淺談新課標背景下的小學作文教學

山西省呂梁一二〇師學校 楊曉波

新課標背景下，一名合格的小學語文教師應(yīng)該從哪些方面進一步完善和提升自己，如何組織作文教學活動呢？下面筆者在現(xiàn)有作文教學研究基礎(chǔ)上，對新課標背景下小學作文教學深入探索，為完善和提升小學語文教師作文教學素養(yǎng)，提高作文教學效率提供參考。

一、現(xiàn)階段小學作文教學存在的主要問題及原因

1.現(xiàn)階段小學作文教學存在的主要問題

（1）學生寫作心理障礙

主要表現(xiàn)為疑慮心理、厭煩心理、神秘心理、依賴心理。

（2）模仿變抄襲

為了幫助孩子提高作文水平，很多家長給孩子買各種優(yōu)秀作文選，從互聯(lián)網(wǎng)下載同類題目的優(yōu)秀作文。原本希望孩子參考，模仿寫作，卻導(dǎo)致一些懶惰的孩子直接抄襲，如四年級的某學生抄了一篇作文《大海的美》，1200字左右。還有一些學生考試前背范文，寫作文時生搬硬套，盲目借用，題材雷同。更甚者，把別人的文章原封不動地照搬過來。正如魯迅的慨嘆：“在我看來一般幻滅的悲哀不在假而在以假亂真。”

（3）兒童語言表達隨意混亂

學生對方言、口語與書面語的界限模糊。那年清明，我給學生布置的作業(yè)是以“清明節(jié)”為話題寫一篇作文，題目自擬。結(jié)果令我大開眼界，出現(xiàn)了“老老爺”“祖爺爺”“祖奶奶”的稱呼。這些稱呼都是本地特有的方言稱呼。“老老爺”對應(yīng)的書面語稱呼是“曾祖父”，“祖奶奶”對應(yīng)的書面語稱呼是“曾祖母”。

語病也很嚴重。“我、舅舅、外婆……一起去山上給老老爺燒紙”“我們把鈔票、元寶、家具擺在墓磚上，從頭一直點到尾”“我把三炷香插進墳?zāi)埂薄盁熁饛浡苏麄€墳?zāi)埂Ｍ蝗慌陧懥耍一仡^一看，原來是爸爸”“今天是清明節(jié)，我早早地起來，把爸爸、媽媽、哥哥喊起來”“我一看路，感覺好像走錯路了，就和爸爸說了一下”“叔叔把香點好，按順序，爺爺先把香往土里插”“這一天過得真不愉快，我不想過清明節(jié)”“當我拿著三炷香插在碑前的土中，我兩眼中不由得涌出了淚水”“于是，我誠心地說：‘老老爺，您過得好嗎？’”由這些稚氣的語言可以看出規(guī)范書面表達的迫切性。

（4）語言表達能力有待提高

其實，許多小學生也知道一些寫作技巧。課文中的比喻句、擬人句、排比句、設(shè)問句、反問句、一語雙關(guān)句……學生都能準確地判斷。可是，問題是學生不會用。以下是摘自學生作文《蓮花池的美》中的一段：“草地上的小草柔軟而有彈性，比體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場所。”這個句子采用了夸張的修辭手法，修改后應(yīng)為“滿眼的綠草柔軟而有彈性，比體育館護身專用墊子的彈力還要大，這簡直就是一個天然的運動場所”。

在作文中，病句、錯別字隨處可見。標點符號誤用現(xiàn)象以及用詞不準確、語義重復(fù)、過渡不自然等常見的錯誤均有：“我的家鄉(xiāng)有許多美麗的景色，比如：鳳山、東川河、市民廣場……”。(“景色”改為“景點”。)“草坪中央有芬芳撲鼻、爭奇斗艷、百花爭艷的鮮花”。（語義重復(fù)，可刪掉“百花爭艷”。)“到晚上蓮花池的燈特別美，五顏六色，像鳳山上盤臥的‘巨龍’。”（標點符號運用不準確，語序不當，應(yīng)改為“到了晚上，五顏六色的彩燈特別美，可以與鳳山上盤臥的‘巨龍’相媲美。”)

