“四有”老師高尚情懷基本內涵及價值意蘊

梁修德

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

引言

人民幸福美好生活的實現離不開人才，國家富強、民族振興靠人才，人類社會文明發展和進步需要人才。人才培養源于教育、依賴教育，而教育關鍵和核心在于教師。“百年大計，教育為本”“教育大計，教師為本”。習近平指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”[1]教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教師是推動教育高質量發展的根本條件，是教育改革創新的基本力量，是貧困地區教育發展的重要支撐，是實現教育強國的根本依靠。教師素養決定著學生素養，決定著全民素養，決定著教育綜合水平，決定著國家綜合實力，決定著國家富強，決定著民族復興，決定著人類文明進步。習近平強調：“必須從戰略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義，引導教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。”[2]“四有”老師是發展教育的希望，實現中國特色社會主義教育強國的希望，建設中國特色社會主義現代化強國的希望，中華民族偉大復興的希望。

“四有”老師一經提出就引起媒體、教育界和學界等廣泛關注。就目前所掌握資料看，有關“四有”報道和研究主要集中在三個方面：一是教育一線“四有”好老師事跡報道和宣傳[3]；二是“四有”好老師及其團隊培育路徑研究[4]；三是“四有”好老師基本內涵研究[5]。而從深層次研究“四有”內在統一于高尚情懷的暫時欠缺。所以，研究“四有”內在地統一于好老師高尚情懷成為必要課題。高尚情懷與“四有”是內在統一的。高尚情懷是“四有”產生和發展的情感基礎和情感動力，“四有”是高尚情懷的具體化或具體展現，是高尚情懷在教育實踐中發揮作用的成果。

一、高尚情懷的含義

理解“四有”老師高尚情懷首先要理解高尚情懷的基本概念。一般來說，老師的“情”是老師對社會教育現象和教育事業等反映的一種特殊意識形式，是老師的心理活動重要內容和形式，它反映老師對教育現象和教育事業等的某種態度、需要和評價等，受制于老師的思想意識、認識水平以及自身修養等因素。“懷”，作為名詞一般意為“心懷”“胸懷”，與“情”合起來就是擁有某種情的心胸和心境；“懷”，作為動詞一般意為“懷有”“懷念”，與“情”一起就是心中懷有某種情感。綜合起來看，老師情懷是指老師具有某種情或感情的心境和境界，具體地說，主要是指老師對社會教育現象和教育事業等的態度、需要和評價的心境和境界。由于老師的情與其思想意識、認知水平以及自身素養等密切相關，因此，老師情懷即教育情懷，一般為中性詞，既可以有“高尚”的情懷，也會有“平庸”的情懷，還會有“低俗”甚至“惡”的情懷，或有積極情懷和消極情懷。當老師情懷與具體的人、事結合在一起的時候，就有明顯的指向性，或指向高尚情懷，或指向平庸情懷和低俗情懷，甚至惡的情懷，或指向積極情懷或消極情懷。但一般情況下，人們是從褒義或積極意義去理解和使用“情懷”一詞，如家國情懷、民族情懷、教育情懷等。由此可知，教育情懷范疇要寬泛得多，而高尚情懷只是教育情懷的一種，是一種褒義的、積極的教育情懷。教育情懷不一定能造就“四有”好老師，而高尚情懷必然能夠造就“四有”好老師。

高尚情懷是與卑賤和低俗情懷相對的 “情”的心境和“情”的境界。老師高尚情懷是與他人教育利益、人民教育利益、社會教育事業發展和進步、教育強國建設、民族的振興等密切相關的情的心境和情的境界。習近平提出“四有”老師的情懷和思政課老師“情懷要深”的情懷就是高尚情懷，是特指的一種善的、高尚的、無私的情懷。高尚情懷是一個老師成為一個好老師的基本素養、基本前提和基本條件，是一個老師完成好教書育人工作的基本前提和基本條件，因為高尚情懷一經形成就會成為一種強大的精神動力，煥發人的旺盛精力，動員全身心克服一切困難，投入到教育事業中，努力完成教育教學工作。如果一個老師沒有這種高尚情懷，就不會熱愛教育事業，也就不會熱愛教育教學工作，也就不會關心學生、愛護學生，不會很好地服務于學生，也就不會很好服務于黨和國家教育事業，不會很好地服務于教育強國建設事業，最終也就不會很好地服務于中華民族偉大復興和人類社會文明進步事業。

