小學寫作教學中微電影資源的運用

江蘇省南京市江寧開發區學校 朱 麗

一、小學寫作教學中運用微電影資源的價值

1.從學生角度看。一方面，能擴寬寫作廣度。寫作要有寫作素材做支撐，但有的學生沒有積累寫作素材的意識，但卻能順利寫出高質量的文章，就是因為在生活學習中不知不覺地積累了寫作素材，如在學校與同桌做游戲，在家中吃媽媽做的荷包蛋等，都可以成為寫作素材。受此啟發，教師可以多組織學生看微電影，讓學生在觀影中積累寫作素材。微電影作為一門綜合性很強的藝術，其創作源于生活，又高于生活，短小的視頻中可能包羅萬象，如博大精深的中華文明，現實社會的人情冷暖等。將如此豐富的資源運用到寫作教學中，可以彌補小學生社會經驗不足的問題，拓寬學生寫作的廣度。另一方面，提升寫作深度。“麻雀雖小，五臟俱全”微電影雖然時間短，但其中包含的藝術文化不容忽視，是濃縮的藝術。如有的微電影結局是開放性的，就給了學生想象和發揮的空間。總的來說，微電影與寫作教學的融合，能改變傳統語文課堂模式，提高寫作教學的效率。

2.從教師角度看。一方面，能順應時代發展，創新教學模式。寫作教學要與時俱進，很多教師在教學時還存在重閱讀、輕寫作的問題，教學現狀不樂觀。微時代的到來，對人們的生活產生了很大影響。面對日新月異的時代，教師不能固步自封，要結合時代發展優化教學方式，敏銳捕捉流行元素，為教學所用，為寫作教學開辟新天地。小學生與中學生不同，教師需要借助其感興趣的事物才能集中他們的注意力，運用微電影，對教方法進行創新，可以在最大程度上提搞寫作教學的效率。

另一方面，創新設計，增強教師綜合素質。當下談教育，就要將教師的素養放到第一位。需要教師有高精的專業知識，熟練把握語文教學目標、內容，才能優化寫作教學。借助微電影這一視覺聲音語言的藝術，指導學生寫作，是創新，教師需要花費更多精力打造精品課堂。教師要有較高的綜合素質和一顆善于挖掘的眼睛，能選擇適合學生觀看的、有教育意義的微電影。然后要明確運用微電影教什么，即教師要有豐富的專業知識，能夠精煉寫作教學內容，實現微電影與寫作教學的完美結合。最后走進課堂，設計豐富的教學環節，機智應對學生提出的問題。在這些微妙的教學設計中，提高課堂教學效率。

二、小學寫作教學中運用微電影資源的策略

1.在電影鑒賞中積累素材

鑒賞微電影也可以當做一種“閱讀”，在其中積累寫作素材，做到為自己所用。

（1）教師設計觀影素材本。微電影就像充滿神秘的盲盒，每個都有不同的內容。每個微電影都用獨特的方式，呈現著生動的故事。利用微電影進行寫作教學，就不能讓學生只當看熱鬧的旁觀者，還要進行個性化解讀，要看出“門道”。教師可先設計“觀影素材本”，標記片名、片長、關鍵詞、寫作素材類別、一句話推薦等。以微電影《月神》為例，對應的觀影素材本內容為：影片名《月神》；片長：7分鐘；關鍵詞：創新、勇氣、傳承；寫作素材類別：成長勵志類；一句話推薦：做自己，發現最美的月亮和星星。

（2）指導學生填寫素材本。教師挑選適合的微電影推薦給學生，可以先對片名和導演信息等簡單介紹，讓學生有大致了解，自主觀影，然后邀請學生介紹內容；還可以提取精華的形式，簡潔講述微電影內容，用一句話概括，為寫“一句話推薦”做鋪墊。在素材本中，“一句話推薦”是最重要的內容，可以讓學生快速想起微電影的內容，所以可以說寫“一句話推薦”就是一次微型的寫作訓練。教師可先做示范，如《父與女》的微電影中，教師直接提煉“最美的期待”，然后讓學生分組討論，總結提煉推薦語句，各抒己見，教師適當點評，最后確定合適的“一句話推薦”。