另外，學生普遍缺乏剪裁能力，記流水賬，沒有明確的思路，把東拼西湊的一些材料堆砌在一起，內(nèi)容散亂，更別提“創(chuàng)新”了。還有的文章，以干巴巴的文字取代生動、形象的描寫等，比如寫一件事，沒有把事情的發(fā)展、高潮寫具體，忽略對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)的描寫。沒有具體、細致的描寫，只有抽象的、概括的介紹，表現(xiàn)不出個性特征，這樣的作文很難打動讀者。

（5）缺少基本生活常識

有學生在《清明節(jié)》一文中這樣寫道：“一路上，我很高興，蹦蹦跳跳的。”清明節(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是最重要的祭祀節(jié)日，是祭祖和掃墓的日子，掃墓俗稱上墳。既然專程拜祭已故的親人，心情怎么會很高興呢？最令人意外的是整篇日記不見絲毫悲傷的情緒。這是典型的缺少基本生活常識的表現(xiàn)。

2.現(xiàn)階段小學作文教學問題頻出的主要原因

（1）無視作文教學的客觀規(guī)律

課程標準中對小學生作文的基本要求只是“文通字順”“內(nèi)容健康”。不少教師在作文教學中，總是自覺或不自覺地對小學生提出作文文學化的要求，指導(dǎo)得過細，人為的限制太多，挫傷了學生寫作文的積極性。

（2）訓練內(nèi)容相對封閉單一

以一些作文題目為例：“××，我想對你說”“寫你敬佩的一個人”“戰(zhàn)爭與和平”“生命”“鄉(xiāng)村生活”“校園一角”“我最喜歡的一種小動物”，這些作文題目局限于寫人、記事、記物、寫景，視野比較狹窄，只注重訓練學生的寫作基本功，忽略了對學生想象力的培養(yǎng)。

（3）對作文教學重視程度不夠

不少教師對作文教學重視不夠，每學期的語文教研活動、公開課、觀摩課等，很少有老師會選擇作文教學。這主要是因為作文教學是語文教學的重難點，教學難度大，教師容易產(chǎn)生畏難心理，不愿意投入過多的時間和精力去思考，去研究。

（4）未與閱讀教學密切配合

新課標強調(diào)閱讀和積累。教師要引導(dǎo)學生把通過閱讀獲得的寫作方法，運用到作文中。現(xiàn)在作文教學的困境是學生不能把學到的知識運用到作文中。包括學過的古詩詞，只是停留在背誦層面，并沒有學會運用。

（5）作文評改情感嚴重缺位

作文評改重點從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、立意等方面著手，忽略了情感因素。教師忽略了學生在作文中表達的情感，不善于揣摩學生的心理，很難產(chǎn)生情感的共鳴。學生一旦產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生畏難心理，就會消極應(yīng)付，嚴重影響作文水平的提高。

二、語文新課標下小學語文教師作文教學素養(yǎng)的完善和提升

1.明確小學階段作文教學的目標，明確了目標，便能采取行之有效的方法

（1）循序漸進，夯實學生的作文基本功

作文教學應(yīng)該遵循循序漸進的原則。在剛開始寫作時，我們就應(yīng)該鼓勵學生表達。對于三四年級的學生，教學重點轉(zhuǎn)向愛上書面表達，增強寫作自信。對于五六年級的學生，教學重點在于激發(fā)學生寫作意識的覺醒，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。

（2）雙管齊下，激發(fā)興趣與增強自信心同步

新課標要求一二年級的學生要“對寫話有興趣”，三四年級的學生“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。因此，激發(fā)寫話興趣與增強寫作自信心必須同步抓。學生寫話、寫作的興趣和信心來自于與別人討論交流，如“聽故事、看音像作品，能復(fù)述感興趣的情節(jié)”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”；來自“結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得”；來自“熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”。

（3）恰如其分，鼓勵學生寫?yīng)殑?chuàng)性作文

新課標強調(diào)，第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可見，寫話、寫作訓練應(yīng)該鼓勵學生寫?yīng)殑?chuàng)的作文。

