虛擬教研室：協同教研新形態*

戰德臣 聶蘭順 唐德凱 張麗杰

（1.哈爾濱工業大學 計算學部，黑龍江哈爾濱 150001；2.高等教育出版社 高等教育工科出版事業部，北京 100029）

教研室是大學組織教師進行交流研討、開展教學研究的基層教學組織。2021年，教育部發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（下文簡稱《通知》）[1]，拉開了高校基于互聯網大規模建設基層教學組織的序幕。《通知》要求基于信息技術建設虛擬教研室，開展協同教學研究，并指出虛擬教研室是信息化時代對新型基層教學組織建設的重要探索，今后國家將以現代信息技術為依托，建設一批類型多樣、動態開放的虛擬教研室，打造教師教學發展共同體和質量文化。《通知》提出了建設400多個虛擬教研室試點的目標，同時提出了堅持立德樹人、堅持協作共享、堅持分類探索三項試點建設原則和創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源、開展教師培訓四項試點建設任務，并將根據試點取得的成效認定國家級示范虛擬教研室。基于此，本文將對什么是虛擬教研室、怎樣建設虛擬教研室、怎樣基于虛擬教研室開展協同教學等問題進行探討，以期為高校建設和使用虛擬教研室提供參考。

一 高校協同教研與虛擬教研室

自2013年以來，我國不僅建設了大量的慕課（Massive Open Online Course，MOOC），還提出了小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、“MOOC+SPOC”、“1+M+N”等將慕課和課堂教學結合在一起的慕課應用新模式[2][3]。這些新模式為學生群體提供了多空間、多通道、多層次的學習方式，推動了各高校實體課堂的教學改革，促進了優質教育資源的共享和教育的均衡化，并推動了跨區域、跨校、跨學科教師群體的協同教學研究與實踐。

1 高校協同教研的現狀

目前，高校協同教研的模式與機制尚處于探索階段。桑新民等[4]回顧了國內外協同教研的發展歷程，認為協同教研主要有兩種形式：一種是以“虛擬社群”（如QQ群、微信群、博客群等）等形式開展協同教研，另一種是以開放課件運動（Open CourseWare，OCW）和MOOC等形式開展跨校協同教研，并指出在協同教研和協同學習理論研究方面還有待深化。國內出現的產學協同育人[5]、跨校課程共建、校企課程共建等，都在協同教研模式與機制方面進行了有益的探索。如何通過信息平臺，將協同教研模式與機制固化成一種常態，已經成為新時期各高校和各級教育管理者關注的重點之一。

2 虛擬教研室提出的背景

目前，面向學生群體的協同教學平臺（如慕課平臺）已經逐漸成熟，而面向教師群體的協同教研平臺還有待探索。基于此，結合以下三方面考慮，教育部提出要建設虛擬教研室：

①基于慕課的教學改革與國家級一流課程建設。國家通過線上一流課程認定和線上線下混合式一流課程認定，積極支持優質課程資源建設，推動了優質課程跨區域、跨校的推廣和應用。可以說，面向教師群體的跨區域跨校協同教研活動是保障一流課程建設質量并發揮慕課作用的關鍵。

②“四新學科”專業改革與國家級一流專業建設。“四新學科”是指教育部提出的新工科、新文科、新農科、新醫科[6]，強調學科交叉與融合形成新學科、新專業，是很多國家級一流專業的重要建設內容[7]。可以說，面向教師群體的跨學科、跨組織協同教研活動是保障“四新學科”和國家級一流專業建設質量的關鍵。

③教育教學改革新專題探索。快速發展的“互聯網+”與人工智能技術正在重塑高等教育環境。高等教育如何應對環境變化帶來的挑戰，各層面高等教育管理者提出了很多教改新專題，如新學院、新專業、新培養體系、新教學模式、新平臺、新組織、新管理等。可以說，面向教師群體的跨學校跨學院協同教研活動是保障新專題教改研究可行性、有效性的關鍵。

對上述三個背景理解透徹，就能深刻理解虛擬教研室的價值，進而更好地建設虛擬教研室。

二 虛擬教研室的內涵、分類與特征

1 虛擬教研室的內涵

基于上述背景分析，本文認為：虛擬教研室是在信息社會環境下，基于現代信息技術平臺，以提高教師的教育教學水平進而提高學生的受教育水平為目標，由不同區域、不同學校、不同學科或專業教師動態組織，聯合開展協同教學研究與改革實踐的教師共同體。