填寫觀影素材本就像一次微寫作訓練，一星期進行兩次，日積月累，學生的寫作素材會非常豐富，積累到一程度就可整理成冊，變為珍貴的寫作資源。

（3）課外觀影積累素材。課堂內得法，課堂外得益，教師不能忽視課外微電影寫作素材的積累，可推薦觀影清單，讓學生在課外繼續觀影之旅。推薦的微電影有《包寶寶》《棋逢敵手》《發之戀》等，微電影時間短，學生不會產生觀影壓力，能在輕松的氛圍中不斷豐富寫作素材，擴大素材積累量，為寫作奠定堅實的基礎。

2.加強觀察

還可帶領學生觀察微電影中精彩的鏡頭，具體方法如下：

（1）定格電影鏡頭進行觀察。動態的視頻不利于觀察，教師可使用暫停鍵定格電影鏡頭，截取其中圖片讓學生觀察。例如教學“那些讓人噴飯的鏡頭”時，可播放憨豆先生打高爾夫球的片段，讓學生觀看，之后可以使用課件播放動態視頻中截取的定格圖片，讓學生再觀看和分析，產生感悟。另外教師還可在微電影播放的時候，在事件發展高潮，摁下暫停鍵，定格電影鏡頭。如《包寶寶》的高潮部分是主角包寶寶要離開家，媽媽在情急之下吞掉了包寶寶。教師可在此時摁下暫停鍵，讓學生看到包媽媽吞掉寶寶后的表情——“緊閉雙眼，兩行清晰可見的淚水”以產生感悟，積累素材。

（2）巧設問題，提升觀察質量。在定格鏡頭后，教師就可結合觀察順序是否全面等設計針對性的問題。如考察學生觀察的順序，可在播放微電影《單曲人生》后，將影片定格到紅發少女、垂垂暮年這兩幅畫面上，詢問“小女孩在此期間發生了什么變化？”以考察學生觀察微電影的順序；對學生觀察微電影是否全面的問題，可在播放《父與女》后，將畫面定格在“等待”上，詢問學生當時人物的心情是如何的，以考察學生對微電影觀察是否全面；對考察觀看微電影是否細致的問題，可以在寫作課《風》中播放同名微電影，然后展示電影中與風有關的兩張圖片，提問：“風都有哪些本領？你最喜歡它的哪個本領？”

（3）適當回放引導學生深思。在學生全面、細致、有順序地觀察微電影后，在關鍵部分，教師還可回放，讓學生再次深入觀察，進行深思。例如在電影《摔跤吧！爸爸》中，教師可將第五十分二十八秒到五十三分二十四秒剪輯出來，設置問題“吉他和杰西摔跤時觀眾的表現是怎樣的？”然后讓學生觀看，如果學生的答案不完整，教師可按下回放鍵，讓學生詳細觀看特寫鏡頭與全景鏡頭。回放的形式，能使學生的觀察更全面。教師要對微電影的內容了然于胸，這樣才能及時了解學生觀察不到位的地方，在學生回答問題與預設答案不相符時，教師就要適時按下回放鍵。引導學生觀察，另外，還可布置書面作業，開展微寫作訓練。

3.利用電影形象激發學生的想象力

在寫作教學中，學生的想象力培養很重要，只有豐富的想象才能寫出優美的文章。想培養學生想象力，要使用系統的知識教學、技能訓練，引導學生合理想象，在“情”與“理”中創建高質量文章。據此，利用微電影資源，教師要鼓勵學生建立對人物、場景、情節的想象。

（1）嘗試模擬電影人物激活想象。可在學生看完微電影后，組織角色扮演活動，以此激活學生對人物的想象。以反思人性的黑色幽默微電影《生日快樂》為例：丈夫為了自己活下來，拋棄妻子與孩子，后來發現這一切是一場驚喜，場面一度陷入尷尬。看完，學生能產生豐富的想象，還會深刻反思。如此時丈夫作何感想，妻子和孩子又會做什么。可讓學生選擇其中一個角色，繼續演繹。在寫作教學中，“教”是建立在師生交往交互中的，角色扮演能提升學生想象的積極性，形成語言與精神的應答機制，激活學生對人物的想象。

