高職院校混合式教學評價模式：現狀、問題與思考

楊興波

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510000）

2002年，印度國家信息技術學院（NIIT）提出混合式教學概念，指出混合式教學是一種面對面、實時的 E-learning和自定步調的教學方式。在此基礎上，Ocak（2011）認為，混合式教學是融合應用課堂教學和在線教學的一種教學場景，既是面授教學與在校教學的混合，也是各種不同教學活動的混合［1］。Busto、Dumbser 和Gaburro（2021）認為，混合式教學是信息化普及應用的結果，內涵十分豐富，包括不同媒體應用下的教學混合、不同背景環境下的教學混合、不同學習理論下的教學混合、不同學習目標下的教學混合、不同教學方法下的教學混合［2］。隨著互聯網的快速發展和“互聯網+教育”時代的到來，兼容線上、線下的混合式教學在我國教育領域的應用程度越來越高，高職院校紛紛開展混合式教學，創新教學模式，提高教學效果。

教學評價是教育教學的基本環節，基于線上線下的混合式教學模式的普及，混合式教學評價逐步成為學者的關注重點和焦點，有學者研究指出，混合式教學評價模式與混合式教學模式的契合程度，直接關乎教育教學的質量與效果，必須注重開放式混合教學評價模式的應用，提高評價效果，提升教學質量。也有學者研究指出，混合式教學評價模式是當前混合式教學實踐的現實要求，混合式教學評價的科學性與合理性，是混合式教學高質量發展的重要保障。混合式教學評價模式已經取得了不錯的研究成果，但是，在當前混合式教學環境下，高職院校混合式教學評價模式研究還不夠系統，綜合分析高職院校混合式教學評價模式是重要且必要的［3］。

基于此，本研究嘗試對高職院校的混合式教學評價模式進行梳理，分析高職院校混合式教學評價模式的現狀，厘清存在的問題，提出建議措施。

1 高職院校混合式教學評價模式的現狀

隨著教育信息化的迅速發展，以在線學習與傳統教師教學相結合為特征的混合式教學模式逐漸成為高職院校的重點教學形式，與之對應，高職院校混合式教學評價模式研究受到了學者們的追捧。基于中國知網，以“高職院校”“混合式教學”“評價模式”為關鍵詞進行搜索，得到相關文獻121篇，梳理內容后得到精準文獻47篇，其中，涉及評價指標體系構建的有21篇，涉及課程案例評價的有17篇，涉及新視角切入評價的有9篇。

1.1 評價指標體系構建是重點

當前，高職院校混合式教學評價指標構建是研究重點。有學者基于高等職業教育人才培育的宏觀目標、專業人才培養目標和課程教學目標、建構主義學習理論與雙主體教學結構，提出了德育養成、學習方法和能力培養、職業素養養成、專業知識與技能四個層面的評價指標。也有學者認為混合式教學評價指標應當從教育督導、同行、學生和教師等多個層面綜合界定，并提出不同層面的評價指標，如基于教育督導和同行角度的教學資源準備、教學內容質量、教學過程與結果、教學效果與效率等，基于學生角度的學習態度與行為、學習體驗與感受、學習成績與能力、學習參與度與互動等，基于教師角度的教學思路與行為、教學態度與狀態、教學反饋與評價、教學反思與改進等［4］。

1.2 課程案例評價是熱點

當前，高職院校混合式教學評價的課程案例評價是研究熱點。有學者以高職思政課為對象，構建“線上+線下”混合式教學評價模式，指出混合式教學評價是匹配度高的評價方法，可以彌補原有單一評價方法的不足，顯著提高評價質量，有效提高教學質量。也有學者以高職英語課為研究對象，圍繞課前線上實現“驅動”和“促成”、課中線下進行“產出”和“評價”、課后線上開展再“評價”和新“驅動”三個階段，創新高職英語混合式教學的路徑，提出了基于產出導向法的高職英語混合式教學評價模式優化具體策略。還有學者以專業課程為例，針對混合式教學，從教學資源、教師、學生等方面進行多元化的教學質量評價，具體從前期的教學設計、課堂教學過程、后期的教學評價及課程的實施等方面進行綜合評價，以多目標理論綜合比較信息化教學環節，構建混合式教學評價模式［5］。