虛擬教研室既有傳統教研室的特征，也與傳統教研室存在不同——虛擬教研室是基于“互聯網+”的新型教學組織，是協同教研新形態。虛擬教研室的核心內涵包括：①虛擬教研室是一種基層教學組織，是開展協同教研的教師共同體。②虛擬教研室的運行載體是信息平臺，可基于此平臺開展協同教學研究。③虛擬教研室具有開放性、累積性和共建共享特點。其中，開放性是指教師可動態加入和退出虛擬教研室——這里的教師既可以是本校教師，也可以是他校教師，還可以是企業工程師；累積性是指虛擬教研室具有成果持續建設與累積的功能；而共建共享是指教師群體能夠共建、共享教研成果。④從未來發展的角度來說，虛擬教研室應強調跨專業、跨校、跨地域建設基層教學組織。

2 虛擬教研室的分類

結合前述背景與內涵理解，虛擬教研室可劃分為三種類型。

①面向課程（群）協同建設的虛擬教研室。本類虛擬教研室面向教師群體，以協同開展一門課程或一個課程群的建設為目標，支持教師通過協同教研和在線課程交流實現課程內涵的豐富與教學質量的提升。本類虛擬教研室的核心功能如圖1示意。其中要注意面向學生群體的協同教學平臺和面向教師群體的協同教研平臺的差異。慕課實現了“一師對群生”的教學，“MOOC+SPOC”“1+M+N”等實現了“一師帶多校，多校帶多群”的協同教學，基于MOOC/SPOC的翻轉課堂實現了在線課程與實體課程的協同教學，都是面向學生群體的。而本類虛擬教研室是要形成教師協同機制保障面向學生群體的協同教學水平，應在名師引領下開展協同教學設計、協同教學案例研討、協同教學資源建設、協調教學資源運用等。

圖1 面向課程（群）協同建設的虛擬教研室核心功能示意圖

②面向專業（群）協同建設的虛擬教研室。本類虛擬教研室面向教師群體，以協同開展一一個專業（群）的建設為目標，支持教師通過多學科交叉、多組織交叉聯合開展新型專業建設。“四新學科”應由多學科教師共同建設，受限于學科背景差異，單一學科教師交叉融合的創新性可能不足，傳統教研室受限于參與教師的行政管理關系，其動態性、開放性不足，不能有效解決多學科教師的協同教研問題。因此本類虛擬教研室的重要功能就是在不改變原有行政管理關系的基礎上實現不同學科教師的交叉融合，協同開展專業培養方案論證、協同課程體系設計、協同開展專業資源建設、協同開展教學改革實踐等，如圖2示意。

圖2 面向專業（群）協同建設的虛擬教研室核心功能示意圖

③面向教改新專題協同研究的虛擬教研室。本類虛擬教研室面向教師群體，以協同開展教學改革實踐形成教學改革新范式新成果為目標，支持教師通過跨區域跨校跨學院的協同教務協同教研聯合開展新范式的探索實踐。計算機類教育領域專家經過多年研究，提出了面向未來10～15年的“敏捷教學體系”[8]，強調教學目標的多元性和演進性、課程體系的靈活性、教學過程的迭代性與敏捷性、教學資源的協同性等，是高等教育未來改革的方向，不僅需要課程體系做改變，同時也需要教學過程、教學管理做相應改變，如完全學分制、彈性學制的實施等。這種改變，單一學校/專業可能難以完成，進而需要多校聯動、多學科/專業聯動。因此本類虛擬教研室的重要功能就是要形成多區域多校協同教學改革環境，如跨校選課與學分互認環境，共同建設新學院、新平臺、新專業、新模式，共同探索新體系、新組織、新方法、新管理等，進而形成可復制、可推廣的協同教學改革成果，協同推進教學改革，如圖3示意。

圖3 面向教改新專題協同研究的虛擬教研室核心功能示意圖

3 虛擬教研室的特征

從虛擬教研室建設與運行的角度進行解析，本文提出虛擬教研室應具備七大特征：

①名師引領。虛擬教研室持續運行，需由具有凝聚力和號召力的名師來引領。名師引領是指名師能夠將相關人員組織起來，以明確教研方向、協同教學研究。各層次教學名師、國家級/省級一流課程負責人、國家級/省級一流專業負責人等被認為是具有凝聚力和號召力的名師人選，而國家級/省級人才（如院士、杰出青年、長江學者）和在某方面有影響力的教師等也是。名師引領既能發揮名師的標桿引領作用，又能發揮名師的協調組織作用。而要確定名師能否引領虛擬教研室，還要考慮其是否有開放的胸襟和帶動更多教師共同進步的服務意愿。