二、“四有”老師高尚情懷的基本內涵

“四有”老師高尚情懷是一種意識的心理形式之一，它是以一定社會、一定國家和一定民族教育事業為中介，以一定教育思想和價值觀念為中心的高級情感心境和情感境界，它由一定的情感、思想觀念、價值觀念和道德觀念等復雜心理要素綜合而成的，是一種高級情感。其內涵十分豐富。

（一）“四有”老師高尚情懷是對教育事業的情懷

“四有”老師對教育事業的情懷就是不把教育僅僅當作一種職業，不是把教育教學工作當作差事（這是一種平庸的教育情懷），更不是把教育事業當成一種負擔（這是一種低俗的教育情懷），而是要把它當作一項事業。教育事業就是老師自己喜歡做，并且對他人、社會、國家和民族，甚至人類文明發展等有重要意義和價值的事。“舉而措之天下之民，謂之事業。”[6]作為一個高層次情感心境和境界來說，把教育當成事業，主要是指教育工作者在對教育現象及規律認識基礎上產生了極高度的熱愛之情，并以此從事以立德樹人為目標，具有一定規模、組織和系統的，培養一定社會和階級所需的建設者和接班人的經常性教育教學活動。老師對教育事業的情懷是源于在對一定社會教育現象及規律認識基礎上形成的對教育事業的態度、需要和評價等。“四有”老師的教育事業情懷就是充分認識到教育事業對他人、對社會、對國家和民族，甚至對人類文明進步等的意義和價值，解決他人、社會、國家和民族，甚至人類文明進步等對教育事業需求問題，并堅持不懈地把它作為終其一生為之實現的目標，以此獲得社會認可，實現自我價值。“四有”老師對教育的情懷是一種大愛之情，至善之愛，敬畏之心，就是一種信仰。“內在的善意實際上就是深刻的宗教情懷。”[7]“四有”老師把教育當成事業的高尚情懷是社會和人民對教師等教育工作者的最高層次期盼和需求，也是教師等教育工作者的一種自我價值追求，更是其獲得社會認可和自我價值實現的有效路徑。當廣大老師把教育當作一種事業時，他就會懷著崇敬的心情對待教育教學工作，懷著敬仰之心和敬仰之情對待教育教學工作，對待一切有利于學生成長之工作。

（二）“四有”老師高尚情懷是對學生的情懷

“四有”老師對學生的情懷是教育事業情懷的具體化和現實化。老師對學生的情懷就是對教育在學生成長過程中的影響、地位、作用和價值等的態度、需要及評價的心境和境界。教師對學生的情懷是影響教育成功的關鍵變量。習近平指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”[2]對學生的情懷是“四有”老師對教育事業情懷的最為具體的體現。

“四有”老師對學生高尚情懷一方面體現在服務好學生。學生是教育事業的核心目標，一切高尚教育情懷都必須落實到服務好學生身上。“四有”老師對學生的高尚情懷就是關愛學生，關愛學生就是教師心中要裝著學生，要全身心投入到學生身上。總體性上，“四有”老師關愛學生表現為教育教學要深入到學生中去，真心地與學生進行思想和情感交流與碰撞，了解和把握學生學習、生活、思想和情感等中存在的問題，然后，在教育教學中就會有針對性地進行教育教學設計，運用恰當的教育教學方式，促進學生健康成長，從而實現立德樹人的目的，讓學生有真正的獲得感、成長感和幸福感。個別性上，“四有”老師關愛學生表現為對個別學生關愛，尤其是特殊性學生的學習、生活、思想和情感等，真實了解和把握學生學習、生活、思想和感情等特殊性和個別性，然后形成具有針對性和個別性的解決問題的教育教學方案，與學生一起協同解決學習、生活、思想和感情等存在的問題。“四有”老師關愛學生是一個也不能少的。如果教師真情實意地關愛學生、服務學生，一定會得到學生尊敬和愛戴，學生也會因此對老師人格尊敬，進而對老師言行尊重，再進一步就是對老師思想認可和接受，這就是教育教學中以情動人，以情感人，以情化人。“四有”老師對學生高尚情懷另一方面表現為以愛育人。“四有”老師的教育是富有高尚情懷的教育，富有高尚情懷的教育是超越知識和能力的精神層面的心靈喚醒和靈魂感召。“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育核心所在。”[8]習近平也強調：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”[2]“四有”老師以愛育人就是以仁愛之思、仁愛之情、仁愛之行感動學生、感染學生、感化學生，以此喚醒學生內深處的仁愛之思、仁愛之情，再外化為仁愛之行。“四有”老師的仁愛之心是學生仁愛之心的精神源泉和不竭動力。

