技師學院實踐教學與工匠精神培育融合探究

汪 峰

（杭州技師學院浙江省學徒制研究中心，浙江 杭州 311500）

0 引言

技師學院學生理應成為產業發展的生力軍。伴隨著經濟結構調整，產業模式升級，高品質產品成為對外競爭的必由之路。在此背景下，探究技師學院如何誘發職業教育從業者自身所蘊藏的工匠品質和社會如何弘揚工匠精神，將成為職教領域發展的另一個著力點。習近平總書記在不同層次各行業代表座談會上多次提出：“要弘揚‘工匠’精神”，強調產業工人要具有工匠品質，并將工匠精神培育同國家發展，民族振興聯系起來，號召全國人民重視“工匠”的培養；李克強總理不僅將弘揚“工匠精神”意識寫在《政府工作報告》，更是指示相關部門將工匠精神技能人才培育列入“中國制造2025”長期戰略中，并落實到相關文件，在更加廣泛的范圍宣揚。

1 技師學院實踐教學與工匠精神培育融合的困境

1.1 實踐教學中工匠品質培育成效有待提升

結合黃炎培先生“敬業樂群”職業道德思想,認為職業本身具有雙重責任，即對己謀生與為群服務兩個方面。從謀生的角度講，重點在于知識與技能的學習掌握；從為人服務的角度講，職業教育還必須為學生提供必要的職業素質教育和職業道德教育，以訓練他們成為具有工匠品質的完整意義上的現代社會的合格公民。從這個意義上講，當前技師學院以知識和技能為重點職業教育與產業需求還存在一定差距。具體體現在以下幾方面：

（1）艱苦樸素，愛勞動的精神在新時代有新要求。2020年3月，國家發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見強調在社會主義新時代勞動者應該獲得普遍尊重，愛勞動應該成為社會新風尚。與這種新要求、新背景不協調的現象是：在90后的學生群體中，盛行一種“佛系”思想，在生活、學習和工作中要求不高，目標不明確，勞動意識不強，謀生技能與社會發展適應性有待提升等問題突出。這種現象的存在與新時代所倡導的艱苦樸素、愛勞動的作風背道而馳，也是技師學院職業教育的短板，作為實踐教學，本應以“艱苦樸素”和“勞動”為本，卻將“技能學習放在更加突出的位置。

（2）愛國愛企愛崗敬業的精神值得更加深入的探討與弘揚。職業教育具有時代蘊意，自然也就被賦予了更多充滿時代激情和氣息的社會價值。技師學院作為職業教育重要參與者之一，理應承擔弘揚“愛國愛企愛崗敬業”的職責，但由于歷史和現實的原因，實踐教學實施過程中的“愛國愛企愛崗敬業”教育遇到一些問題，導致實踐教學教育從業者更加重視顯現的技術教育，對弘揚“愛國愛企愛崗敬業”的載體、形式、表達和實現途徑等存在偏差，甚至在某種程度上存在消隱的趨勢。事實證明，過于偏重“技術性”教育會淡化對于“愛國愛企愛崗敬業”精神的教育效果。

（3）團隊合作精神有待提升，規則精神有待完善。青年學子在任何時代和環境下，都要培育自己的人格魅力，接受職業教育的青年學生當然也不能例外。為使學生工匠品質的養成教育不流于空泛，實踐課堂自然需要教導同學們遵守規則、團隊合作，但這些內容往往不在教師考核和學生考評體系之中，產業所倡導的團隊合作精神、規則精神也往往被忽視。

1.2 工匠元素在產業中的能力等級與實踐教學不匹配

實踐教學架構是：從宏觀層面講包含教學目標、教學手段、教學資源、教學評價、教學師資等；從微觀層面講，教學目標側重于知識與技能，也包含少量情感目標，教學手段上以課堂教學項目為主，轉化而來的產業項目也是由于條件限制去除了產業手段；從教育資源上講，產業資源少之又少；從教學評價上講，學生評價多數是教師唱“獨角戲”，企業師傅由于條件限制，幾乎不參與；從教學師資上講，來源于企業或者在經歷過企業系統培養的教師幾乎沒有，多數學校來源企業的教師人數在個位數。以上種種原因導致實踐教學無法滿足企業對于員工工匠品質的能力等級要求。以汽車運用與維修專業為例，實踐教學多停留在知識技能上，并將汽車知識和汽車維修技能放在最重要等級（ZZY），而產業關注的素養能力則被放在第二梯隊，這與企業要求不匹配。汽車運用與維修產業人才需求應用圖譜如圖1所示。

2 技師學院實踐教學與工匠精神培育融合路徑

2.1 提升技師學院實踐教師素養修養

職業素養與個人修養都是一種調整人們社會關系的行為規范，是教師必備的素質。教師個人修養與職業要求的對應關系是：勤勉對主動完成生產任務，儉約對節省開支提高利潤，熟練對技術嫻熟，責任對勇挑重擔。教師在實踐教學實施中不僅要傳授知識與技術，還要培養學生養成堅強的性格，艱苦奮斗的精神，自主學習的能力，這是工匠品質培養中的行知關系。因此，提升教師自制、自治、服從、犧牲、感情、社會等品質是工匠精神培育的必由之路。

2.2 優化實踐教學知識體系

完整的實踐教學知識體系包含關鍵概念、專業屬性、教育規律、教學模式、教學項目結構、教學價值和品質等。實踐教學知識體系仍然是以課程為載體，在知識和技能教學過程中傳承工匠精神，這個過程需要教學對象，還需要設置不同的教學場景，研究不同的教學項目，運用多種教學手段，最終實現教學目標。實踐教學知識體系既是有形的課程、項目和環境，又融合了無形的基礎、學情、認知與素養。因此實踐教學也需要根據學科和課程的差異來不斷優化實踐教學知識體系。

