新文科背景下歷史學專業課程應用性教學改革探索

沈志富 畢現科

（安慶師范大學 人文學院，安徽 安慶 246011）

引言

黨的二十大報告指出要“深化教育領域綜合改革”“加快建設高質量教育體系”。近年來，“四新”建設成為推進教育現代化、開展一流本科教育、實現高等教育內涵式發展的關鍵舉措。《教育部高等教育司2022年工作要點》也提出要“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設為工作統領”，“加快完善以‘四新’建設為代表的高等教育發展中國范式”。走好人才自主培養之路，必須進一步深化“四新”建設。“四新”建設理念著重強調學科建設的實用性、交叉性和融合性，突出“交叉融合再出新”，對于探索專業交叉融合下多學科背景的復合型人才培養指明了方向[1]。作為傳統人文學科的歷史學專業應該緊緊抓住新文科建設的機遇，推進應用性教學改革，助力專業人才培養目標更好地達成。

一、新文科理念與歷史學課程應用性教學改革現狀

在“四新”建設架構中，新文科理念成為引領高校人文社科專業教育改革的一面旗幟。新時代全國高等學校本科教育工作會議精神、教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》精神以及“六卓越一拔尖”計劃（2.0）均強調全面推進新文科建設，大多地方高校也著眼于建設高水平應用型大學目標。大變局時代作為戰略考量的新文科，是事關中國長治久安、長遠發展的重要基石。在此背景下，傳統人文學科在重新認識學科本質屬性、繼承本學科優良傳統的基礎上必須改變固有教學理念、模式、方法，積極應用新技術手段，推動課堂革命，發揮教師和學生兩個主體作用，以專業基礎課程和核心課程為突破口，以課程的應用性教學探索為重要手段，帶動學生與課堂、教師聯動，打造優質精品課程，為培養傳承創新中華優秀傳統文化的應用型卓越文科人才創造必要的教學平臺和育人環境。

歷史學專業要“肩負起構建文化體系、保持強勁內驅力、增強文化輻射力”的使命，“擔負起重建宏大敘事的責任”，在專業建設上必須進一步做到“促進學科內在溝通交融，打破學科間的障礙”，推動課程的應用性教學改革實踐以及歷史學專業創新性人才培養[2]。在目前的高校歷史學專業教學體系中，從課程入手，應用性色彩較強的除了教育實踐或專業考察類課程外，專業核心課或專業基礎課中則首推中國歷史地理。歷史地理學是歷史學的分支學科，同時也是地理學的重要組成部分。在我國高校歷史學專業本科課程體系和教學傳統中，中國歷史地理課程一直倍受重視。宋史大家鄧廣銘曾提出研究中國歷史的“四把鑰匙說”（即職官、地理、目錄、年代）[3]，其中一把鑰匙就是歷史地理，眾多高校都將其開設為專業基礎課、核心課或選修課。中國歷史地理課程秉持盡全時空、人地互動的學術理念，系統介紹當前歷史地理研究的基礎理論及發展現狀，以專題形式講解歷史時期中國的氣候、植被、野生動物、江河湖沼、沙漠、海岸成陸、民族與邊疆、政區沿革、軍事地理、經濟區域、農作物分布、都城與工商城市、交通線路、歷史人口與移民、文化重心與風俗區、歷史地理文獻與古地圖等內容[4]。歷史地理教學內容長時段特征鮮明、與現實關聯度高、應用性色彩顯著，為學生今后從事歷史學科教學、史學研究以及觀察思考社會提供有益的時空視角、環境分析等歷史地理學思維方法，亦有助于在學生心中傳承培育“有用于世”的學科理念及現實關懷。因此，歷史地理課程可以作為歷史學專業探索應用性教學改革的重要切入口，同時輔以歷史學其他專業課程的同步探究，如中國通史、世界通史系列課程與當代社會建設發展之間有諸多關聯、契合或可借鑒之處，經濟史、文化史、社會史、環境史等其他專門史課程亦可發揮一定的規劃參考或咨政功能，共同構建歷史學專業課程的應用性教學體系。

學界針對應用性人才培養的教學改革提出有年，但應用性教學受到廣泛關注還只是最近十多年的事。相比較而言，理科數理化類基礎課程有關實踐取得了較為豐富的成果，人文類專業課程重理論教學、輕應用教學的現象仍舊比較突出。從已有研究看，大學英語、文學概論、心理學等課程已有一定的應用性教學改革考察和探討[5-6]，而歷史學類課程的探索整體略顯滯后。這本身與歷史學非應用型學科的人文屬性有直接關系，當然也與歷史學專業課程普遍存在的新技術應用及實踐性教學方面的主動意識不足有很大關系。