（三）“四有”老師的高尚情懷是對學科專業的情懷

“四有”老師的學科專業情懷是高尚情懷的關鍵和核心。每個老師從事的教育教學學科專業是不同的。所謂學科專業情懷就是老師對所從事學科專業在整個教育中的影響、地位、作用、價值等的態度、需要和評價的心境和境界。“四有”老師學科專業情懷一旦形成就會生成一種巨大精神力量，會促使其努力學習和研究所從事學科專業的理論與實踐、歷史與前沿、國內與國際，努力提高學科專業素養，提高學科專業教學和研究能力，實現學科專業教育教學目標。學科專業情懷是老師整個教育情懷的核心和關鍵，因為學科專業教學是整個教育，尤其是學校教育的核心和關鍵。老師對教育事業的情懷、對學生的情懷、對國家和民族的情懷等必須通過學科專業教學和科研環節方能得以具體化、實踐化、現實化。沒有老師的學科專業情懷，沒有學科專業理論研究和教學實踐活動，老師教育事業情懷、關愛學生情懷、國家和民族情懷等都可能被懸置、被虛化。

以思政課老師為例，“四有”的思想政治理論課老師學科專業情懷的核心就是對馬克思主義情懷。我們辦的是社會主義大學，我們培養的是社會主義事業的建設者和接班人，而要完成這一崇高使命必須宣傳好、傳播好馬克思主義，以馬克思主義武裝學生頭腦，培養學生馬克思主義的世界觀、價值觀和人生觀，堅定馬克思主義信仰。培養學生馬克思主義信仰，就需要思政課教師自己有堅定的馬克思主義信仰。一個沒有馬克思主義堅定信仰的老師，不可能講好馬克思主義理論，也不可能培養好學生的馬克思主義信仰。簡單地說，信仰就是相信它，并愿意為它付出自己的一切，甚至自己的生命。對馬克思主義理論深厚情懷必須來自于對馬克思主義經典文本深刻研讀，真正理解和把握馬克思主義理論本質和理論精髓，才能被馬克思主義科學真理和科學精神所打動，也才能相信馬克思主義，并愿意以馬克思主義為指導，為共產主義事業而奮斗終生。所以，習近平說：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師。”[2]對于思政課教師而言，尤其如此。“在馬學馬、在馬研馬、在馬愛馬、在馬信馬、在馬教馬”是從事思想政治教育教學工作的內在要求，具有堅定的馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想是思政課教師應恪守的職業底線。思政課教師要自覺做馬克思主義和中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，“四個自信”的宣傳者和信奉者，用實際行動為學生樹立起人生的道德標桿，用人格化的方式彰顯理想信念的力量。不僅如此，思政課教師要始終把握“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的根本問題，通過知識傳授和個人魅力影響學生，幫助學生點亮理想的燈、照亮前行的路，引導學生把對崇高理想的遵從融入國家和民族的事業之中，書寫無愧于時代的青春之歌和精彩人生。

