推進項目式教學 培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)

叢 林

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，面向全體學生，根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，判斷班級學生的一般特點和水平，安排教學進度和任務，通過班級授課向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、評價現(xiàn)象和闡明規(guī)律，系統(tǒng)地向學生傳授知識；學生接受教師的指導，通過學習教科書和聆聽教師講授獲取知識，以實驗、練習、測試反饋的形式進行知識的鞏固和內化。

傳統(tǒng)教學方式的顯著特點是重知識的傳授，教師是課堂授課的主要實施者，學生是科學知識的被動接受者，學生的科學信息主要來源于教師和教材。這樣的學習方式有利有弊，優(yōu)點是能讓學生快速抓住知識的本質和要點，加快了文化知識的傳播及普及速度；缺點首先是學生知識和信息來源只有教材和老師。學生所學的例子或模型來源于生活生產(chǎn)實踐，但只提供了核心知識和核心原理，許多因素已被人為去除，學生雖容易掌握核心知識內容，但學生無法全面、清晰地明了這些抽象知識的生活原形，無法把學到的知識與復雜的生產(chǎn)生活的真實情景聯(lián)系起來，不利于培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，一旦進入復雜多變的社會，學生面對沒有標準答案、與所學知識情景差異較大的現(xiàn)實問題，常常束手無策，無法學以致用，很難創(chuàng)新、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。當今世界公認的學習目的的核心是提高人的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用知識和創(chuàng)造性地解決問題的能力，而不是讓學生單純地擁有知識；其次是在學習過程中，學生主要處于接受的學習狀態(tài)中，很難發(fā)揮出學生個體的主動性和創(chuàng)造性，易養(yǎng)成解決問題的思維定式，出現(xiàn)單一思考問題的習慣，使學生的思維僵化；最后是班級授課常常無法做到使每個學生在自己的認知水平、心理需求上充分向上地發(fā)展，不利于個體差異的學生充分彰顯自己的個性。

近年來，為了發(fā)展素質教育、完成立德樹人根本任務、培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，我國各中小學校教與學的模式正在發(fā)生著深刻的變革。許多中小學在培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學探索中，在教學中不斷嘗試、探索用某一學科或跨學科的項目式教學來促生學生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展，并取得非常好的教育成果。另外，在學校層面上，項目式教學可以極大地推動創(chuàng)新素養(yǎng)教育。

一、 項目式教學的主要特點

最早，在管理學中，“項目”是指將要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的小任務、小目標，以便在一定時間范圍內實現(xiàn)與現(xiàn)實相關的大任務、大目標，各團隊成員們相互協(xié)作，查找相關的信息資源和物質資源，進行自我理解、邏輯加工，最終以生產(chǎn)出的特定產(chǎn)品或提供特定服務來完成項目任務。當教育學家把“項目”應用于教學領域，項目教學法在實踐中逐漸確立和形成起來。

在項目式教學中，老師要在現(xiàn)實社會中找到與新課標課程內容相應的知識原型，在教學中利用基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，使學生從自己的認知水平充分地理解生活中的問題，積極加入團隊協(xié)作中，在動腦、動手操作中理解核心概念和核心原理，構建自己的學習系統(tǒng)和問題解決思路。

首先，項目式教學包含了教師的教學，即教師如何創(chuàng)設新課標與現(xiàn)實高度吻合的項目，教學過程中也作為學生團隊的協(xié)助者參與到活動中；項目式教學更重要的是包括了學生的學習，而且必須是“學法”定“教法”；其次，項目式教學十分重視和強調學生在解決實際的問題中，實現(xiàn)對核心概念和核心原理的生成和學習，強調了學習的情景必須是真實而不是虛構的，知識必須是在實際的社會生活環(huán)境中來學習、生成和應用；最后，項目式教學的最終目的是完成學生頭腦中對核心概念、核心原理、核心知識的建構，這彰顯了學生的個性，突出了學生對知識學習過程的把控性、自主能動性。

