基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：針對當前英語閱讀教學存在的問題，筆者嘗試在英語學習活動觀指導下進行閱讀教學。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？ ”Section B Reading為例，按照“解讀文本、結合學情、確定目標、實施過程”四個步驟，設計“學習理解、應用實踐、遷移創新”的教學活動，以期達到引導學生探究文本主題意義，促進英語學科核心素養提升的目的。

關鍵詞：英語學習活動觀;初中英語;閱讀教學

作者簡介：陸健男，浙江省杭州市蕭山區金惠初級中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是培養學生英語學科核心素養的主要途徑。

然而，目前的英語閱讀教學存在以下問題：教師重視詞匯語法的講授，設計的問題缺乏思維層次，導致課堂留給學生的只有詞匯、語法和碎片化、表層化的知識，文本內涵得不到挖掘，文本承載的人文意義得不到感悟，學生的高階思維得不到發展，關鍵能力得不到培養，核心素養自然也就無從談起。

為了改變現狀，筆者提出了在英語學習活動觀指導下進行閱讀教學。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。學習活動觀指導下的閱讀教學圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，探究主題意義，發展學生在真實情境中解決問題的能力，有助于學生塑造良好品格，實現學科育人。

二、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學實踐

筆者以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？ ”Section B Reading “Do you know when basketball was invented？”為例，進行了一次英語學習活動觀指導下的閱讀教學嘗試。教師先深度解讀文本，再結合具體學情確定教學目標，然后在學習活動觀指導下，從學習理解、應用實踐及遷移創新三方面設計層層遞進的教學活動，最后實施教學。

（一）解讀文本

教師對文本的解讀將直接影響對學生的引導，太淺太主觀的話呈現不了文本承載的意義。筆者從三個層面對文本進行深入解讀，主要包括 What（主題和內容）、How（文體和語言）、Why（寫作意圖與情感目標）。對這篇課文的解讀如下：

What：本課主題為籃球，描述了籃球的歷史、發展、規則以及籃球這項體育運動遍及世界各地，籃球明星深受青少年崇拜的情況。

How：本文為描寫性文章，有三個段落，分別概述了籃球的歷史、規則以及受歡迎程度。

第一部分先由a much-loved and active sport引出了“籃球”這個吸引青少年眼球的話題，引起學生的關注。接著敘述了籃球的發展，作者通過列數字（over 100 years、more than 100 million people、over 200 countries）直觀地說明了籃球的普及程度。然后通過描述籃球的兩個歷史性時刻（on December 21， 1891 & in 1936 in Berlin）來告訴讀者籃球的發展及其地位。

第二部分描述了籃球的發明及其規則。作者首先講述了James Naismith發明了a game played inside on a hard floor in the winter，然后巧用了三個詞組（divide... into...， get... in...，stop... from...）生動形象地介紹了籃球的規則，讓學生對打籃球的英文表達有了直觀的感受。

第三部分描寫了當今籃球廣受世界人民喜愛。先通過around the world以及in China地域這個角度來體現籃球的popular。接著，從年輕人的玩法來談，他們不僅喜歡打籃球，也喜歡看籃球賽（NBA、CBA），并以NBA中各國籃球運動員數量的增加來說明籃球的受歡迎程度。最后作者用“heroes”這個詞來表達年輕人對籃球運動員的看法，這巧妙地拉近了學生和這篇文章的距離。結尾揭示了籃球給年輕人的啟示“work hard to achieve their dreams”，有助于學生價值觀的形成。

Why：作者寫這篇文章有兩個目的：其一，介紹籃球的發展史及其受歡迎程度;其二，學生可通過對這篇文章的學習，了解籃球的相關背景知識，感受體育項目的魅力，正確地看待籃球明星以及樹立為夢想而努力的決心。

（二）結合學情

“雙減”政策下，學生每天在校運動時間為1.5小時，九年級學生或多或少都接觸過籃球，對籃球并不陌生，不少男生非常喜歡打籃球，喜愛籃球明星，熱衷看籃球賽。初中生正處在好奇和好動的年紀，因此“籃球”這個熟悉又令人興奮的話題能夠激發學生對文本的閱讀興趣和好奇心。同時，九年級學生已掌握的語言知識和英語表達儲備也匹配文本的難度。

（三）確定教學目標

在本節課學習結束時，學生能夠：

1. 獲取梳理籃球的事實性信息（如籃球的發明、發展、規則、受歡迎程度等），歸納整理形成思維導圖，然后根據思維導圖，以“校園主播”的身份向大家介紹籃球的相關知識（獲取信息，梳理整合）。

2. 分析年輕人喜愛籃球的原因，就如何看待籃球運動員表明自己的觀點（分析判斷，批判評價）。

3. 聯系個人的學習生活，談談自己的夢想該如何努力去實現，和大家分享自己的想法（推理應用）。

（四）教學過程

1.學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。學習理解類活動旨在引導學生獲取有效信息，梳理整合后能連貫地轉述所學知識。因此在這一環節，教師要避免設計細枝末節的問題和不符合學生認知規律的問題，以免讓學生獲取淺層的碎片化信息，破壞學生整體閱讀的節奏。

（1）感知與注意。

首先，教師用學生可能會熟悉的一句名言來引出Kobe Bryant，從而帶出話題basketball。

T： Hello， everyone！ A famous person has said “Do you know Los Angeles morning four-point looks like？”Do you know who he is？

S1： Kobe Bryant.