②中心聚焦。不同于實體教研室，虛擬教研室是由具有共同興趣、共同使命感的教師組成的教師共同體，從虛擬教研室獲得個人發展并有施展才華的空間是不同教師參與虛擬教研室的內在動力。因此，建設虛擬教研室需要教師在目標、興趣等方面具有共識，如此才能協同教研。為形成共同目標與共同興趣，虛擬教研室需要明確聚焦到一個中心——此中心應有可發展性目標和持續協同性任務，能夠反映教研室多數教師的興趣。例如，以某一門課程為中心來組建虛擬教研室，則需參與教師都對這門課程感興趣，將圍繞這門課程進行課程建設；以某一專業為中心來組建虛擬教研室，則需參與教師有共同的專業興趣和話題；以某一教改專題為中心來組建虛擬教研室，則需參與教師對此專題感興趣并進行不同角度的探索與交流。

③平臺支撐。公共信息平臺或智能平臺既是虛擬教研室持續運轉和積累成果的重要支撐，也是虛擬教研室開展跨區域、跨校、跨學科協同教研活動的重要手段。基于公共平臺建設虛擬教研室，就要在公共平臺上建立“虛擬教研社區”或“虛擬教研群組”，教師通過平臺參與社區或群組的教研活動、分享自己的教研成果，平臺以社區或群組為單位積累教研成果、支撐教研成果的傳播和應用。這種協同建設的成果累積與傳播，是保持虛擬教研室穩定性的重要因素。基于公共平臺，不同學科、不同學校的教師可以靈活加入或退出，體現了虛擬教研室的開放性。

④樣板示范。虛擬教研室要有樣板示范，如國家級/省級一流課程、體現特色教學模式的教學案例、可供教師借鑒與使用的教學資源等。樣板示范可以引領教師前行，是吸引教師加入虛擬教研室的重要因素，也是引領參與教師個人發展和未來研究方向的重要因素。

⑤共建共享。虛擬教研室是教師共同體共建共享資源的平臺。參與虛擬教研室的教師應積極參與資源的共建共享，為此平臺建設貢獻自己的力量。虛擬教研室的運行需依托一個共建共享機制來保障資源建設者的權益，并確定資源是開源還是閉源、是否免費使用等。

⑥成果累積。虛擬教研室是教師共同體基于公共信息平臺積累教學經驗、推廣應用教學成果的平臺。虛擬教研室負責人組建虛擬教研室，是希望協同積累教學經驗，擴大教學成果的應用范圍。加入虛擬教研室后，教師便能通過虛擬教研室共享他人的成果，同時教師自己的成果也能在虛擬教研室通過共享的方式獲得更多同行的認可、得到更多的應用。教學研究是持續改進教學進而形成教學成果的過程，此即“聚小果”而“成大果”。基于虛擬教研室進行協同教研，能使教學成果得到實踐檢驗，而基于檢驗結果對教學成果持續改進，可助其走向成熟。

⑦水平提升。國家推動虛擬教研室建設的根本目的，是提高教師教書育人的水平，強化教育教學理念和課程內涵，改進教學方法，提升課程建設或專業建設水平。現在，很多教師有飽滿的教學熱情，但對教學理念理解不到位、在教學方法方面沒有受過專門訓練。在此情況下，教師借助虛擬教研室，通過名師引領和同行交流，就容易實現其教書育人水平的提升。

在虛擬教研室的七大特征中，最關鍵的是共建共享，參與虛擬教研室的教師一定要樹立開放的理念并愿意共建共享。優秀教師的重要標志就是愿意分享其經驗和成果：有好的想法愿意分享、有好的成果愿意分享，看到先進的想法和成果也愿意分享。

三 虛擬教研室的建設框架

虛擬教研室應該有四項重要的建設內容。

1 團隊建設

在公共信息平臺上建立虛擬教研室，最主要的是團隊建設。如何將不同學校開設同一門課程的教師組織起來、如何圍繞某一個“四新”專業將不同學科背景的教師組織起來等。團隊建設要基于虛擬教研室平臺來進行，即引導相關教師加入到虛擬教研室，并使其獲得成就感、歸屬感等。