（4）調(diào)整重心，培養(yǎng)寫作能力，重視寫作實踐

新課標注重培養(yǎng)學生的寫作能力。如強調(diào)正確使用標點符號，強調(diào)分段表述，同時，還重視寫作實踐，強調(diào)應(yīng)用文寫作。如第二學段提出“能用簡短的書信便條進行書面交流”，第三學段要求“學寫常見應(yīng)用文”。

2.重新定位作文教學的主體

教師是教的主體，要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用；學生是學的主體，要充分發(fā)揮主觀能動性。同時，二者又是“合作交流、探究合作、教學相長”的關(guān)系，都是作文教學活動的參與者。提高小學生的寫作水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。

（1）“雙主”相協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)“主體作用”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)鍵在于尊重規(guī)律。小學作文教學要根據(jù)學情，宏觀上設(shè)計小學階段作文教學計劃，微觀上設(shè)計、組織好每一節(jié)作文課。

（2）教與學動態(tài)平衡

小學作文教學是由教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程組成的。教師應(yīng)及時收集學生反饋的信息并建立檔案，優(yōu)化教學設(shè)計。

（3）注射作文強心針

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”教師可以通過口語交際、綜合性學習活動、課本劇、讀書交流會等方式，創(chuàng)造表達交流的機會。還可以讓學生聽故事、看圖片和經(jīng)典影視片段，鼓勵學生通過想象和聯(lián)想復(fù)述精彩內(nèi)容，進而寫成文章。還要讓學生學會傾聽，將老師和同學們的創(chuàng)意表達記錄下來。

（4）解開思維的死結(jié)

葉圣陶先生說：“小學生今天寫的作文，其實就是綜合展現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等方面的積累。”因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會的好習慣，通過瀏覽微博、微信公眾號，到圖書館閱讀等方式積累那些厚植家國情懷，傳承紅色基因，弘揚中華傳統(tǒng)文化，弘揚時代主旋律，充滿正能量的鮮活的寫作素材。同時，抓好小練筆積累，降低作文訓練的難度。

3.完善和提升教師的作文教學素養(yǎng)，優(yōu)化小學作文的教學過程

（1）運用科學高效的教學方法

一方面，教師平時就要引導(dǎo)學生做好作文素材的分類；另一方面，教師還要將寫作訓練重點分散到不同單元，將寫作教學和閱讀教學結(jié)合起來，讓學生明確寫作要求，嘗試著去仿寫。

（2）創(chuàng)新作文教學方法

一是借助多媒體播放圖片、影視資料。例如，播放建黨100周年慶祝大會的視頻，讓學生去看、去聽、去記、去感受。學生只有在心中激起情感的浪花，才能“激揚文字”。

二是創(chuàng)設(shè)作文情境。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，作文教學應(yīng)想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中寫作，這樣才能寫出有真情實感的作文。

（3）堅持崇真求實的寫作作風

小學作文評價標準是一類文要做到思想健康、中心明確，因此教師要引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的人和事，對同一件事要從多個角度分析、思考。如2021年7月20日，奧林匹克格言加入“更團結(jié)”，更改為“更快、更高、更強、更團結(jié)”。這不僅是為了應(yīng)對新冠疫情，更是為了應(yīng)對人類面臨的巨大挑戰(zhàn)。這個材料適用于團結(jié)、與時俱進、變化發(fā)展等話題。還可以圍繞同一話題，選取來自古今中外、不同社會領(lǐng)域的材料，力求寫出真實、深刻、新穎的作文。

（4）采用靈活多變的寫作樣式

在教學中，教師可以采取看圖作文、續(xù)寫作文、想象作文等形式提高學生的想象力。

（5）巧用情感交流的批改模式

作文評語是師生之間情感溝通的橋梁。教師要充分利用飽含真情的作文評語，為學生指出亮點，指明下一步努力的方向，給學生寫作信心。另外，作文評語沒有標準答案，教師應(yīng)根據(jù)學情，用通俗淺顯的語言、輕松幽默的方式進行點評，以激發(fā)學生的寫作興趣。對于作文中存在的小問題，可以延期指出。對于作文中存在的大問題，可以直接面批，解惑釋疑。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”小學作文課改還有很長的路走，小學語文教師要緊緊把握時代的脈搏，同探索，共反思；同甘苦，共進步；同風雨，共陽光。