論高校教師課程思政的能力建設

劉 東， 趙 寧

(武漢理工大學 人事處，武漢 430070)

對于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成重要時期的大學生而言，高校教師不僅僅作為學生在學科專業方向上的領路人，更應該成為廣大學生在思想意識修養領域一個極為重要的引領者[1]。鑒于課程思政的重要性以及這種新的教育理念和教育方式尚處于實踐和建設的起始發展階段，教師又是課堂教育教學的第一責任人，因此，正確認識高校課程思政的時代價值、教師面臨的挑戰和教師課程思政能力的提高等問題，就成為高校全面落實立德樹人根本任務繞不開的課題。

一、 “課程思政”與“思政課程”的聯系與區別

“傳道、授業、解惑”，回答了教師教書與育人相統一的職業道德的基本內含。在“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”[2]的問題上，黨和國家歷來十分重視學生思想政治教育，注重加強對青年學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，弘揚民族精神和時代精神，為實現中華民族偉大復興的戰略目標培養中國特色社會主義的建設者和接班人。在高等院校不斷加強大學生思想政治教育，切實增強思想政治理論課針對性和實效性的實踐中，上海市相關高校在探索解決大學生思想政治教育“孤島”困境,尤其是解決思想政治理論課與其它專業課程之間實際存在的“兩張皮”現象的探索中，于2014年提出“課程思政”這一具有創新意義的教學理念和教學方式。“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務，構建全員育人、全程育人、全方位育人，即“三全育人”格局，將思想政治教育的理論知識、價值理念，融入到教育教學各門專業課程中，使思想政治理論課與各類課程同向同行，有機融入，對學生世界觀、人生觀和價值觀產生潛移默化影響的一種綜合教育理念和教育方式。

課程思政與思政課程聯系密切，有共同點，也有區別。首先，二者互相聯系，不能截然分開。思政課是課程思政的基礎，課程思政是思政課的延伸。高校教師也是從高校大學生成長起來的，只有在過去大學學習階段思政課堂上的扎實學習與鉆研，掌握了一定的馬克思主義基本理論，有正確堅定的政治立場、理想信念，才能在專業課教學中挖掘和運用思政元素教學資源，“實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，才能不斷提升高等院校的思想政治工作質量，真正擔負起培養新時代社會主義事業建設者和接班人的歷史使命。”[3]大學生只有在學習了思想政治理論課基本理論的基礎上，才能在課程思政中，深化對思想政治理論的領悟，進一步堅定理想信念。如果沒有先期思想政治理論課的學習，課程思政就是無源之水、無本之木。反之，如果沒有課程思政，思想政治理論課的效果必將受到一定的影響。“課程思政”包括“思想政治理論課”、“專業課”、“通識課”和“思想政治教育實踐活動”等[4]，課程思政與思政課程二者在提高大學生政治思想和道德素質，解決大學生世界觀、人生觀和價值觀以及理想信念問題上同向同行。其次，二者在主要作用上又有區別，不能互相代替。高校思想政治理論課是系統地對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅持社會主義辦學方向的重要保證。在當代中國，其主要任務是用科學的理論引導和幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，就是要使同學們理解和領悟馬克思主義的真理性和道義性的理由和邏輯，堅定中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化自信，從而更堅定對馬克思主義和中國特色社會主義的信仰、信念、信心。實踐證明，思想政治理論課在立德樹人、人才培育方面具有不可替代的作用。課程思政是在專業課教學中，在使大學生掌握必要的專業理論、知識和技能的過程中，增強政治意識倫理觀念和思想價值引領，既不是單純的專業課教學，也不是把專業課變成類似思想政治理論課教學，而是一種有機融入、無縫銜接的自覺的既“教書又育人”、既“教做事又教做人”的教學過程。再次，在教學方式上，二者存在顯性與隱性的區別。前者冠名“思想政治理論課”其顯性的思想政治教育功能一目了然，后者的思政教育功能則隱藏在挖掘和運用思政教育資源之中。要增強思想政治教育的針對性和實效性，落實立德樹人的根本任務和培養德才兼備的合格人才，課程思政和思政課程二者必須彼此兼顧、同向同行，既不能削弱思想政治理論課對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，也不能忽視對大學生進行全員、全過程、全方位育人的課程思政的作用，思政理論課和課程思政，二者相互聯系，相互作用，又互有區別。在落實立德樹人的實踐中，二者既不能缺位，更不能錯位。