近年來，各高校從教學理念、方式、方法等不同角度推進了歷史學專業課程教學改革，如趙飛[7]提出新文科背景下創新實驗實踐教學、培養學生史學職業技能的歷史學本科教學改革路徑；孔祥軍[8]從技術與文獻視角探討了歷史地理課程的教學改革；江田祥[9]探索了通識教育與專業教育耦合下中國歷史地理學概論課程的教學創新路徑；吳軼群[10]則強調歷史專業課程實踐教學中要突顯愛國主義精神和環保意識的培養；趙淑清[11]、魏影[12]等對互聯網條件下引入“翻轉課堂”、混合慕課等教學模式改進傳統教學做了實踐探索。盡管如此，由于各高校歷史專業課程實際開課總學時受限，目前歷史學核心課程的授課方式仍多以課堂講授為主，教學計劃中實踐學時較為缺乏，一定程度上限制了學科經世致用意識的培養和服務經濟社會文化發展目標的達成。從教學實際來看，除了適當增加實踐學時、充分利用智慧課堂教學手段外，加強課程內容本身的應用性教學設計，既有重要的理論意義，也有迫切的現實意義，且更具可操作性，對于豐富和深化歷史學專業人才培養方案的內涵、優化專業資源整合、提升課程目標達成度、促進校地校際合作交流等均有著重要的實踐價值。

二、歷史學專業課程應用性教學內容設計

歷史學課堂教學的應用性設計不僅要契合時代特征，反映社會需求，而且要努力挖掘思政元素，倡導核心價值。以“中國歷史地理學科發展史”的教學為例，具體可從以下幾方面加以呈現。

首先，在教學理念設計上，通過講授古代沿革地理的深厚傳統與研究方法上的古為今用，以展現文化自信，增強文化認同。歷史學專業培養目標要求學生具備廣博的歷史知識、深厚的人文素養，其畢業要求應能增進學生的情感認同和文化自信[13]。這一點在沿革地理發展史中蘊含了豐富的教學資源。

中國歷史地理學是在扎根于傳統沿革地理研究的基礎上發展起來的。在人文社會科學逐漸與國際接軌、走向現代化的進程中，歷史地理學是同時與中國傳統學術方法聯系最緊密的學科之一。當然這并不表現為歷史地理學科思想的保守，而恰是其底蘊深厚、深植傳統，注意傳承中學精華、不簡單盲從西學的證明。史地學界普遍認識到，歷史時期任何地理現象都離不開具體的時間和地域，尤其是歷史文獻資料的記載大多以歷代政區為基點，因此對于歷代疆域與政區演變的考察（即沿革地理研究）始終是眾多歷史地理課題研究的基礎性工作。中國悠久的沿革地理學術傳統為今人從事史地學研究，既留下了數量壯觀可資借鑒的研究成果，也積累了較為系統的沿革地理理論與方法。一代代史地學者通過對史籍的鉤沉考辨，對傳統沿革地理方法加以進一步改造與利用，在方法論層面實現了對乾嘉學派考據理論的當代應用，為史地學上承傳統、下啟未來奠定了堅實的學術根基。

揆諸中國現代史地學發展史，學科奠基人顧頡剛即是沿革地理考據的巨匠，從所授“中國沿革地理史”課程，到所作《兩漢州制考》《古史中地域的擴張》《州與岳的演變》等著，均可見其深厚之考據功底。在國內史地研究三重鎮中，以譚其驤為代表的復旦史地所學者群長期以來重視嚴格的沿革地理訓練及扎實的歷史文獻學基礎功夫，是沿革地理現代應用的典范。在20世紀50年代至80年代關于歷史地理學科歸屬的大討論中，存在一個失之偏頗的現象，即學術界在逐漸接受地理學學科歸屬觀點的同時，有意無意間淡化了歷史學的作用和影響。20世紀80年代初，譚其驤敏銳地觀察到這一危險傾向，在《學術月刊》專文探討《在歷史地理研究中如何正確對待歷史文獻資料》問題，從歷史人文地理及歷史自然地理研究的多個角度，指出忽視歷史學方法、忽視文獻資料重要性將會對學科發展造成嚴重的不利影響，要努力加以糾正。特別是在歷史人文地理研究中，文獻資料幾乎發揮著主導作用。此后，他又多次強調并預言，歷史人文地理將是中國歷史地理領域最有希望、最繁榮的分支，藉此更進一步彰顯歷史學方法和文獻資料功夫在歷史地理研究中的主導地位。此后一段時期，學界在傳統沿革地理（如歷代正史地理志匯釋叢刊、歷史政區地理等）及新興的歷史人文地理領域（如歷史人口地理、歷史文化地理、歷史政治地理、歷史社會地理等）均取得了豐碩的研究成果，大大推動了歷史學方法的應用以及歷史人文地理研究領域的深化拓展。

