初中英語讀后續寫教學探討

郭怡

[摘? ?要]讀后續寫可以將英語語言的輸入跟輸出有效連接起來，幫助學生快速地掌握各種英語寫作技巧，促使學生由語法認知過程轉換到語篇認知過程，讓學生對英語寫作有全面系統的了解。初中英語教師在制訂讀后續寫教學策略時，要遵循問題驅動原則、支架搭建原則以及評價反饋原則，通過科學選擇閱讀材料、合理設計讀寫比例、重視師生互檢互評、大力促進情景協同及語言協同等教學策略來實現讀后續寫高效教學。

[關鍵詞]讀后續寫;初中英語;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0025-03

讀后續寫類似于人際交談對話，給定的閱讀材料是某人所說的話語，學生需要續寫出自己將要敘述的話語。既然是對話，就有圍繞的話題和一定的邏輯，不能前言不搭后語、閱讀和續寫脫節。在對話過程中，對話雙方須彼此配合、相互適應，保證雙方思維互動協同。讀后續寫的思維過程其實就是“互動協同”的過程。學生在閱讀理解過程與續寫過程中宛如交際雙方，雙方在互動時彼此配合、相互協調，由此引發語言層面的協同，從而理解交流的信息。因此，讀后續寫能夠提高學生的閱讀理解能力，強化學生的協同意識，讓學生的語言理解與語言產出緊密結合起來，進而促進學生語言能力的發展。

一、讀后續寫的教學原則

（一）問題驅動原則

在進行讀后續寫教學之前，教師要告訴學生應該思考的問題、注意的重點、應該實現的目標，讓學生帶著問題去思考、去學習。這樣可以集中學生的注意力，讓學生在問題的驅動下，去自主尋找答案，去分析揣摩，如此才能對整個閱讀材料有系統且整體的認知，抓住讀后續寫的重點、難點。

（二）支架搭建原則

支架搭建原則是指在學生閱讀所給材料后，教師應該幫助學生搭建續寫支架，包括材料中的語言支架、思維支架、內容支架和情感支架。支架搭建完成后，學生便會明白寫作的范圍，生出自己的寫作思路。讓學生依托支架續寫內容，可以保證學生不會偏離原文框架，保證學生的語言風格與原文貼合，保證學生在續寫過程中塑造出的人物的情感和個性與原文沒有太大的出入，進而保障續寫內容與原文的協同性。

（三）評價反饋原則

讀后續寫教學的最終環節就是評價反饋環節，該環節可以幫助學生了解自己的不足之處和改進的方向，培養學生的反思能力，讓學生形成良好的學習習慣，從而全面提高學生的讀后續寫能力。

二、學生在讀后續寫中出現的問題

在一次英語考試中有這樣一道讀后續寫題目，其給定的閱讀材料講述了一對夫妻在叢林中爭吵后，妻子離開丈夫獨自過夜的故事。分析數十份學生續寫的內容，筆者發現學生在讀后續寫中存在如下問題：

（一）不能準確地理解語言材料

準確地理解原文的內容是成功續寫的前提。為了防止學生在寫作過程中偏離主題、出現上下文嚴重脫節的情況，命題者不僅給出了續寫段落的首句，還在前面所給材料中畫出了十個關鍵詞來啟迪學生的寫作思維，指導學生的寫作方向，限制學生的寫作內容和范圍。但是，部分學生的閱讀理解能力較差，他們沒有正確地理解語言材料，出現理解偏誤，導致續寫的內容和給定的閱讀材料完全脫節。上述題目中，續寫部分的第一段表明，入夜以后，并沒有直升機來叢林營救他們;第二段首句寫到Jane睡了一晚醒來。很顯然，考生在第一段應該續寫Jane獨自一人在叢林過夜的情節，第二段才可以寫兩人獲救的情節。但是部分學生在第一段寫了吵架當晚丈夫Tom將妻子Jane救出去的情節，這樣續寫的第二段就沒有多大意義了。學生出現這種錯誤正是由于對命題者的立意不夠了解，對閱讀材料中的情節發展沒有清晰的認知，因而在寫作過程中出現情節發展太快、太慢或者偏離上文的情況。

（二）用詞不準確

讀后續寫寫作任務要求學生用詞準確、符合閱讀材料中的情境，這非?？简瀸W生對英語文化的了解。命題者給定的閱讀材料是有某種基調、某種氛圍的，這種基調是悲傷的還是愉悅的，渲染的氣氛是和諧的還是吵鬧的，這些都影響著學生續寫的語言風格，都在無形之中引導著學生的寫作思路。有些英語單詞的意思是相近的，但其具體含義存在細微差別，因此在英語寫作過程中，需要根據具體情境來選用詞匯。例如see、watch、notice、find這些詞語都有“看”的意思，但它們所表達的具體含義是有差別的，很多學生常?；煊眠@些單詞。