二、 高校課程思政的時代價值

教育是國之大計，黨之大計[5]。高校肩負著為黨和國家培養德才兼備高層次專業人才的重任。因此，必須從課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育體系和高水平人才培養體系有效切入點的高度，深刻領悟“課程思政”的時代價值，努力提升立德樹人的針對性和實效性[6]。

首先，高校課程思政是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的客觀要求。

教育歷來都存在著注重人才培養的方向問題，古今中外，概莫能外。在我國，自新中國成立以來的半個多世紀里，黨和政府高度重視“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題，一以貫之地堅持黨的教育方針。從“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，到新時代“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的發展，雖然黨的教育方針在不同時期有不同的表述和變化，但皆是根據我國面臨的形勢和任務，對我國教育的性質、方向和基本政策的全面規定和深刻闡釋。不僅如此，在貫徹黨的教育方針,培養社會主義勞動者和建設者的實踐中，始終把“德”字放在首位。所謂“重莫如國，棟莫如德”。從又紅又專、“四有新人”到德才兼備、“立德樹人”；從在高等學校設立專門負責大學生思想政治工作的政治工作隊伍、“專門開設思想政治理論課，到本世紀之初開始實施馬克思主義理論研究和建設工程，在一級學科中，設立馬克思主義理論學科，加強馬克思主義理論研究”[7]等等，充分顯示了黨和政府高度重視新時代大學生思想政治素質的提高，高度重視“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個教育的根本問題。從增強高校思想政治工作的針對性和實效性的需要，從教育“育人”的本質要求著眼，從鞏固馬克思主義在國家意識形態領域的指導地位的戰略高度出發，客觀上需要專業課教師跳出“大學生思想政治素質的提高是政工人員的事，是思政老師的事”的固化思維和固有觀念，踐行“教書育人”相結合理念，抓住課程改革這個“牛鼻子”，深入發掘各類專業課程的思政教育資源，發揮所有課程的育人功能，落實“全員全程全方位育人”的要求。

其次，高校“課程思政”是把思想政治工作體系貫通高水平人才培養體系，實現寓價值觀教育于知識傳授和能力培養之中的創新方式。“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[8]1在立德樹人的實踐中，價值觀教育、知識的傳授和能力的培養是一個有機整體，其中第一要務是“價值塑造”。“只有將社會主義核心價值觀有機地融入知識傳授和能力培養之中，知識傳授和能力培養才能有正確的依歸，才能實現立德樹人的‘潤物無聲’，進而實現培養社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[9]的根本任務。

再次，高校課程思政是實現全過程、全員、全方位育人的重要手段。高校課程思政是一項系統工程，它不僅是思想政治理論課老師應擔負的責任，而且也是各課程教師都具有的責任，涵蓋所有教師、教育教學全過程和各方面。正如習近平總書記指出的那樣，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[10]“高校課程思政客觀上有利于’三全育人’格局的形成。”[11]

三、 “課程思政”實踐中高校教師面臨的主要問題及挑戰

第一，高校教師對“思政課程”的認識誤區，會影響教師“課程思政”的自覺性。

長期以來，我國高校的課程體系一直存在“兩條平行線”的問題，即一條是專業課程，另外一條則是思想政治課程。兩條平行線互相不重合，也互相不干擾。它們相互之間逐漸形成了兩個完全被割離的“孤島”[12]。從教師教學的角度來看，在我國幾乎所有的高等院校中，思想政治類的課程都是單獨成課，單獨編制教學計劃，并且都是由專職的思政類教師獨立完成，而其他的專業課教師則只需要負責本專業的專業課程教學。學生接受的思想政治教育和專業教育幾乎是互不聯系的“兩張皮”。從學生學的角度來看，學生的思想困惑在專業課程的課堂老師那里得不到任何消解，甚至簡簡單單一句“思想政治理論課無用”的言語，都會給學生思想帶來極大沖擊，加之大學生長期形成的重專業課程學習而輕視思想政治理論的心理，嚴重影響著正確的世界觀、人生觀、價值觀的培育和形成。