（2）創建場景激活學生的想象。教師還可借助場景激活學生的想象。一般描寫涉及三個層次，即語言組織、描述事物的特點和性質、表達感受。基于此，在指導場面描寫時，教師可播放動畫片《灌籃高手》中的投籃片段，讓學生觀看特寫慢鏡頭學習場面描寫，增強語言表達能力。可以將投籃過程中運動員運動畫面與場外觀眾反應結合，穿插描寫。掌握方法后，就可布置寫作任務“請你模仿灌籃的場景，寫一寫觀看過的排球比賽扣球的場景。讓學生回憶生活經驗，激活想象力。

（3）嘗試改寫情節，改變故事走向。很多微電影能營造逼真的視覺與聽覺效果，給學生身臨其境之感。教師可嘗試借助這樣的微電影，讓學生深入故事情境改寫情節，激活對情節的想象。例如《發之戀》中有一情節是在探望媽媽前祖瑞爸爸為她扎辮子的情節，導演腦洞大開，將爸爸扎辮子的過程變為打拳擊，最后在視頻教程的指導下，爸爸順利完成了扎辮子的工作。看完此部分內容，可布置任務“請你改寫情節，加入爸爸扎辮子失敗了會怎么樣？”讓學生想象祖瑞頂著亂糟糟的頭發去醫院看媽媽時，爸爸、媽媽和祖瑞的想法。

4.利用電影臺詞提升語言表達能力

對一部電影來說，臺詞非常重要，教師在帶領學生觀看電影時，要嘗試將學生引入到電影情境中，感受情境，品味臺詞的獨具匠心，以學習語言的表達，讓學生能夠準確將想法通過寫作表達出來。基于此，要在寫作中使用最適合表達感情或者思想的句子。要引導學生多關注微電影經典臺詞，培養語言表達能力。

（1）摘抄經典臺詞。可引導學生提煉經典臺詞，讓學生摘抄，欣賞精妙之處，便于日后借鑒。如在《打不倒的女孩》中，有一句臺詞“即使是個小女孩也能成為一名戰士”，“戰士”用得很巧妙，表達了小女孩的斗志，學生可以背下來，運用到寫作中。另外，還可截取電視劇片段，如《偽裝者》第33集，從第八分鐘到第十分鐘，王天風與明樓的對話只有短短半分鐘，卻出現了六個成語，包括劍走偏鋒、橫沖直撞、穩扎穩打、步步為營、以小博大，這種電影資源很適合高年級學生觀看。積累是長期的過程，教師要注重培養學生摘抄臺詞積累語言的習慣，讓其在影視欣賞中做有心人，厚積薄發。

（2）仿寫經典臺詞。摘抄后還可讓學生仿寫微電影的經典臺詞。如觀看微電影《親愛的籃球》，可布置寫作任務，讓學生借鑒擬人手法，描寫自己喜歡的事物。或者在觀看微電影《暗夜追光》后，布置寫作任務“如果你是啦啦隊隊長，而你的好朋友即將參加長跑運動，請模仿微電影中的經典臺詞，寫一段加油詞”。多種寫作任務的布置，有助于學生舉一反三，吸取經典臺詞的精華，為寫作增添光彩。

（3）改寫經典臺詞。可讓學生結合想法，改寫微電影的經典臺詞，以實現縮寫或者擴寫，還可改寫文言文、詩歌等。例如《死亡警告》中的經典臺詞“人終有一死，我希望它能讓我們領悟活著的意義”，這種對生命價值的思考，學生讀后會有一定感悟，可以組織擴寫訓練，表達對“活著意義”的思考。可見，改寫臺詞，能錘煉學生的語言表達能力，提升學生語言的生動性。

綜上所述，在小學寫作教學中融入微電影資源，讓學生觀看微電影，積累寫作素材，吸收經典語言，對學生寫作能力的提升大有裨益。另外，在寫作中運用微電影資源，還能提升教學質量，助教師探索高質量寫作教學新途徑。