沿革地理的理論與方法可謂歷史地理學取之不盡、用之不竭的學術傳統與源泉。試想，如果放棄了歷史學研究方法及文獻資料的鋪墊，僅僅通過技術手段做實地之考察，史地研究勢將成為無本之木、無源之水，喪失其最主要且最有發展前景的領地。通過沿革地理的深厚傳統與研究方法上的古為今用等相關內容的講授設計，融入學科發展理念內涵，可以讓學生加深對傳統輿地之學的認知和理解，進一步增強專業認同和文化自信。

其次，在教學方法設計上，通過前輩學者學術歷程的案例講授，揭示近代歷史地理學成長過程中對域外資源和相鄰學科成果的持續引介以及理論建設上的洋為中用、相互借鑒，體現方法上視野上融會他山之石的重要性。

自20世紀初近代地理學理論方法傳入中國，歷史地理學理論已經引起了部分有識之士的關注。譬如清末新政中學制改革課程設置，已體現出時人對今地理與歷史地理有別的基本認識。受五四新文化運動影響，現代地理學思想方法的大量介紹使原先從事傳統沿革地理研究的學者們逐漸認識到，應該借鑒新的科學方法研究歷史時期的地理現象并探求其中變化的規律。自此以后，伴隨禹貢學會的創立，更多的西方史地理論被介紹到中國并深刻影響了中國史地學的發展歷程，加速了中國歷史地理學科的理論化與科學化建設。這方面，以侯仁之為代表的北大史地學人做出了卓越貢獻。

實際上，在禹貢學會創立之后相當一段時期，大部分《禹貢》學刊同仁仍是遵循沿革地理的路子開展地理考據，學科理論建設付諸闕如。盡管當時西方地理學思想已在中國形成了比較廣泛的影響與實踐，但真正意義上將西方現代地理學理論引入中國傳統史地研究的當屬侯仁之先生。1946年侯仁之師從英國著名地理學權威、西方歷史地理學代表人物達比教授。達比認為，歷史地理學所利用的資料必定是歷史的，但它的觀點卻是地理的，其研究主題是對“過去時代地理環境的重建”。西方歷史地理學理論經過近百年的持續探討，在達比的進一步闡釋下，學科性質、工作方法等基本理論問題趨于完善。受之影響，侯仁之于1948年率先翻譯發表了達比《地理學的理論與實踐》一文，介紹了其重視學科理論建設又強調應用實踐的學術思想。此后大量西方歷史地理理論論著被源源不斷介紹到中國，如秦士勉譯《美國歷史地理》（1973）、辛德勇譯《歷史地理學導論》（1987）、韓光輝譯《歷史地理學：對象和方法》（1992）、闕維民譯《地理學與歷史學：跨越楚河漢界》（2008）等，這些譯著為中國學界觀察西方學術脈絡、解決中國自身學科發展問題提供了重要的理論營養，為建構中國史地學理論體系發揮了積極的推動作用。此外，其他相關學科如經濟學、社會學、人類學、宗教學等學科的理論方法也被廣泛介紹并應用到歷史地理研究中來。

在此基礎上，深入思考和探討中國歷史地理學科性質、學科歸屬、研究對象、學科體系以及研究方法等基本理論問題的著述也不斷涌現，如侯仁之《關于歷史地理學的若干問題》（1961）、《歷史地理學芻議》（1962）、《歷史地理學的理論與實踐》（1979）、《歷史地理學研究中的認識問題》（1993），韓光輝《歷史地理研究中的中西比較》（1996），王振忠《歷史社會地理研究芻議》（2004），鄧輝、胡阿祥等關于“區域研究的新走向”筆談（2004）等，將現代地理學及相鄰學科研究理論與方法引入史地研究，廣泛運用野外考察與歷史資料相結合的方法，或從社會學與區域研究的視角開拓了眾多全新的研究領域，基本解決了中國歷史地理學科性質問題，并基本建構起中國歷史地理學的理論體系與研究框架。