2.3 改革實踐教學設計

實踐教學是職業素養培養的重要途徑，教學內容是課堂教學的關鍵，優化教學設計可以有效提升實踐教學與工匠精神融合的成效。在“敬業樂群”思想指引下，課題組積極實踐“產業+實踐教學+工匠品質”教法改革。為解決工匠精神培養教材內容滯后、脫離需求的問題，課題組首先對教學設計相關問題進行系統化梳理，橫向上：列舉教學設計的基本組成模塊，分析如何設置工匠品質目標、工匠品質內容的選擇和組織、開展工匠品質培育的方法、工匠品質與專業課程融合的標準、如何進行引導和評價等；縱向上：著眼各組成模塊內部結合點，重點分析工匠品質目標與知識技能目標融合的切入點，知識、技能與工匠精神融合的協同促進作用，工匠品質培育的方法與專業知識教學方法的選取，以及在標準、評價等方面的差異性。

2.4 培育工匠型教師隊伍

搞活“工匠”型專業教師培訓路徑。堅持教師“走出去”，走進工匠中去。教師專長類型多、數量大，涉及多個學科、多層次，根據不同專業和個人成長需求，分期分批組織相應的人才到企業基層去學習，開眼界、變思路、學經驗。堅持走出去，引導教師走出去學習一線工匠師傅先進的技術、經驗和規范，將先進的經驗和技術帶回課堂，并內化為課堂資源。走出去，既要走到兄弟院校，更要進入工匠中去，在院校吸收他們的教學方法、理念，在企業借鑒工匠師傅的經驗，傳承規范，了解技術技藝。堅持教師“引進來”。要吸引企業工匠進入學校。通過吸引工匠人才，擔任專兼職教師、外聘專家，或者通過校企合作、技術支持和項目合作等形式充實“工匠”型教師隊伍。

創設“工匠”型教師“傳、幫、帶”長效培養平臺。“工匠”型教師最大的功效就是傳承。拓展教師成長之路,建立“工匠”型教師“傳、幫、帶”的長效培養機制，通過校內專家型“工匠”教師傳授技藝、一幫一、老帶新的模式建立專業教學團隊，形成以專家為引領、“工匠”團隊為核心、青年教師廣泛參與的教師培養體系。

建立“工匠”型教師職業成長規劃。產業發展現狀，確定教師個人成長規劃，實現教師個人成長與產業需求同步。其意義在于可以促進“工匠”教師認清自己與事業的目標，挖掘自身潛力，增強個人實力和競爭力，充分利用學校提供的資源提升自己，并獲得幸福感和職業認同感，進而帶動一批教師發展。

2.5 優化實踐教學評價

融入“工匠”育人理念的教學目標評價。教學要圍繞教學目標開展活動，評級的核心是關鍵目標和目標的關鍵點。標識觀察點有四個層面，知識層面包含：檢視概念、規律、公式等知識技能的學習，通過檢視評價這部分教學是否引導學生優化學習方法、發現問題的路徑、善于總結的能力等；技能層面：主要是學生的探究活動和實操活動，主要評價學生在探究和實操過程中語言表達、信息歸納、團隊合作和資源搜索等能力；職業素養層面：學生的團隊活動意識和素質，包括與他人合作的過程和語言，誠信、對待事物態度等；社會服務層面：國家核心價值、服務社會和關愛他人等。一堂實踐課并不包含所有的標識觀察點，關鍵的學習目標一般設置在4～8個。這里需要注意，目標多了就會浮觀于表面，要將核心要素設置為教學目標。

融入“工匠”育人理念的教學過程評價。一評教學思路：教學思路是教師上課的主線。具體包含四看：一看思路是否符合教學內容實際；二看是否符合學情；三看是否符合社會核心價值；四看是否有一定的獨創性。“工匠”素養教育也有三看：一看教學脈搏的層次，二看知識導入效果；三看運作教學思路的效果。二評課堂結構設計：課堂結構安排是否合理，直接關系教學各個部分（包含工匠知識）之間的聯系，知識、技能和工匠育人（簡稱課堂三內容）順序和時間分配，課堂結構主要看三點：一看知識、技能和工匠育人教學環節的時間安排是否合理；二看知識、技能和工匠育人銜接是否恰當；三看時間安排分配，是否與教學目的和要求一致。三評課題活動設計：這里包含三看：一看工匠育人活動是否與教學內容、背景、學生條件隨機應變；二看教學方法適應工匠培養的多樣化；三看課堂教學是否超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

融入“工匠”育人理念的教學效果評價。主要觀察以下三點：一看“工匠”品質是不是得到共鳴；二看學生受益面，評價知識、能力、思想情感目標達成；三看有效利用課堂教學時間，評學生專注度和解決問題的能力。

3 結語

自實踐研究以來，項目研究緊扣“黃炎培‘敬業樂群’職業道德思想中蘊含的工匠精神”，在該精神對當代職業教育研究具有現實意義這一研究假設基礎上，探究提升教師素養、優化知識體系、優化教學手段、培育工匠型教師隊伍和優化實踐教學評價等多方面探究實踐教學與工匠精神培育融合路徑。研究成果對職業教育滿足區域產業人才需求具有現實意義，對職業院校開展“工匠精神”培育具有一定借鑒意義。