曾經說過：“家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。”因此，教師要秉持“大語文”教學觀，深化家校合作，從家庭和學校兩條不同的維度出發，聚焦學生的不同認知，通過落實和強化個別化指導，構建優質的課堂教學整體框架。