當今信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、IT、AI迅速普及發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有著非常豐富的學習資源，學生獲取知識信息更加方便、快捷，教師不再是知識唯一的傳播者和擁有者，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中小學生普遍采用的獲取信息和知識的方式，互聯(lián)網(wǎng)為在校師生開展項目式教學搭建了一個良好的信息支持平臺。在項目式教學的整個過程中，它的本質體現(xiàn)在以下幾個方面：學生在學習過程中始終是學習的主人，占據(jù)主體地位；項目式教學的任務是解決實際生活中的問題；內容是對學科中核心知識和核心原理的掌握；最終目標是完成學生頭腦中核心概念和核心原理網(wǎng)絡化的建構。

從學習的四個相關維度來看，項目式教學基本可以歸為以下幾個方面：學習目標，學習價值，學習策略，學習評價。項目式教學的學習目標是讓學生充分掌握并靈活運用學科的核心概念和核心原理；項目式教學的學習價值是讓學生在踏入現(xiàn)實社會時能夠創(chuàng)新、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的真實問題，要實現(xiàn)學生在社會中的價值；在學習策略上，學生是通過小組合作、自主探究、動手實驗學習來獲得知識；在學習評價體系中，包括評價學生獲得的知識和方法，學生習得的能力以及項目任務最終的完成情況。

項目式教學的“項目”大小、人員、時長無任何限制。但一個“好”的項目應該具有如下特質：

(1)問題貫穿教學始終。教師通過一系列的、遞進的問題來激發(fā)學生學習的興趣，分析問題的成因，使現(xiàn)實與求知相連，又產(chǎn)生新的問題引導他們一步一步向核心概念和核心原理進行探究，通過解決問題來實現(xiàn)學生知識和技能的延伸和增長。

(2)項目貫穿教學始終。這個項目必須來源于現(xiàn)實，來源于學生周圍生活，是學生看得見、摸得到、做得出、探究得了的。

(3)跨學科貫穿教學始終。現(xiàn)實“項目”的提出和解決，往往靠一門學科知識是辦不到的，同樣教學“項目”的提出和解決，也要靠師生打破各領域、各學科知識的限制，圍繞項目的完成創(chuàng)新地、跨學科地利用知識。

(4)團隊活動貫穿教學始終。學生之間的團隊、師生團隊的配合活動，協(xié)作、交流、評價、反饋、鼓勵，良好的團隊成員關系有助于學生情感的發(fā)育和成熟。

(5)“學為主體”貫穿教學始終。項目式教學中，教師要用合適的情景觸發(fā)學生的探索欲望，學生從自身的認知水平出發(fā)，思考問題、拆解項目任務、合作探究、創(chuàng)造性地完成任務，整個過程團隊成員都秉承自己的個性，用自己的思維方式進行鉆研和探究，項目成果可以展示出學生個體的特性，項目式教學滿足學生發(fā)展特異性要求。以初中化學教學中開展項目式教學為例，其是以一系列化學學科的、跨學科的、研究性的項目為知識載體，師生團隊在真實的情景中開展教與學的雙邊活動，在解決問題、達成目標的過程中使他們主動生成化學核心概念與原理、構建化學學科知識體系、創(chuàng)新和創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題，學會與他人團結合作，張揚個性與特長，從多個層面促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 項目式教學對培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)獨有的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生的學習成果通過作業(yè)和考試來檢驗，而項目式教學的學生評價著重培養(yǎng)學生表現(xiàn)出較強的“專刊”意識和“發(fā)表”意識。師生團體在一定時間中創(chuàng)作出自己的成果作品如研究性報告、PPT幻燈片、展板、實物模型、視頻VCR，在課堂上演講展示自己團隊對這個項目的思考、設計，團隊間進行成果交流，進行激烈的思維對撞，產(chǎn)生更明亮的思維火花。

