基于“質量關”的民族地區地方性醫學院校碩士研究生培養模式的比較分析

漆光紫，陳秉樸，呂維純，譚琳，韋俊宏，楊玲玲，龐雅琴

【關鍵詞】 培養模式;碩士研究生;醫學院校;民族邊遠地區

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2022.02.014

研究生教育肩負著高級專門人才培養和知識生產的雙重使命，對于國家政治經濟、科學技術以及文化教育事業的發展有著極其重要的作用[1]。2020年7月29日召開的首次全國研究生教育大會，充分顯示了國家對研究生教育的高度重視。教育部陳寶生部長在會議上的總結講話強調，我國研究生教育必須緊緊圍繞內涵建設、質量提升的核心任務，在過“五關”，即認識關、方向關、質量關、機制關、評價關上下功夫。其中過好質量關是研究生教育的安身立命之本、發展興盛之基，是決定成敗的關鍵。創新人才培養方式對提高研究生的培養質量至關重要，不斷改革和完善培養模式是提高人才培養質量的有力保障[2]。“醫乃仁術，大醫精誠”是每一名醫學研究生崇尚的應有職業理念[3]。因此，將醫學研究生培養成為具有高尚的職業道德情操和良好的職業素養就是要過“質量關”的問題。對于地處民族邊遠地區的地方性醫學院校，由于遠離中心城市和社會經濟發達地區，地方和學校發展往往均較滯后，高質量高水平師資匱乏，如何過好研究生培養的質量關值得關注。因此，本研究對2013年才獲批碩士學位授予權，學校的研究生教育發展較晚，碩士研究生的培養模式還處在摸索階段的民族邊遠地區的地方性醫學院校進行研究，比較分析該高校中導師團隊指導培養模式與導師單一指導培養模式下碩士研究生的培養效果，為提高研究生培養質量提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

以右江民族醫學院（含直屬附屬醫院）150名在校碩士研究生為研究對象。

1.2 方法

參考相關文獻[4～7]設計調查問卷，調查問卷的內容包括研究對象及其導師個人基本信息、研究生業績、導師團隊情況、研究生的專業理論知識、專業實踐能力、科研能力、學術視野等內容。于2020年12月以年級為層，采用分層整群的方法對抽中的臨床醫學、基礎醫學、口腔醫學專業的150名在校碩士研究生進行問卷調查。正式調查前進行預調查，針對在預調查中發現的問題對問卷進行修改和完善。正式調查時采用不記名方式進行現場調查，問卷由研究對象獨立完成，調查員統一收回。此次調查共發放調查問卷150份，收回問卷125份，問卷收回率83.33%，有效問卷122份，收回問卷有效率97.6%。

1.3 統計學方法

采用Excel 2003建立數據庫，運用SPSS 13.0統計軟件對數據進行統計分析，計量資料用（±s）描述;計數資料用絕對數和構成比描述，兩組間均數比較采用t或t’檢驗;兩組間構成比的比較采用χ2檢驗或確切概率法。檢驗水準：α=0.05，雙側檢驗。

2 結 果

2.1 一般情況

122名研究對象中，男生56人，占45.9%;女生66人，占54.1%。專業型碩士研究生74人，占60.7%;學術型碩士研究生48人，占39.3%。研究生由單一導師指導者98人，占80.3%;由導師與其他教師共同指導（團隊模式）者24人，占19.7%。

2.2 導師團隊的組建形式

導師團隊組建中，臨床醫學和基礎醫學相結合的培養模式有19人，占團隊培養模式總人數的79.2%;口腔醫學、醫學檢驗和醫學影像相結合的培養模式有4人，占16.7%;公共衛生與預防醫學、藥學和藥理學相結合的培養模式有1人，占4.1%。團隊中除導師外，其他指導老師所屬單位為學校（含直屬附屬醫院）者23人（占95.8%），校外其他醫院或單位1人（占4.2%）。團隊中除導師外，其他指導老師職稱為高級職稱者15人，占62.5%;中級職稱者9人，占37.5%。團隊中除導師外，其他指導老師學歷學位為博士研究生者13人，占54.2%;碩士研究生者9人，占37.5%;本科/學士學者2人，占8.3%。

2.3 單一導師培養模式與團隊培養模式研究生業績比較分析

在校期間，單一導師培養模式的研究生獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金的獎項共135項，人均（1.38±0.88）項，導師團隊培養模式的研究生獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金獎項共61項，人均（2.54±1.38）項，兩者的差異有統計學意義（t'=3.94，P=0.001），導師團隊培養模式的研究生獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金獎項多于單一導師培養模式的研究生。見表1。

2.4 單一導師和團隊培養模式研究生素質提升情況分析

單一導師和導師團隊培養模式中研究生認為，與本科教育階段相比，其專業理論知識、專業實踐能力、科研能力、學術視野、學術道德意識與規范都有提升，但單一導師培養模式下認為專業理論知識有明顯提升的研究生占90.82%（89/98），高于團隊培養模式的效果（75.00%，18/24）（χ2=4.47，P=0.034）;單一導師培養模式下認為科研能力有明顯提升的研究生占75.51%（74/98），低于團隊培養模式的效果（95.83%，23/24）（P=0.026）;單一導師培養模式下認為學術視野有明顯提升的研究生占71.43%（70/98），低于團隊培養模式的效果（91.67%，22/24）（χ2= 4.26，P=0.039）;單一導師培養模式下認為學術道德意識與規范有明顯提升的研究生占61.22%（60/98），低于團隊培養模式的效果（83.33%，20/24）（χ2=4.17，P=0.041）。見表2。