讀后續寫題通常會給出一些關鍵詞，要求學生在一定的范圍內，充分發揮自己的想象力，續寫出生動的情節，讓整個故事變得飽滿連貫、科學合理、符合實際。學生面對這樣復雜的寫作任務，常常顧此失彼，出現很多語法、詞匯方面的問題，如把through 當成了動詞，應用could、had時用了can、have，還有拼寫錯誤等。在讀后續寫教學過程中，教師不得不花較多的時間來幫助學生糾正這些續寫用詞錯誤。

（三）細節描寫不到位

分析讀后續寫的文本材料可以發現，其多為故事性較強的敘述類文章。該類文章非常重視情節的安排和節奏的把控。敘述類文章不能平鋪直敘，要有情節推進，如山谷有高低起伏一樣，有平淡，也有高潮。在上述讀后續寫題中，續寫的第二段應該著重刻畫Jane獲救以及和丈夫Tom重逢的過程，這個過程應該是令人激動的，人物的內心情感是有所起伏的，如此才符合生活實際。然而，很多學生一筆帶過應該著重刻畫的獲救情節和重逢情節，忽略了這些應該精心描寫、精心設計、花較大篇幅描寫的情景，反而將寫作重點放在一些平淡的、無關痛癢的情節上。這樣的續寫讓整個故事變得缺乏故事性、感染力和可讀性，故事的精彩度大打折扣。

（四）語言缺乏與前面材料的協同性

在讀后續寫中，學生的“續寫”必須立足于“讀后”的基礎上，即只有讀懂了文本，才能續寫文本，確保閱讀的內容與續寫的內容有協同性，兩者共同組成一個完整的、符合邏輯的故事。因此，在閱讀的過程中，學生不僅需要了解閱讀材料的語篇類型、語篇結構，還需要了解閱讀材料的整體基調、環境氛圍、人物特點、故事情節發展方向，這樣才能保障前文的材料和后面續寫的內容在語言風格和表達方式上保持一致，保證故事的完整性和邏輯性。在讀后續寫的實踐中，不少理解能力較強的學生在情節推動方面做得不錯，但是在前后文協同方面卻做得不到位，前后風格相差太多，給人一種突兀感、生硬感。以上述讀后續寫題為例，與原文樸實無華、用詞精簡的寫作風格相比，一些學生的續寫太過夸張，太過“放飛自我”，也不符合人物的個性特點和心理特征。例如twinkling stars之類的表達，與Jane當時無助、害怕的心理完全不符，語氣詞“oh”更是感嘆得莫名其妙、不切實際。一個無助、難過的人是沒有心情去賞星看月的，這才符合現實狀況，符合我們的常規認知。沒有與閱讀材料的語言風格和表達方式保持協同，是讀后續寫實踐中，學生暴露出的最嚴重的問題。

三、讀后續寫的教學策略

（一）科學選擇閱讀材料

在讀后續寫教學中，選擇閱讀材料是第一步，也是關鍵的一步。閱讀材料的語言風格和內容決定了學生續寫的語言風格和內容。簡單來講，前文的語言比較凝練、樸實無華，續寫的部分也應如此，不能過分夸大、太過口語化;前文的人物個性比較客觀冷靜，續寫的對應人物的個性就不能盲目沖動;前文的內容很有深度，后文的續寫就不能泛泛而談。可見，閱讀材料的選擇是非常重要的。為了集中學生的注意力、激發學生的學習熱情，閱讀材料的選擇應遵循趣味性、延伸性、生活性和適切性原則。興趣是最好的老師，閱讀材料趣味十足，學生才樂意去看，樂意去學，樂意去深挖，樂意去完善這個有趣的故事;延伸性是指要給予學生一定的自主創作空間，賦予故事多樣精彩的可能;生活性能夠引發學生的情感共鳴，讓學生產生親切感，進而能夠更好地梳理出續寫框架，讓學生聯系實際，有話想說，有話可說;適切性是指要照顧學生的英語水平，選擇的材料要難易適中、詞句數量適當，這有利于學生對閱讀材料內涵、結構、風格的了解。

