運用思維導圖優化小學高年級作文教學的方法

江蘇省句容市華陽中心小學 胡明珠

新課程標準提出，小學作文是借助語言文字進行表達與交流的主要形式。寫作有利于提高學生的語言表達能力，也有利于提升學生的思維能力。寫作是用語言文字表達情感的思維過程，可見思維是寫作的核心，要想作文內容有深度、有廣度，就要緊抓“思維”主線，培養學生的作文思維，進而為作文水平的提升奠定堅實的基礎。

到了高年級，學生已經有了一定寫作基礎，能從寫一段話，慢慢過渡到寫一篇文章。在這個過程中一旦養成良好的思維習慣，學生的寫作能力就會明顯提高，可見思維的重要性不言而喻。思維能力較弱的學生，作文中經常會出現語句不通順、思維混亂等問題。

為了促進學生的思維發展，要在作文教學中運用思維導圖，讓學生將頭腦中的思維呈現出來，在動筆前先安排結構與擬定提綱，再開始寫作，有利于提升作文水平。

一、思維導圖在小學高年級作文教學中的意義

小學階段是圖像記憶階段，借助思維導圖的圖文特點安排作文教學，符合學生的認知需求，同時，還有助于發散學生的思維。思維導圖的恰當使用，能讓作文教學獲得事半功倍的效果。

1.快速提升學生的作文水平

在高年級作文教學中運用思維導圖能讓課堂煥發光彩，借助清晰的線條與關鍵性的文字，調動學生多重感官，指導學生主動探究，充分發揮學生的主體地位，讓作文課堂不再枯燥。另外，學生可以結合作文題目，運用生活經驗，安排寫作結構，并發揮想象力，巧妙構思，繪成結構完整、關聯性強的思維脈絡圖。這樣，能在發散學生思維的同時，使學生有話可說，寫出內容真實、豐富的作文。

2.提高教師的教學能力

思維導圖在高年級作文教學中的運用，需要教師在課前收集素材，整合資源，指導學生從橫向、縱向角度安排結構，起到統領全局的作用。教師要在整體掌握教材的基礎上，結合學情，分類教學，指導學生探索不同類型作文的寫作形式，有條理地寫作。在單元作文教學中，教師要借助思維導圖，指導學生先寫提綱，然后結合單元內容，明確寫作方向，實現作文教學的系統化。這些都需要教師提前制作好思維導圖課件，在課上展示，保證教學思路明晰，因此，思維導圖的使用對提升教師的教學能力意義重大。

3.打造高效的作文課堂

將思維導圖融入高年級寫作教學中，講解會變得更輕松，教學效率也會更高。學生掌握了寫作方法與技巧，寫作時就有話可說、有事可寫了，作文質量也會提高。總的來說，將思維導圖滲透到高年級作文教學中，是對傳統教學模式的優化，能讓學生心情平和、心態放松地寫作。另外，學生掌握了思維導圖的制作方法，可在作文前繪制思維導圖，確定寫作結構、提綱與細節，恰當運用修辭手法、好詞佳句，在短時間內就能完成一篇條理清晰、見解獨到的作文，打造高質量的作文課堂。

二、運用思維導圖優化作文教學的方法

1.認真觀察

有足夠的字詞積累，才能寫出有畫面感和有真情實感的文章。關于字詞積累，可從以下幾方面著手：第一，在生活中積累。藝術來源于生活，生活處處皆學問。教師要培養學生觀察生活的習慣，引導學生用眼睛發現和感受生活中的美。第二，在閱讀中積累。很多閱讀素材都可以運用到作文中，教師要帶領學生以部編教材中的課文為中心向外拓展延伸，推薦課外書，讓學生針對相同的主題多角度閱讀，掌握更多寫作方法。另外，教材中“日積月累”版塊中有很多古詩詞、名人名言與優美段落，是很好的寫作素材。例如，以“20年后的家鄉”為題寫作，梓潼同學在開頭就引用了教材“日積月累”版塊中的句子——“夜，繁星點點，燈火通明”。

2.善于提取

制作思維導圖時要合理分配時間，用思維導圖理清作文主線，并以此為核心安排分支結構，充實作文內容，確保內容貼合主題。思維導圖具有概括性與層次性的特點，可以高度概括作文內容，寫作前繪制思維導圖，對突出寫作主題很重要。