（四）“四有”老師的高尚情懷是對國家和民族的情懷

“四有”老師的家國和民族情懷是奉獻之心和深情大愛。老師的家國和民族情懷就是對教育在一個國家發展和民族振興中地位作用及價值等的態度、需要和評價的心境和境界。習近平指出教師“情懷要深”，這里蘊含著作為“四有”老師不僅對教育事業和學生要有高尚情懷，而且對我們國家和民族要有高尚情懷。作為“四有”老師就是要心中有愛國之情、民族大義、復興事業，這是“四有”老師高尚情懷的應有之意。“四有”老師高尚情懷是建立在正確認識教育基礎性、全局性、先導性地位和作用基礎之上的，明確國家繁榮、民族振興在于人才，人才培養在于教育。習近平指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。教育是國之大計、黨之大計。”[9]“四有”老師在正確認知教育對國家建設和民族發展的地位和作用基礎之上而產生了對教育的態度、需要和評價的心境和境界，這就是高尚的教育情懷。有了這種深厚的家國情懷和民族情意，就有了強大的精神動力，也就有了擔當家國和民族責任的勇氣和魄力。“四有”老師也只有有了家國情懷和民族情意，才能有家國擔當和民族責任，才能更加忠誠于黨和國家的教育事業，才能全身心投入到教育教學事業之中，把一生奉獻于學生，奉獻于教育事業，因為教育事業是國家富強、民族振興的基礎性事業，只有教育興，才能有國家興、民族興，只有教育強，才能有國家強、民族強。心系國家、情懷民族是教育事業賦予“四有”老師的責任擔當，家國之念、赤子之心則是“四有”老師應具有的基本品格，也是人民、國家和民族對“四有”老師的要求和期待。

三、“四有”老師高尚情懷的價值意蘊

“四有”老師高尚情懷不僅具有豐富內涵，而且具有提升和完善好老師自身素養、提高教育教學質量和落實立德樹人根本任務等意義和價值。

（一）提升和完善“四有”老師綜合素養

老師綜合素養是人才質量之所系，教育質量之所系，國家綜合實力之所系，全民族素質之所系。高尚情懷是“四有”老師的核心素養，它滲透于“四有”之中，老師擁有了高尚情懷，才會有“四有”，其他素養才會得到提升和完善。沒有高尚情懷就沒有“四有”產生的情感基礎和情感動力，就沒有“四有”的生成和發展。

首先，“四有”老師的教育事業情懷促使其職業理想和人生目標明確，意志篤定。“四有”老師在正確認識到教育對自己、他人、社會、國家和民族，甚至人類社會文明進步的意義和價值基礎之上產生教育情懷，這種情懷一經形成就會成為一種強大內在精神動力推動“四有”老師決定把教育當作自己的事業，作為自己的職業理想、價值追求和人生目標，傳承和創新文化，推動教育高質量發展，推動教育改革創新，建設教育強國，培養社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興。教育事業情懷不僅促使好老師明確職業理想和人生目標，而且促使其意志篤定，克服一切困難，抵制各種誘惑，耐得住清冷和寂寞，修煉品性，滌蕩心靈，確保心靈淡泊寧靜，無私忘我，心無旁騖，堅守教育事業，堅守職業理想，堅守人生目標。“四有”老師的高尚情懷實現了其“知、情、意”的辯證統一。“四有”老師把教育確立為自己的事業，就明確了自己的價值追求、職業理想和人生目標，就會意志篤定，不惜一切為之努力，為之奮斗，不管路途有多遙遠，多艱難，不管事務多繁忙，也不管功大與小，名多與少，利眾與寡，只要有利于教育事業便奮斗不已。

其次，“四有”老師的學科專業情懷促使其學識增長，能力增進。學科專業素養是好老師的綜合素養的核心，是培養學科專業人才的基礎和根本要求。學科專業情懷生成后會產生一種巨大精神動力，推動著好老師努力增進學科專業知識。既要增進學科專業知識，又要增進交叉學科知識；既要增進學科專業理論知識，又要增進學科專業實踐知識；既要增進學科專業歷史知識，又要增進學科專業前沿知識；既要增進國內學科專業知識，又要增進國際學科專業知識。“四有”老師增進學科專業知識，既能提高學科專業科研及創新能力，又能提高學科專業教學及創新能力。