（二）合理設計讀寫比例

讀后續寫包括閱讀、寫作、評析、修改四個步驟，然而一節課只有40或45分鐘，能完成的教學任務有限。教學內容多，但是沒有延伸和分析，教學就會顯得空泛，流于形式，教學效果也難盡如人意。因此必須針對學生讀后續寫過程中遇到的難點來設計讀寫比例。在讀后續寫實踐中，學生暴露出的問題多是對閱讀材料理解不深造成的，如風格不統一、上下文脫節、語言不協調、情節推動慢等問題。因此，筆者認為，在讀后續寫教學中，“讀”應該是重點，其所占時長比例要大于“寫”。只有讀懂了文本，才能梳理出續寫的框架，確定續寫要注意的問題和寫作的重點。學生腦海中有了清晰的思維架構，寫作才能一氣呵成。學生即使在寫作過程中存在詞匯運用和語法結構等問題，只要續寫的方向正確、協同性維持較好，獲得的分數就不會太低。學生的閱讀理解能力有所提升后，教師可以適當調整讀寫比例，將“寫”的比例增加，遵循“寫”為主、“讀”為輔的設計原則。需要注意的是，讀寫比例的安排要立足實際，根據學生的學習基礎和個性特點來設計，還要確保學生能當堂完成讀寫訓練，這樣才能將“讀”“寫”結合起來，鍛煉學生學以致用的能力。

（三）重視師生互檢互評

師生互檢互評環節是改善學生寫作中的語法結構問題、用詞問題的有效環節，還可以規范學生的書寫，讓學生在寫作細節方面做得更完善。師生互檢互評環節的目的是幫助學生養成良好的寫作習慣，讓學生認真負責、嚴肅積極地對待讀后續寫任務。師生互檢互評要注重檢查學生的續寫內容是否與主題吻合，遣詞造句是否科學規范，有沒有標點錯誤、語法錯誤、詞匯錯誤，細節描寫是否對情節有推動作用，寫作風格是否與前文一致，等等。完成互檢互評環節后，教師要綜合大家的意見，表揚學生做得好的地方，梳理整合出學生常犯的錯誤，然后提出針對性的改進建議。

（四）促進情境協同及語言協同

1.解析閱讀文本，促進情境協同

情境協同通常包括三方面：情節協同、人物協同以及情感協同。情節是記敘文的核心要素，學生只有正確地理解閱讀材料的內容，了解主次情節，才能把控情節的推進節奏，進而合理續寫。在讀后續寫教學過程中，教師可使用“5W+1H”法來幫助學生提取故事要素。“5W+1H”即時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經過（How）和結果（What），這也是記敘文的六大要素。了解了這六大信息，就能較為全面地了解故事的發展和走向，了解故事的重點情節和次要情節，進而完善續寫內容。教師可以使用思維導圖來呈現閱讀材料的六要素，這樣能夠讓學生更直觀地了解這六要素，促進情節協同。在人物協同方面，教師需要引導學生在閱讀時注意分析人物的動作、神態、行為舉止、內心活動，進而梳理出人物的個性特點，了解人物在故事中的地位和作用。教師可以通過表格、清單、關系圖等可視化手段來幫助學生梳理出人物的個性特點和人物之間的關系，這有助于學生實現續寫的人物協同。在情感協同方面，教師可以使用強化（標紅、加粗、批注）、提問、討論等方式來引導學生，讓學生仔細揣摩描寫人物情感的句子，分析句子背后的含義，分析人物說話時的態度和內心活動，進而加深對人物情感的理解。

2.分析語言表達，促進語言協同

語言協同包括語言形式協同和語言風格協同。續寫的部分雖然沒有必要與閱讀材料的語言形式完全一致，但在詞匯特征、語法特征以及修辭手法等方面，應該保持一致。例如，如果前文多用狀語從句、定語從句，續寫部分也需要保持這種語言特點。如果閱讀材料中有很多倒裝句式，教師也應該鼓勵學生在續寫時多運用這種句式，并將倒裝句式和正常句式進行對比，如將“Excited， I slid into bed.”與“I felt excited and I slid into bed.”進行對比，讓學生體會其中的差異，了解倒裝句的情感表達和使用情境。在語言風格協同方面，教師可以選擇不同的閱讀材料，來讓學生了解常見的語言風格。例如，選擇一些側重人物心理描寫、側重人物外貌描寫、側重使用風趣語言、側重對話描寫等的閱讀材料來進行對比，讓學生了解常見的語言風格，梳理出每一種語言風格的特點和寫作要點，并開展延續該風格的續寫練習，然后通過互檢互評的方式幫助學生發現自己的問題，加深學生對語言風格的理解，促進學生讀后續寫的語言協同。

四、結語

讀后續寫的難度相對較高。首先，學生在續寫的過程中須科學地安排續寫情節，情節的推進要快慢合理、詳略得當;其次，續寫部分的風格要與給定內容的風格協同;最后，續寫部分人物的個性與情感不能與上文有太大出入。教師可采取科學選擇閱讀材料、合理設計讀寫比例、重視師生互檢互評、促進情境協同及語言協同等教學策略來進行高效的初中英語讀后續寫教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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