1.3 新視角切入評價是趨勢

當前，高職院校混合式教學評價的新視角切入評價是研究趨勢。有學者基于5G、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）技術應用，研究了高職院校混合式教學評價模式，強調混合式教學評價不僅要立足傳統的“觀察”評價，更應當立足數字化的“深度”評價，實現“行為+數據”聯動的評價新模式，為高職院校混合式教學評價提供指導；也有學者基于中國大學MOOC（慕課）平臺，考慮到教學目標實現、評價的可操作性和便捷性、評價的實效性和動態性等因素構建混合式教學評價模式，為高職院校一線教師進行混合式教學評價提供參考。還有學者基于“互聯網+教育”大環境背景，提出線上與線下相融合的評價模式，通過測評、考試、展示、實踐等聚焦線下評價，通過學習狀態持續、學習習慣養成、學習行為軌跡聚焦線上評價，構建動態化混合式教學評價模式。

2 高職院校混合式教學評價模式的困惑

從評價的角度來看，混合式教學評價取得了顯著的成果，不僅促進了學生的自主學習和合作學習，也推動了學生的多元化成長。然而，在高職院校混合式教學評價實踐中仍然存在諸多困惑（表1）。

表1 高職院校混合式教學評價模式的困惑

2.1 混合式教學評價如何形成科學的評價體系

高職院校混合式教學評價已經構建起開放的評價環境，特別是信息技術和網絡技術的應用大大提高了評價信息的數據化水平。數字化評價能夠將教師的反饋和學生的感受直觀地轉換為“量化”度量，有助于混合式教學評價的操作與應用，但是過度強調數字化評價，容易導致教學評價脫離教學內容。例如，當前部分高職院校的混合式教學評價形式比較單一，評價功能比較局限，評價內容流于形式。縱觀高職院校混合式教學評價的“形似而神不足”，主要原因在于教學政策融入教學評價不夠、教學思想嵌入教學評價不足、評價指標不夠科學、評價環節不夠細致、在構建先進的評價體系方面著力不多，最終導致評價體系不夠完善，沒有形成多元化的評價形態。因此，如何形成科學的評價體系是當前高職院校混合式教學評價的問題之一［1］。

2.2 混合式教學評價如何實現合理的評價效果

高職院校混合式教學評價能夠把線上、線下教學的流程數字化，將學生的實操數字化，直觀地反映教師的教學過程和學生的學習過程。誠然，數字化轉換能夠捕獲具有特定價值的信息數據，為綜合評價提供參考、為發展性評價提供依據，但是過度聚焦數字化轉換，容易忽略一些學習指標，難以全面反映學習效果，比如，當前部分高職院校的混合式教學評價指標非常寬泛，評價效果并不理想。縱觀高職院校混合式教學評價的“大而不全”，主要原因在于綜合評價沒有完全吻合學生的學業表現，沒有對評價數據的有效性進行檢驗分析，沒有對數據的真實情境性進行考察驗證。即使數據全面，也不一定得到科學、合理的評價結論，教學評價的科學性和有效性問題沒有得到根本性解決。因此，如何實現合理的評價是當前高職院校混合式教學評價的問題之二。

2.3 混合式教學評價如何塑造學生中心的評價格局

高職院校混合式教學評價能夠圍繞整個教學過程，特別是從教師視角挖掘評價內容，構建評價指標，評價合理且有效。誠然，基于教師視角的教學評價反映了教師的執行主體地位，滿足了教師的教學評價需要，卻忽略了學生的學習主體地位，沒有考慮到學生的體驗與努力，更沒有考慮到師生之間的互動，比如，當前部分高職院校的混合式教學評價注重教師的教學反響，而忽略了學生的學習響應。縱觀高職院校混合式教學評價的“重師而輕生”，主要原因在于沒有以學生為中心進行評價，盡管充分考慮了教師的應用功能，但沒有考慮學生的學習功能，學生評價比較被動，參與評價缺失。因此，如何塑造學生中心的評價格局是當前高職院校混合式教學評價的問題之三。