傳統高等教育體系中的這種思政課程和專業課程的“兩條平行線”的問題，勢必在高校教師中產生認識誤區，即專業課程教師職責就是承擔專業課程教學，完成專業課程教學任務，至于學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，以及理想信念等思想政治方面的問題，是思想政治教育工作者的事，與己無關。在教育教學的內容上，認為教學過程中過多強調思想政治教育內容，會干擾專業課程自身的教學活動，減弱專業課程的教學效果。因此，教師缺乏對“課程思政”育人要求和價值的深刻理解，缺乏對于學生進行科學思維、人文素養、工程倫理和價值觀塑造有機融合重要性的深刻領悟，從而導致缺乏開展“課程思政”建設的主動性和積極性。

第二，高校教師對課程思政的理論研究不夠，影響了教學實踐執行力。

由于思政教育與專業課程相融合的理念提出時間尚短，高校教師普遍對課程思政建設關注不夠，教師對其相關理論和實際操作研究也不夠，對專業課程融會思政教育的一些深層次問題研究較為薄弱。從筆者的一些調研結果反映的情況來看，目前在課程思政研究的隊伍中，存在著思政專業的教師較多，理工專業的教師相對較少的現象。有些教師對課程思政建設研究缺乏精準把控，尚末形成穩定的研究范式和值得推廣的課程思政教學示范案例等研究成果，一定程度上影響了教師對課程思政相關問題的深入認識和推進課程思政教學改革的執行力度。

第三，缺乏明確的鼓勵政策和有效的評價體系，影響教師課程思政的積極性。

當下，高校普遍將課程思政納入專業課程的教學評價標準之中，并將原本獨立分開的思政課程與專業課程融合在一起籌劃。但是，目前的評價標準一般都具有明確的思政內容教學量，而往往忽視如何對專業課程思政化教學內容“質”的評估，對于如何判定思政內容是否有效融合進專業課程無法進行清晰的判斷[13]。另外，不同于傳統的專業教學，課程思政并非顯性地存在于學科知識體系內，這就對教師的教學創新能力提出了更高要求，也為精確評價課程思政育人效果產生了技術性的困境。當前“部分高校在課程思政教學效果的評價中，對教師的工作環境、學科差異、育人實效未能體現足夠的差異化和留出應有的成長空間，未能形成長期有效的激勵措施，一定程度上影響了青年教師參與課程思政建設的積極性和創造性”[14]。

四、 強化高校教師課程思政能力的對策

全面推進課程思政建設，組織領導是首位，教師實施是關鍵。要推動“廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效”[8]2。高校教師是將專業知識和正確的人生觀、價值觀傳導到學生思想中去的具體實施者。在整個教學過程中，他們既肩負傳授專業知識的責任，又肩負立德樹人的責任，對于培養高質量人才發揮著非常關鍵的作用。

第一，切實增強高校教師的課程思政意識。

處理好專業教育和思政教育聯系不緊的問題，需要教師從“立德樹人”的高度提高課程思政的自覺性，要全面準確地領會黨和政府有關課程思政的一系列文件精神，努力增強課程思政意識，認識在專業教學過程中融入思政元素“教書育人”的重要性和緊迫性，從自身做起，構造正確的價值觀，樹立知識傳授和能力培養貫通融合一體的新時期的育人理念。

樹立課程思政育人意識，教師應該加強思想政治理論學習。“打鐵還需自身硬”，現在的高校教師普遍具有較高的學歷和較強的科研潛力，理論知識豐富，創新能力強，在各自的專業領域完全勝任學生領路人的角色。在思想政治價值觀引領方面，更應該努力研習課程思政方面的理論知識，提高自身思想政治修養，以充實自己的“武器庫”，主動承擔起育人責任，守好自己的一段渠、種好自己的責任田。“堅持言傳與身教相結合，為人師表，做好示范，以自身深厚的理論功底、知識、閱歷、智慧和人格魅力滋養學生，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，才能構建‘三全育人’大格局，實現協同育人效應”[15]。