例如，教學部編教材五年級下冊“形形色色的人”，可以“我最尊敬的人”為題，讓學生想想誰是自己最尊敬的人。可以是親人，也可是朋友，還可以是陌生人，只要記憶深刻即可。然后，圍繞尊敬的人這個主題，制作思維導圖，將重要的內容呈現出來。順著這個思路，作文的大致脈絡就出來了，但這只是簡單的雛形，其中有很多細節需要推敲。萬事開頭難，有了好開頭，后期的作文教學就簡單了。

3.通過閱讀材料明確作文立意

確定文章主題后，就要立意，使用思維導圖確定立意效果明顯。調查發現，很多學生寫不好作文，深入分析是其立意不明確，教師要借助閱讀材料，指導學生快速確定文章立意。例如，觀察漫畫，要寫出啟示。很多學生只是簡單地講述畫面內容，沒有深入分析漫畫背后的含義。教師可以展示作品《假文盲》，讓學生分析標題與插圖，然后確定立意。先觀察漫畫，找出細節內容，然后再根據細節立意，思考如何寫作。《假文盲》諷刺社會中不講文明的人，通過對不同人物的對比，將文章立意表現得淋漓盡致。

4.完善結構

確定主題和立意后，學生有了寫作方向，然后借助導圖，緊扣主題，安排作文結構。寫作的第一步是擬題，可將題目作為思維導圖的一級標題，然后在一級標題基礎上完善思維導圖，即畫出二級分支，確定標題，再在二級分支標題基礎上發散擴展。每個分支的內容可結合結構與寫作的詳略性，進行層次安排，保障邏輯性，各個層級的關聯性要強，詳略也要得當。思維導圖制作完成，作文的結構與內容就出來了。教師還可指導學生結合主題適當發揮，運用正確的寫作手法、修辭方法，讓作文真正“有血有肉”。

小學高年級作文常見的結構是“總-分-總”，即先總體敘述寫作主體，然后分別敘述，最后總結升華主題。例如，教學五年級上冊“介紹一種事物”，就是教授學生認真觀察，寫清楚事物的主要特點。上課前，教師可告知學生本節課學習制作“炮彈”，讓學生觀察，并嘗試說一說觀察結果，然后圍繞制作“炮彈”闡述師生在這一過程中的心理與動作、神態等。有的學生說：“老師說出炮彈這個詞的時候，同學們都露出了驚訝與不可思議的表情，做炮彈會不會有危險？”以此突出寫作側重點。

好的作文要條理清晰，層次清楚，有邏輯性。寫作要圍繞主題，結構要緊湊，這樣寫出的作文才是高水平的。在作文教學中，要培養學生擬定作文大綱的能力，用好的框架為寫作指引方向。

小學高年級還有一種常見的結構是并列式，即事件是以并列的形式呈現的，沒有時間前后關系，但都是圍繞中心呈現的。例如，教學五年級上冊“我的心愛之物”，看到作文題目，可先繪制寫作大綱，闡述怎樣描寫心愛的事物。教師以描寫心愛之物——小貓為例，指導學生在制作導圖前先確定每個框架之間的關系。如有的學生想描寫小貓的外貌，然后闡述小貓的來歷。據此，思維導圖中的一級關鍵詞可以是小貓的特點、外貌描述，而二級標題則是針對一級關鍵詞進行的具體闡述，以此表現“我”對小貓的喜愛，將文章結構層次合理呈現出來，然后分析哪部分刪除、哪部分略寫、哪部分詳寫。

5.發散思維

確定思維導圖的層級分支后，就可發散思維思維，以此鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生在結合思維導圖寫作的時候，可以運用發散思維。作文教學不只是教師傳授寫作技巧，而是要學生在學知識的基礎上，經過深入的思考，激活寫作思維。學生的理解能力不同，理解層次有差異，教師要嘗試因材施教。如針對寫作能力較弱的學生，要傳授基礎寫作知識，激發學生的寫作興趣，并鼓勵學生參與到寫作中來。教學思維導圖的時候多介紹其優點，讓學生在逐步接受的過程中激活寫作思維，提升寫作能力。而對于寫作能力較強的學生，要給予有針對性的技巧指導，幫助其提升作文水平。