3 對未來高職院校混合式教學評價模式的思考

美國哈佛大學教授及發展心理學家霍華德·加德納提出“多元智能理論”，指出學生的智能發展具有差異性與多樣化特征，在此背景下的教學評價應當體現多元化特征。借鑒多元化智能理論，結合當前高職院校混合式教學評價模式存在的問題，提出高職院校混合式教學評價模式的解決思路，即多元化評價模式，包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化三方面（圖1）。

圖1 多元化評價模式

3.1 評價主體多元化

高職院校混合式教學評價模式的評價主體多元化，是指綜合考慮不同評價主體進行全方面評價，構建包括教師、小組、學生在內的多個評價主體。首先，注重教師評價，包括教師的自評與互評，教師通過對教學過程的自我內省，以及接受同仁的反饋意見，對教學效果進行充分的評價。其次，注重學生的自評，學生采用自評的方式評估線上學習和線下學習的狀態，了解自己線上學習和線下學習的銜接程度，有利于學生了解自身的優點與缺點，掌握自己的發展，內省自己的學習活動，對學習效果進行全面的評價。最后，注重小組內的互評以及小組間的互評，小組教學是混合式教學的重要手段，線下小組討論與線下小組交流是混合式教學的重要環節，通過小組內或小組間的評價，找出問題并予以解決［2］。

3.2 評價內容多元化

高職院校混合式教學評價模式的評價內容多元化，是指綜合考慮不同評價指標進行多維度評價，構建多元評價內容的統一化評價指標體系。首先，注重基于教師視角的多元化評價內容，包括學生的學習態度評價、學生的學習內容評價、學生的學習能力評價、學生的合作能力評價。其次，注重基于學生視角的多元化評價內容，包括學生的學習目標評價、學生的學習成就評價、學生的學習收獲評價等。再次，注重基于小組視角的多元化評價內容，包括自主學習情況、組內任務完成情況、其他小組任務完成情況等。最后，注重基于線下和線下混合視角的多元化評價內容，即學生線下課堂學習的過程評價與結果評價，既包括學生線下課堂學習過程中的綜合表現，以及取得的學習成果；也包括學生線上網絡平臺的學習過程與結果評價，即學生在線上網絡平臺學習的聚焦點和效果反饋。

3.3 評價方式多元化

高職院校混合式教學評價模式的評價方式多元化，是指傳統的單一評價方式轉變為融合線上、線下的多樣評價方式，特別是利用現代化信息技術手段創新評價方式。首先，創新線下人工智能評價方式，比如，采用人工智能對學生進行過程性評價，通過語音識別、智能感知等技術識別和記錄學生在學習過程中的狀態，判斷學生在整個學習過程中的注意力，對學生進行自動化、智能化、智慧化評價。其次，創新線上學生畫像評價方式，比如，依托智慧教學場景構建學生的全流程學習畫像，針對學生的學習習慣、學習偏好、學習行為，構建學生的個性化系統畫像，記錄學生的學習軌跡與成長歷史，從而為形成性評價提供數據支撐，也可以利用大數據分析學生群體畫像，綜合評價線上線下的混合式教學。

4 結語

當前，高職院校混合式教學評價模式的重點是指標體系構建，熱點是課程案例評價，趨勢是新視角切入評價。混合式教學評價在實踐層面取得了顯著效果，有效地促進了學生的多元化成長。但是，高職院校混合式教學評價模式存在諸多問題，包括科學的評價體系如何形成、合理的評價效果如何實現、以學生為中心的評價格局如何塑造等。針對上述問題，可以立足多元化智能理論，采用多元化評價模式，具體包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，完善高職院校混合式教學評價模式。