最后，“四有”老師的家國和民族情懷培育其奉獻精神。“四有”老師的家國和民族情懷是在正確認識了教育對人民、對國家、對民族的意義和價值基礎上而生成的態度、需要和評價等的心境和境界，它內涵著人民的利益和幸福，內涵著國家的繁榮和富強，內涵著民族的振興和進步，它是一種愛，是一種誠摯的深情大愛，是一種需要不斷奉獻的大愛。“在中國教育史上，被人們所稱道、為歷史所銘記的好老師，無一例外都是把自己的教書育人事業與國家、民族的奮斗目標、前途命運聯系在一起。”[10]這種情懷一經生成就會內生出一種強大精神動力，促使“四有”老師勇于擔當國家富強、民族復興的使命和大任，為此，會凝心聚力，動員全身心奉獻人民、奉獻社會、奉獻國家和奉獻民族，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。在具體工作中，始終堅持人民立場，擔當起歷史責任，將知識、能力和智慧奉獻于人民，奉獻于社會，奉獻于國家；始終關注著人民的健康和幸福，社會的和諧和公正，國家繁榮和穩定，自覺弘揚主旋律，傳播正能量；始終關注民族復興，心懷中華民族，擔當民族復興大任，以弘揚和傳播中華民族優秀文化為己任，以傳承中華民族精神為使命。

（二）提高教育教學質量

當“四有”老師的教育事業情懷一經形成就會內化成一種強大精神動力，會激發其動員自己全部身心投入到教育教學工作中去，讓教育教學工作對學生成長作用發揮到極致，并且能夠動員全身心克服一切困難，化不利因素為有利因素，化消極因素為積極因素，促進學生健康成長，終其一生去為實現教書育人目標，為實現人生理想和價值追求而堅持不懈地努力。在不懈努力過程中，不管路途道路多坎坷、多荊棘、多遙遠，不管事務有多繁忙，也不管收入多與少，“四有”老師都會懷著崇敬的心情，凝心聚力，用一腔熱血去從事這一事業。“四有”老師只有有了這種情懷，才有不竭精神動力，自覺自主地與時代同行，不斷努力變革教育教學理念，優化自身知識結構，提高自身理論素養，創新教育教學方法，提升教育教學能力，提高教育教學效果，提高學生的獲得感和滿意度，實現教育目標。“在一種沒有激情和誘惑的安靜平和的生活里沒有任何戲劇性的東西。”[11]高尚情懷深是當“四有”老師的前提和基礎，也是辦好教育、確保教育高質量發展根本的和不竭的動力。習近平強調指出，“四有”老師是教育高質量發展和教育改革創新的根本條件和基本力量，是第一資源。教育高質量發展和改革創新關鍵在于教師，關鍵在于教師的積極性、主動性和創造性的充分發揮。而教師的積極性、主動性和創造性的發揮，則需要教師高尚情懷的擁有和激發。高尚情懷是教育高質量發展和改革創新的發動者和推動者，既能推動教育高質量發展和改革創新，又能保持著動力不竭，實現既定的教育強國目標。

如果教師沒有這一高尚情懷，他就不會把教育教學當作一種事業，至多只具有一種平庸情懷，把教育教學當作一種差使去應付，甚至只具有一種低俗情懷，把教育教學當作一種負擔想卸掉。當把教育教學當作一種差使時，對待工作就會處于一種消極應付狀態，完成表面工作量，只注重完成基本工作，不關注教育教學質量，不關注學生滿意度和獲得感，也就不關注自己教育教學過程中存在的問題，不思考如何解決問題，如何更新教育教學理念，改進教育教學方式，提高教育教學質量，提高學生的獲得感和注意度。而把教育教學當作負擔的低俗情懷，對教育事業只有不滿情懷，基本工作都不愿完成，都不一定能完成，更不能好好完成，其效果是可想而知的。這樣對學生是一種不幸，對學校是一種不幸，對人民是一種不幸，對國家是一種不幸，對自己也是一種不幸。