傳統(tǒng)的教學活動從學習的引發(fā)到學習的評價和反饋是一個封閉的循環(huán)，而項目式教學的活動評價是由各學科老師、團隊間、團隊內同伴以及學習者自己從各個角度開展評價。項目性教學的學習評價的開放性還體現(xiàn)在既可以評價結果，也可以評價某一段學習過程，既可以定量評價，也可以對比評價和定性評價，在成果展示時，學生一般都會進行自我評價和團隊評價。靈活多樣的評價方式，使學生更容易思考和接受。在整個過程中提高了學生有效溝通能力，協(xié)作能力，使學生處于開放、接受狀態(tài)，更會自我審視改進自己的思維過程。

可以說，項目式教學和學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育都是一個動態(tài)性、生成性的過程。以在初中化學中開展項目式教學為例，可以以義務教育化學課程標準為指導，鏈接真實的事件。在此教學法中，師為主導、生為主體，師生共同經(jīng)歷知識探索、問題解決的全過程，學生通過親身體驗、動手操作、深刻理解，完成知識內化，最終在頭腦中形成較完善的知識體系。

三、 項目式教學對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要作用

(一)大大增強學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性意識

創(chuàng)新意識是一個思維學名詞，指的是人們如何理解創(chuàng)新、如何認定創(chuàng)新價值、是否能從新的角度去思考“老”的問題。增強學生的創(chuàng)新意識，就是要引導學生在學習中時刻以新的觀點、新的方式、新的角度去解決新老問題。

(1)項目式教學可以成為學生產(chǎn)生好奇心和求知欲的動機。項目式教學提供的目標，可以有效地促使好奇心的產(chǎn)生，讓他們思索問題，這是創(chuàng)新思想產(chǎn)生的源泉。

(2)項目式教學使得學生勇于提問問題。學生發(fā)問的時候，正是思考問題、探求知識的黃金時刻。教師應當在學生產(chǎn)生問題時積極引導，讓學生自我處理問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的畏難情緒，積極鼓勵學生大膽實踐。此外，教師應當針對問題提出各種的備選方案，并多維度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路。

(3)項目式教學有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。強烈的興趣和求知欲為增強學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。在項目式教學中，教師可以通過各種方式創(chuàng)造鏈接真實事件的學習情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

(二)大力開拓學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)思維相比，創(chuàng)新思維是一種新的認知手段，它可以在新的領域里提升人的理解認知、生產(chǎn)出新的勞動成果。項目式教學中，要積極鼓勵學生發(fā)展批判性思維、延展性思維與共同協(xié)作精神，并提供開放式的目標問題，積極促進學生加入小組協(xié)作中，不做組內的“透明人”。此外，研究性學習的小組環(huán)境是一個表達觀點的好機會，教師要鼓勵學生勇于表達內心想法。同時，他們也可以指出他人觀點的漏洞，以實現(xiàn)共同學習、共同進步的目標。

(三)著重幫助學生習得創(chuàng)造性的學習方法

項目式教學中，教師應當講授具體操作的各種創(chuàng)新方法，讓學生了解各種發(fā)明所產(chǎn)生的思路歷程，掌握出現(xiàn)“頓悟”的關鍵因素。如讓學生品嘗自己制作的皮蛋，詢問皮蛋的苦澀味的來源，從皮蛋的配方尋求苦澀味的可能性，動手實驗檢測物質的成分，最后總結歸納檢測物質的一般規(guī)律。

(四)著重幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)造的靈魂

創(chuàng)新精神在創(chuàng)新的實踐中非常重要。要想創(chuàng)新，就要時刻敢于拋棄原有的思想，并且不被現(xiàn)有的事物與框架所困擾，創(chuàng)造新的事物。素質教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，此外，當前教育改革也將學生的創(chuàng)新能力排在了首要位置。具體來說，想要通過項目式教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有以下幾種方式：