2 平臺建設

虛擬教研室平臺是基于公共信息平臺建設，應主要實現以下功能：①支持教研室開展協同教研活動，如活動的發起和參與、相關材料的分享等。協同教研包括協同開展教學研究項目、協同進行教學設計、協同編寫教材、協同建設教學視頻資源、協同建設習題庫/話題庫等。②支持教研室以視頻會議、語音會議等方式開展協同教研活動。③支持教研室實現教學成果的分享、傳播與應用等。④發布、展現虛擬教研室的活動場景和成果。⑤組織虛擬教研室的各種培訓，如視頻直播、教學案例展播等。虛擬教研室的兩個基本要求：一是組建好團隊，另一是團隊成員要基于平臺開展協同教研工作。

3 機制建設

虛擬教研室要建設一套行之有效的運行制度。由多學科背景、多歸屬單位的教師組成的虛擬教研室并不需要改變參與教師的行政管理關系，但需要一個常態化運行機制來保障其持續運行。此常態化運行機制包括虛擬教研室的組織形式和運行制度，其中核心的運行制度是共建共享機制（如關于成果發布與使用的機制）和參與教師的教研協同機制（如協同任務的發布、響應、提交與管理機制）。本文認為，虛擬教研室的參與者要有開放的胸襟，盡可能地免費開放其資源；與此同時，虛擬教研室應建立制度來鼓勵更多教師開放其資源并保障其開放資源的合法權利。

4 內容建設

建設虛擬教研室平臺時，要設置一些內容板塊來支撐虛擬教研室的協同教研活動和相關成果的持續累積與共享。一般來說，虛擬教研室需設置以下內容板塊：

①課程建設與交流板塊。在面向課程（群）協同建設的虛擬教研室中，教師可以通過本板塊將課程大綱、教學設計、教案與課件、典型習題、典型話題等以規范的文檔形式發布到虛擬教研室平臺，并進行交流。在跨校虛擬教研室中，不同學校可以通過本板塊將本校的課程大綱、教學文件等發布到虛擬教研室平臺，供參與虛擬教研室的教師研討、取長補短，在相關教學問題上若能達成一致意見，就可形成標準化的教學文件，從而為各校教學委員會進行課程改革提供指導。需注意的是，在虛擬教研室形成的標準化教學文件并不要求各校統一執行，而是在保持本校發展特色的同時參考這些標準化教學文件，以實現更好的發展。

②協同教學研究項目板塊。本板塊包括教研項目的立項建議、聯合申報書的凝練、教研項目的研究進展追蹤、教研項目的中期總結與結題、教研項目成果的匯總等。

③教學資源共建共享板塊。教學資源包括教材、教學課件、教學案例、教學視頻、習題庫和話題庫等。通過本板塊，虛擬教研室可以組織教師協同建設教學資源、協同開展教學資源的應用和推廣，進而實現教學資源的共建共享。

④協同教改實踐活動板塊。通過本板塊，不同學校的教師可以協同開展教改實踐活動，如開展多校聯合同上一門課活動、名師跨校教學示范活動、多校聯合教學研討活動等，以充分共建、共享優質資源，促進教育公平。

⑤教學成果累積板塊。教學成果累積可以聚少成多、聚點成面，可以精益求精、持續改進。例如教材編寫時，需要教師逐章準備素材，而在教材沒有成型之前，教師可以在本板塊進行教學成果的累積并持續改進，不同學校可以在本板塊參考、選用不同的素材組織成具有本校特色的教材。另外，虛擬教研室平臺還應提供成果傳播的功能，以便于累積成果的應用與推廣。

⑥專題講座與教師培訓板塊。教師可以在本板塊發布專題培訓視頻、組織視頻直播培訓會議等，實現異地教師培訓的同步化。

綜上可知，虛擬教研室的建設重在實現課程協同、項目協同、資源建設協同、教學活動協同、成果持續累積、成果共建共享；同時，要能支撐開展文件交流、音視頻直播會議交流、即時消息交流等多種形式交流活動。

四 虛擬教研室的建設案例

本文以基于高等學校虛擬教研室釘釘平臺建立的“計算思維導論虛擬教研室”（Computational Thinking VTRS，下文簡稱“CTV教研室”）為例，來簡要介紹虛擬教研室的構建和運行。

1 CTV教研室簡介

CTV教研室基于哈爾濱工業大學“大學計算機”課程教學團隊（1998年組建）組建，起始于高校計算機教育慕課聯盟大學計算機課程工作組（2015年組建）和全國高等學校教學研究中心大學計算機課程跨校教學教師團隊（2016年組建），國內120余所大學的320余位教師共同參與建設。