激活學生的作文思維，也就是引導學生建立“問題意識”，即在一個關鍵點中找問題，作為切入點讓學生觀察、思考、分析問題，然后將結果記錄下來。以問題為導向激活學生的思維，可以培養學生自主探索學習的習慣，提升學生的寫作能力

6.細化描寫

思維導圖是以一個中心點向四周擴散，運用到作文中便于打開學生的思路，有利于學生發揮想象力，充實作文內容。新課標對小學高年級作文教學要求更具體，而思維導圖恰恰能解決這一問題。思維導圖的結構與人的大腦神經網絡分布相似，即從一個點出發，借助事物的聯系，將大腦中的素材整合起來，進行多方面發散，進而形成一個互相聯系、不斷延伸擴展的脈絡結構圖，讓作文的“枝干”變得枝繁葉茂。思維導圖解決了作文缺少“血肉”的問題，打開了學生充實作文內容的思路。在此以動作描寫為例，要想將動作描寫得更加形象，學生要敢于提出疑問，抓住細節問為什么、從哪來、到哪去、結果是什么等。解決了這些問題，內容基本上就充實了。然后就可在此基礎上進行細節描寫，再融入合理的想象，描繪出一幅生動具體的畫面，讓讀者身臨其境。

下面從描寫手法著手，闡述如何打開寫作思路。第一，動作描寫要逼真，要運用多種動詞。如對于吃飯這個動作的描寫，可通過思維導圖，引導學生以“吃”為中心詞，延伸能夠轉換的詞匯，如進食、堂食、赴宴等，以積累更多的詞語。第二，動作描寫要準確，即符合情境。不同性格的人物，在做同一件事時，可以使用不同的詞語，如走路，老人用“步履蹣跚”、兒童用“活蹦亂跳”。第三，動作描寫要具體，要充分表現出“動”的細節，讓讀者在看的時候頭腦中形成動態動作。以描寫“大掃除”為例，教師可使用思維導圖構思學生大掃除擦玻璃的動作細節，中心詞為擦玻璃，然后以使用工具、擦玻璃過程與效果等為二三級層次標題，對具體動作進行描述。

在細化描寫中運用思維導圖，需注意以下幾點：

（1）語言有個性。以對人物的描寫為例，因為每個人的特點不同，所以語言的運用要符合人物的身份。如面對社會熱點問題“扶不扶”，老年人、中年人和小孩在處理態度上會有不同，即使是同齡人，不同性格的人處理方式也不同。對于人物語言的描寫，部編教材五年級上冊《將相和》語言的運用比較有代表性，對于“將”和“相”兩個人物的描寫很有特點，如藺相如機智、謙和、勇敢；廉頗急躁、不服輸。文中將兩個性格特點截然不同的人呈現在同一篇文章中，這在思維導圖中是兩個完全不同的分支，最后以國家大局為中心，將兩者結合。文中語言的描寫符合人物的身份，還表現出人物各自的性格特點。

（2）語言簡潔。語言不能拖泥帶水，要有一定的概括性。有的學生在作文中經常出現這樣的復述，如小明的筆記本丟了，問媽媽：“媽媽，我的筆記本呢？”又問爸爸：“爸爸，我的筆記本呢？”又問奶奶……一段可能一直在復述一句話，內容累贅，可以這樣修改：“筆記本找不到了，我的心情頓時陷入谷底，一邊找一邊向爸爸、媽媽、奶奶求助，但他們都說沒有看到。”這樣的敘述方式將重復的內容進行合并歸納，對長輩的回答也進行簡化，顯示了語言功底。

（3）語言傳神。作文中的語言不僅要簡潔有個性，還要傳神。以寫人物為例，可描寫人物最突出的特點，讓讀者看后，仿佛一個真實的人物就在眼前，五年級下冊《刷子李》中的語言描寫就很典型。

總之，在高年級作文教學中使用思維導圖，可以營造和諧、快樂與民主的課堂氛圍，優化傳統教學模式，構建高效和高質的作文課堂。