(1)創(chuàng)造良好的環(huán)境。讓學生在輕松自由的狀態(tài)下，擁有豐富的想象力、發(fā)散力和創(chuàng)造力，彰顯學生的個性。

(2)教師要積極指導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。項目式教學中的教育者在學習過程中要更著重指導、引導和激勵。教師應當轉換以往你問我答的模式，引導應當大于直接回答問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(3)項目式教學要引入鼓勵自主創(chuàng)新的評價機制。

(五)大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性人格

創(chuàng)新人格并非傳統(tǒng)意義上的人格，它是許多因素的集合，如感情、意向、未來期望等。在項目式教學中，對創(chuàng)新活動的開展和創(chuàng)新能力的形成起著重要作用的是創(chuàng)新、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。另外，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造性素養(yǎng)的關鍵。因此，應組織學生的研究性學習，提高教學技術的藝術性，并將學生素質、思考能力等其他因素一起歸入項目式教學的設計范疇。

四、 在課堂教學中有效實施項目式教學

2022年，教育部頒布了《義務教育課程標準》和《普通高中課程標準》，許多學科都在新課標中明確提出了項目式學習的內容和主旨。例如，《通用技術課程》提到“可從技術學科的綜合性特征出發(fā)，采用主題學習、項目學習等整合學習方式”等。研究性的項目式教學已成為當前課程改革的前沿，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)改變了廣大中國教育者的教育觀念

嘗試過項目式教學的廣大中國教育者都在實施過后悄然發(fā)生了教育觀念的轉變，這是因為在項目式教學中，學生是靈動的、發(fā)散的、活力四射的。學生和教師是合作者，教育者受到學生思維的激發(fā)也創(chuàng)新出一個個靈動的“教法”，設計出一個個鮮活的教學情景、環(huán)環(huán)相扣誘人深思的問題，引導學生主動探索答案。這無疑培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了教師的業(yè)務水平。

(二)改善了廣大中國學習者的學習方式

項目式教學適用的人群非常廣泛，學生體驗項目式教學，這種經(jīng)歷會活化學生的思維方式，鑄造積極的學習習慣，培養(yǎng)理性批判思維，發(fā)展終身學習的觀念。多項研究表明，在學生的學習實踐生涯中，越早接觸項目式教學，對促進他們創(chuàng)造性素養(yǎng)的發(fā)展的影響越深遠。

(三)改革了中國的課堂教學方式

學校教育教學的核心環(huán)節(jié)是課程學習和教學。將項目式教學貫徹到學生在校的課程學習中，可以取得實質性教學革命，大幅提升教學質量。

項目式教學引入課堂教學，必須要“二次開發(fā)”現(xiàn)有的學科課程內容，如重新設計教學內容、學科項目開發(fā)、課堂教或學的方法。這包括兩個部分，一是基礎知識的學習，二是項目式教學。基礎知識的學習是項目式教學的準備工作，基礎知識的學習也是項目式教學的推進基礎和必要條件；而項目式教學是基礎知識的應用部分，大大拓展了基礎知識的應用范圍和應用深度。這兩部分是相輔相成、相互促生的。學生在已有知識、能力和素質的基礎上，通過項目式教學，追求與現(xiàn)實社會融合度更高的新知識、新能力和新素質，而新知識和新能力的產(chǎn)生，必會大大促進學生對基礎知識的掌握。

那么，如何重構學習內容呢？

(1)在新課程標準中，每個學科的各個知識模塊都增加了項目式學習。

(2)以知識對標的生活原型為研究項目。

(3)對教學內容進行重新分類。教師要提前做好準備，在課堂上重新調整課堂學習時間，以有充足的時間采用項目式教學。

課堂教學和項目式教學互為補充，提高教育教學時效。項目式教學可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、分析能力、歸納能力、人際交往能力等，使學生的創(chuàng)新能力全面發(fā)展；項目式教學還可以使學生能夠摒棄狹隘、孤立、自私等不良人格傾向，助力學生創(chuàng)新人格的建立；項目式教學還可以培養(yǎng)學生的理性思維、批判性思維，使課堂充滿魅力，使學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)得到全面發(fā)展。