2 CTV教研室的特征

目前，CTV教研室已匯聚了國家級/省級教學名師，國家級/省級一流課程負責人，國家級/省級教學創新大賽一、二等獎獲獎者等數十余位教學名師，體現了“名師引領”的特征。

CTV教研室建立之初，便明確了以下共識：大學計算機課程全面講授計算思維；結合慕課與混合式教學，做好高水平、特色化、差異化工作，提高計算思維教學質量；秉持開放理念，實踐“我幫人人，人人幫我”，使每位參與者都能形成優秀教學成果。與此同時，CTV教研室將創建宗旨確定為：群策群力，提升課程內涵；共建共享，豐富課程資源；眾言眾語，啟迪教學方法；幫我幫他，同步提升水平；同行同心，合創教學成果。CTV教研室強調支持教師更新理念、更新內容、更新方法、更新教材、更新資源，支持教師參加教學創新大賽、申報一流課程、申報教學成果獎。可以看出，CTV教研室體現了“中心聚焦”的特征，其在開展計算思維類課程建設與混合式教學改革時強化并落實了“共建共享”的理念。

CTV教研室是在公共信息平臺——高等學校虛擬教研室釘釘平臺的基礎上建立的。CTV教研室設有“課程建設相關文件”“資源共享”“專題講座”“課程案例”等板塊，匯聚了相關學校的課程大綱、教學要求等文件，包括面向教師的課程培訓視頻、教學課件、習題庫/話題庫等教學資源，教學創新、一流課程建設、教學成果獎相關的專題講座視頻，以及相關教師的課程教學案例（如PPT案例、說課視頻、課堂教學實錄視頻）等。此外還建立了“課程研討”“教學會議”“課程思政”“題庫建設”“學生反饋”“教學活動”等板塊，大大豐富了教研室的活動類型與成果累積。可以看出，CTV教研室體現了“樣板示范”“成果累積”等特征，這些匯聚在一起的教學成果是吸引各校教師參與其中的重要因素。

前期，CTV教研室已開展了協同項目、協同教材建設、協同教學改革等多種形式的協同教研實踐，形成了“1+M+N”模式（即1門課程，帶動M所高校教師，使N名學生受益）、分層因材施教模式（即同一門課由一個課堂變為多個課堂，以滿足不同學生的學習需求），并協同出版了多本教材，創建了多門國家級一流課程，獲得了多項國家級/省級教學成果獎，形成了特色協同教研模式。未來，CTV教研室將以上述工作為基礎，通過“協同項目”“協同教材”“協同教學素材庫”等板塊，采用直播、“線上+線下”等不同方式組織教學活動，以圖片、視頻、文件等格式分享活動成果，力爭實現“聚集名師，面向全國”“引領課程轉型升級”“引領資源共建共享”“引領課堂翻轉實踐”的目標，將虛擬教研室打造為跨校教師課程合作與交流平臺、新模式示范與推廣平臺、課程資源建設與共享平臺、跨校合作成果累積與展示平臺、新教學模式教師培訓平臺，實現“一師帶多校，多校帶多群，共同發展”。進一步，為實現中央高校與地方高校、東部高校與西部高校共同進步和協調發展，CTV教研室還將探索哈爾濱工業大學一校三區“跨校區現場遠程融合教學模式”，聯合黑龍江省高校優質課程聯盟面向龍江高校開展跨校協同教學實踐（在線開放課程龍江高校行計劃），聯合中國高教學會校際合作研究分會基于國家級課程平臺面向西部地區高校開展同步異步結合的1+M+N跨校協同教學模式與教學改革實踐。進一步形成同步—異步結合、現場—遠程融合跨校教學實踐共同體，如圖4示意。

圖4 通過CTV教研室擬開展的同步—異步結合、現場—遠程融合跨校教學實踐活動示意圖

五 結語

本文系統總結了虛擬教研室提出的三大背景，闡釋了虛擬教研室的內涵、分類與特征，構建了虛擬教研室建設框架，并介紹了虛擬教研室的建設案例，可為高校建設和使用虛擬教研室提供理論與實踐參考。隨著虛擬教研室試點工作的不斷推進，高校和教師對虛擬教研室的探索將不斷深入，虛擬教研室也將如慕課推動課堂革命和學習革命一樣，推動以教師群體為主的協同教研，提高課程的建設質量，促進學科的交叉融合，助推教學新范式和新機制的形成。