3 討 論

單一導師培養模式是一種比較傳統的導師培養模式，起源于德國，其主要特點體現在導師和學生之間是一對一的培養模式。在這種培養模式下，導師的任務主要是負責制訂學生的培養計劃、引導相關科研活動的開展以及對論文寫作的指導等有關事宜。單一導師培養模式存在知識面不寬、專業領域過窄等不足[8]，這種培養模式的師生關系是否融洽，對學生的培養至關重要，且這種“學徒”關系缺乏橫向方面的交流，不利于不同專業、不同導師思維與要求等的學習。團隊培養模式是針對單一導師培養模式無法滿足社會現實需要而建立的，它起源于美國的約翰·霍普金斯大學，其顯著特征表現為導師和學生之間不再是一對一的“學徒”培養模式，而是由一個主導師和多個副導師組成的導師團隊[9]。團隊的建立一方面有利于碩士研究生博采眾家所長，擴大自己的知識面和學術視野，更系統地學習有關知識，拓寬研究思路，促進學術創新，進而提高科研能力以及保證論文質量[10]。另一方面，團隊培養模式有助于研究生培養質量的提高，加強合作精神的培養，更好地發揮群體的作用，同時可以在學術規范和學術道德意識方面得到更多培養，避免受單一導師固化思維和認識不全面的影響。

調查發現，該校研究生獎學金的評審推薦實行百分制且需要從思想品德（占15%）、學習成績（占35%）、科研能力（占40%）、發展潛力（占10%）和加分項目（科研成果、著作）進行評審，由此可見，研究生科研能力及科研成果對其能否獲得教學、科研及獎（助）學金有重要影響。在單一導師培養模式與團隊培養模式研究生業績比較中，本研究發現，人均獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金獎項，團隊培養模式相對優于單一導師培養模式。提示團隊培養模式有利于提升研究生的綜合素質，特別是研究生的科研能力。其原因可能是[11]，單一導師制中，導師的知識結構、能力情況、素質養成、興趣愛好以及個人專長等多因素直接影響研究生的成長方向和培養質量，容易造成研究生知識和能力結構單一，甚至產生學術門戶等現象;并且，單一導師制不利于研究生個人的興趣、特長和能力的開發，挖掘更多的個人潛能。相比較而言，團隊在知識、能力以及素質等方面的構成更加全面，更加具有系統性和針對性，可以更好地進行差異性培養，更有利于研究生綜合能力和綜合素質的有效提升。

分析發現，單一導師和團隊培養模式中研究生的專業理論知識、專業實踐能力、科研能力、學術視野、學術道德意識與規范都有提升，但單一導師培養模式下認為專業理論知識有明顯提升的研究生占比高于團隊培養模式下研究生的比例，該研究結果與張力等人[12]的研究結果相一致;單一導師培養模式下認為科研能力、學術視野有明顯提升的研究生占比低于團隊培養模式下研究生的比例，該研究結果與杜曉艷[11]的研究結果相一致。單一導師培養模式下認為學術道德意識與規范有明顯提升的研究生占比低于團隊培養模式下研究生的比例。由此可認為，團隊培養和“單導師”培養模式各有優缺點，但作為剛獲得自主招生和培養研究生的院校，由于存在教學、科研水平、師資力量相對不足等問題，建議在研究生培養中多采用團隊培養模式，以便促進不同學科間的學術交流，碰撞出思想的火花，為提高研究生培養質量注入新的血液[13]。

研究發現，該高校研究生培養模式仍存在以下不足：一是單一導師培養模式與導師團隊培養模式占比不均衡，前者占絕大多數，是碩士研究生培養的主導模式，后者僅占很小比例，未能充分利用和發揮團隊模式的優勢，提示該校的研究生培養未能完全跟上高質量研究生人才培養的時代步伐。二是團隊中學科交叉面欠廣泛。數據顯示，臨床醫學和基礎醫學相結合的團隊占團隊培養模式的79.2%，而缺乏臨床醫學與其他學科的培養模式，不利于研究生的多學科融合培養等。三是校內外學術交流相對缺乏，不利于學術視野的開闊和學術研究的創新。團隊組建中，學校（含直屬附屬醫院）占比90%以上，而校外其他醫院或單位僅占不到10%，學習范圍有限，給學術研究帶來一定的影響。

參 考 文 獻

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[3] 姜雪.核心素養視域下醫學研究生教育培養要素探析[J].醫學教育管理，2021，7（1）：34-37，41.

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[10] 黃斌，殷代印，傅程.突出校企聯合特色的石油與天然氣工程專業學位研究生的培養實踐[J].教育現代化，2018，5（11）：3-4.

[11] 杜曉艷.單一導師制與導師組制在研究生培養中的靈活運用[J].亞太教育，2016（29）：243.

[12] 張力，朱飛，牛春雨.地方普通高校醫學碩士研究生導師組制度培養模式研究[J].醫學與哲學，2014，35（4 A）：82-84.

[13] 林立洪.我國研究生教育國際化模式的改革探索[J].湖北函授大學學報，2018，31（1）：15-17.

（收稿日期：2021-08-09 修回日期：2021-11-17）

（編輯：潘明志）