T： Great. What does he do？

S1： He is a basketball player.

T： So， do you like playing basketball or watching games？

S： Of course/...

Kobe Bryant名言呈現、照片出現后，整個班級就熱鬧了，學生的興趣被激發，都躍躍欲試。接著，教師通過三個quiz來引出學生并不一定會知道的籃球新知，從而激發學生閱讀文本的興趣。

T：Well， I see you know a lot about basketball. And here are questions about basketball. Please have a try.

Q1：How old is basketball？

Q2：Who invented basketball？

Q3： How many people play basketball all over the world？

T： I see it's not easy to answer the questions. So let's find out the answers in the passage.

【設計說明】創設情境，引出主題，激活已知，發現未知，產生信息差，形成期待。教師用耳熟能詳的Kobe的名言來引出本課主題“籃球”，給學生的大腦先預熱。接著提出三個與籃球相關的小問題，學生因回答不出來而產生興趣，因信息差產生對語篇內容的學習期待，于是學生帶著對籃球新知的好奇心閱讀文本。

（2）獲取、梳理與概括。要求學生運用skim的閱讀策略快速閱讀文本，獲取相關信息。這篇課文每個段落思路清晰，但讓學生概括大意還是有一定難度的，教師用“match”（見圖1）的形式降低了難度，這個小支架“match”的搭建連接了學生的輸入和表達，容易讓知識內化。同時幫助學生歸納關鍵詞history、rules、popularity作為思維導圖的主分支（見圖2）。

①Read the passage quickly and match the main ideas：

（3）獲取、梳理與整合。教師根據思維導圖的主分支，設計“history”“rules”和“popularity”的相關問題，要求學生通過scan的閱讀策略來獲取信息。首先回答四個問題來完成“history”的子分支，完成后簡單梳理復述“history”的部分（見圖3）。

Q1：How old is basketball？（100 years old）

Q2：Who invented basketball？（James Naismith）

Q3：When was the first game played？（On Dec. 21， 1891）

Q4：When did basketball become an event at the Olympics？（In 1936）

2.應用實踐類活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。這個環節是幫助學生把知識進行內化的關鍵環節，也是學生的薄弱環節，教師應通過設計不同形式、層層遞進的教學活動幫助學生把知識內化，為創新遷移做好鋪墊。

前面的環節結束后，教師呈現最終的思維導圖（見圖6），要求學生以“校園主播”的身份向大家介紹籃球。這幅思維導圖簡潔明了直觀，這其實就是在文本和學生之間搭了一個支架。這個支架把語言技能和文本內涵巧妙地融合在一起，學生通過它來介紹籃球，思路清晰，重點明確。

3.遷移創新類活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。

（1）批判與評價。和課堂開頭一樣，語篇結尾又提到了籃球明星，這是青少年尤其是男生感興趣的話題。有了對語篇進行內化這個基礎，教師利用問題鏈的方式讓學生兩人一組進行自由討論，引導學生結合自身實際情況和生活經驗，談談如何看待籃球明星、成為籃球明星的難易程度，以及籃球明星給大家帶來哪方面的積極作用，然后向大家陳述討論結果。

Q1： Do you like basketball players？ Who are they？

Q2： Why do you like them？ What do you think of basketball superstars？

Q3： Is it easy to be a basketball superstar？ What can you learn from them？

【設計說明】結合實際，追問感想，探究主題，分享體會，塑造品格。以開放性的任務型活動來訓練學生的批判性思維和辯證性思維，同時啟發學生對價值觀和人生觀的思考，鼓勵學生為自己的夢想而努力，這也是作者寫這篇文章的目的之一。

（2）想象與創造。學生生活在一個真實的社會中，學習的目的是解決真實生活中的問題，因此教師可先播放本年度學校班級間足球比賽的視頻，創設“校電視臺主播播報足球新聞”這一真實情境，請學生以“新聞主播”的身份向大家介紹足球，要求四人一組，先查閱足球的相關知識，結合自己參加過的比賽，繪制足球的思維導圖并錄制視頻（時長兩分鐘），通過視頻的形式向大家介紹校園足球賽事。

【設計說明】創設語境，遷移所學，解決問題，發展思維，提升能力。教師創設“校電視臺新聞播報”這一情境，提出“播報足球”這一問題，分析“要播報的足球素材”的問題，解決“當體育主播播新聞”的問題。同時，學生在合作中探究，運用并遷移所學的知識進行創新，發展了高階思維，提高了綜合語言運用能力。

三、結語

英語學習活動觀是有效提高英語學科核心素養的重要途徑和落實課程總目標的保障。然而，學習活動觀的實施并沒有標準模式，這就要求教師基于文本解讀和學情把控，創設真實語境，設計有層次的教學活動，使學生具備自主學習能力，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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