第二，全面提高青年教師的課程思政能力。教師要有將學科內容與思政教育融合的能力，找到二者有機融合的教學方式方法。需要進一步提高思政元素挖掘和有機融入專業課的能力和課程思政教學組織能力。伴隨著我國改革開放不斷深化而逐漸成長起來的高校青年教師，不僅普遍具有較高的碩士博士學歷，掌握較為系統的專業知識、較強的科研能力和自主意識，而且更重要的是青年教師肩負著“為黨育人、為國育才”的重任，承載著在新的時代立德樹人、薪火相傳、接續奮斗的歷史使命。今日高校的青年教師是高校發展的生力軍和教育事業發展的希望，課程思政能力建設刻不容緩，學校也可以通過多種方法幫助青年教師進一步提升課程思政能力。

“以訓促教”。學校可以充分利用新教師入職培訓、青年教師專題培訓等方式，強化青年教師理論學習，提高青年教師對課程思政的理解和認識，從而能夠在具體教學中做到學科知識性與育人性并重。學校在教學團隊建設時，要明確要求團隊中所有教師都必須擔負起立德樹人的育人責任，青年教師必須參與課程思政相關教研活動，而不是僅僅在團隊中掛名而流于形式。

“以賽促教”。用聲情并茂、生動活潑的各種教學競賽活動，調動廣大青年教師參與課程思政建設的積極性。學校可以組織各種類型的教學綜合能力競賽、課堂教學競賽、信息化教學方法，運用競賽以及專門針對課程思政教學為內容的征文和競賽等活動，考核參賽教師的課程思政意識、能力及效果，達到“以賽促教”目的。

“以老帶新”，“典型案例分享”。學校可以充分發揮優秀教學團隊的優勢，讓經驗豐富的老教師為青年教師進行“傳幫帶”，從教學大綱、課程內容、教學組織、教學方法、實踐教學等多個環節對青年教師進行指導，幫助青年教師將課程思政元素融入到各門課程教育教學中。學校應鼓勵跨專業交流，特別是思政專業的教師與專業課程教師之間的交流，可以讓思政專業教師與其它專業的青年教師組成理論學習小組，共同完成不同課程中思政元素的挖掘，充分發揮各自的優勢，做好各專業課程的思政化建設。另外，學校還應充分發掘總結推廣課程思政優秀教學案例。鼓勵教師探索課程思政多元化教學方法，依托在線課程建設網絡平臺，采用小班制，實行專題討論模式、案例分析模式等多種教學方法，潛移默化地將課程思政教學目標融于教學實踐之中。

第三，重視和健全課程思政的激勵政策和運行機制。

課程化思政建設是一項系統工程，需要從制度上建立健全組織保障基礎，構建合理有效的激勵機制，如與先進老師評選、教學名師評選、職稱評定等方面掛鉤等措施，提高教師參與課程思政建設的積極性和主動性。在組織推動上，學校應及時發掘和總結推廣成效好、反響佳的典型教學案例，為提升課程育人效果樹立樣板并提供借鑒。學校通過大力評選、表彰課程思政先進典型，課程思政建設優秀個人和教學團隊，總結推廣課程思政典型經驗和特色做法等等，促進和推動課程思政建設常態化和可持續發展。

在當今世界正經歷百年未有之大變局、中華民族向偉大復興的宏偉目標邁進的關鍵時期，國家對新時代人才培養提出了新的更高的要求。高校必須在習近平新時代中國特色社會主義理論指導下，認真貫徹執行教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，圍繞“立德樹人”這個根本點和全面提高人才培養質量這個核心點，通過完善和健全各項保障基礎和激勵機制，持續推進課程思政建設，以大力培養新時代能夠肩負民族復興大任、德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。