（三）落實立德樹人根本任務

教育的根本目標是立德樹人，以德立人，以德樹人是根本路徑。如何以德立人，以德樹人？以“四有”老師的“德”立人，以“四有”老師的“德”樹人，“四有”老師的“德”是關鍵和核心。“善之本在教，教之本在師。”[12]“教，上所施，下所效也。”[13]“四有”老師的“德”是立德樹人的根本，師德是“四有”老師的第一素養，高尚情懷是師德核心要素。“高尚”是思想、行為和品質具有道德因素的境界和評價，與“情懷”一起規定了“四有”老師的道德心境和境界。立德樹人的關鍵環節是“四有”老師以高尚情懷及其內涵的道德基因，影響學生，感染學生，為人師表，塑造人，塑造生命，塑造靈魂，從而實現培養人的目標，而塑造人、塑造生命、塑造靈魂等是培養人最難的工作，沒有高尚情懷及其道德基因是不可能完成好教育育人這一工作的。

對教育事業高尚情懷意蘊著“四有”老師的職業理想、人生目標和價值追求：表明“四有”老師是有明確理想的，即服務于教育事業：表明“四有”老師是有明確人生目標的，即奮斗于教育事業；表明“四有”老師是有明確價值追求的，即奉獻于教育事業。一個有理想信念的“四有”老師才能成為學生人生道路的引路人，才能以理想喚醒理想，以夢想點燃夢想，用遠大志向、高尚情操、純凈心靈引領學生前行。

對學生的高尚情懷意蘊著“四有”老師的仁愛之心。教育必須要有愛，有愛的教育才能成功，有愛才能開啟學生心智之門，澆開心靈之花。習近平指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”[2]“四有”老師因為愛選擇了教育，因為愛選擇了教書育人。“四有”老師就是用愛激發愛、傳遞愛、培育愛。“四有”老師的仁愛之心在教育教學實踐中具體表現為：既要關愛學生的學習和生活，又要關愛學生的思想和情感等；既要關愛學生物質生活，又要關愛學生精神生活；既要關愛全體學生，又要關愛特殊性學生。

對學科專業情懷意蘊著“四有”老師要有扎實學識和嚴謹治學精神。“四有”老師必須要有扎實學識，正所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。習近平指出：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。”[2]“四有”老師必須要有扎實知識、過硬教學能力、認真教學態度、科學教學方法方能完成教育教學任務，其中知識是根本。“四有”老師還應該是智慧型老師，具有學習、生活、為人、育人等智慧，能夠給予學生各個方面以幫助和指導。“四有”老師還應該有不斷充實、提高自己的學習態度，治學嚴謹、刻苦鉆研的精神，改革創新的意識，以此實現自身發展，并引導學生健康成長。

對家國和民族情懷意蘊著“四有”老師愛國之情和民族擔當精神。“四有”老師家國情懷的核心就是愛國。“四有”老師家國情懷是進行愛國主義教育，培養學生愛國主義情感，實現愛國主義教育目標的前提和基礎。在教育教學過程中，“四有”老師以自己愛國之情培育學生胸懷人民之愛、國家之愛，以自己的國家和人民立場，培育學生將知識、能力和智慧服務于人民、國家和社會，奉獻于人民、國家和社會的立場，培育學生關注人民幸福和健康、國家繁榮和穩定、社會和諧和公正。“四有”老師以傳播民族文化、弘揚民族精神等培育學生民族認同情感和民族擔當精神，關注民族發展和振興，激發學生為中華民族偉大復興而努力奮斗。

四、結語

廣大教師要明確以習近平為核心的黨中央為我國教育發展作出的戰略布局和總體安排，懷著高尚情懷認領黨和國家給我們布置的建設教育強國重任，擔當起建設教育強國責任，懷著對教育事業、對學生、對黨、對國家和民族高尚情懷，把辦好教育、培養好學生作為第一要務。堅守“立德樹人”教育目標，真心實意，切切實實把時間、精力和情感投入到教育事業中，投入到教書育人中，投入到服務學生、奉獻社會中，投入到國家富強、民族振興中，充分展示出“教育育人之愛，是天底下最無私的愛”的高尚情懷。