應該看到，中國歷史地理學發展經歷了由被動應對到學術自覺的演進歷程。中國史地學之所以能在較短的時間內建立學科體系并蓬勃發展，正是對外部世界持續保持開放并主動學習的結果，同時也是中國特色與國際視野和諧相融的產物。可以預見，只要中國史地學界繼續保持開放的心態，融會中西，多做“元思原構”的學術嘗試，以中國之無與倫比的史地資源定能為國際歷史地理學研究貢獻更多有價值、有影響、有分量的理論與實踐成果。可以說，在域外資源與相鄰學科成果的持續引介以及理論建設上的洋為中用、相互借鑒等問題上，通過師生共同研討交流，有助于學生加深對“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文明交流互鑒觀念的理解，進一步增強大歷史觀和人類命運共同體意識。

再次，在教學內容設計上，通過歷史地理學發展史上不遺余力地推進學科基本文獻整理以及開展關系國計民生的重要項目等內容的闡述研討，彰顯史地學科服務社會需求的主動意識，以激勵學生關心現實、服務大眾，促進他們的全面發展。

學科自身建設與服務社會需求兩者并不矛盾，這一點在歷史地理學發展史上有明確體現。任何人文社會科學的發展都離不開基本文獻資料建設，中國歷史地理學從誕生那天起就強烈意識到整理文獻的重要性。1934年在《禹貢》半月刊發刊詞中，顧頡剛與譚其驤就提出了未來學會的五大任務，其中兩項都與基本史料建設相關，即“考訂校補歷代正史地理志”與“輯錄經濟、移民等文化史料以作專題之研究”；其他三項也離不開基本史料研究，即“編輯中國地理沿革史”“編輯中國地理沿革圖”與“編輯中國地名辭典”。此后禹貢學會同仁基本圍繞這幾大戰略任務開展研究工作，有些任務業已完成，有些任務一直開展到今天仍在繼續。譬如譚其驤主編的“正史地理志匯釋叢刊”便是一項宏偉浩繁的史料整理工作，已編纂出版了《漢書·地理志》（周振鶴匯釋）、《續漢書·郡國志》（錢林書匯釋）、《晉書·地理志》（孟剛、鄒逸麟匯釋）、《宋書·州郡志》（胡阿祥匯釋）、《隋書·地理志》（華林甫等匯釋）、《兩唐書·地理志》（吳松弟匯釋）、《宋史·地理志》（郭黎安匯釋）、《遼史·地理志》（張修桂等匯釋）等八種。正史地理志的整理匯釋為我們提供了一套較為完整的明悉兩千年沿革概況、細節與脈絡的可信本子，大大便利了今人對正史地理史料的使用，為史學研究創造了有利條件。再如譚其驤主編的《清人文集地理類匯編》（七冊）、《中國歷代地理學家評傳》（三卷）以及侯仁之主編的《中國古代地理名著選讀》、葛劍雄主編的《中國移民史》（六卷）等，皆為本學科史料編纂之創舉。這些史料的整理編纂既是擴大學科基本文獻容積、嘉惠學林士子之舉，同時在編纂史料動員人力的過程中也為學科發展培養鍛煉了大量后備人才、壯大了學科隊伍。

不惟如此，中國歷史地理學界在孜孜埋首于自身學科建設的同時，亦密切關注著國家經濟建設的動態與社會的需求，適時啟動或參與了一系列重大工程，以出色的研究成果不斷彰顯了學科存在的價值并持續擴大學科影響力，使學科發展進一步走向完善和獨立。歷史地理學研究的眾多領域都與國家經濟社會文化建設密切相關。譚其驤、侯仁之、史念海等秉承中國學術經世致用的傳統，始終強調學有所用、用世益民。從20世紀30年代開展邊疆史地研究以呼喚民眾關注邊疆危機，到20世紀50年代啟動《中國歷史地圖集》的編纂，從北京歷史城市地理研究到西北沙區、黃土高原生態環境變遷調查研究，再到近年推進《中國國家歷史地圖集》的編纂以及“一帶一路”沿線地區歷史地理考察等，一個個重大工程的開展一次次將歷史地理推向時代的前沿、公眾的視野。對于一個亟待完善的新興學科而言，取得這樣鮮明的存在感與顯著的成就必然為學科快速發展注入強大動力。因此，基本史料建設與重大項目工程的相得益彰不僅強化了學科存在本身的現實意義，而且對激發學生關心現實、探索自然、傳承“有用于世”的學科精神、培育可持續發展意識具有重要的實踐價值。

最后，在教學目標設計上，通過對歷史地理學界前輩學者與時代同頻、與民族共振的個人奮斗史的回顧，彰顯學術大家們身上集體迸發出的愛國熱忱與學術報國的無悔初心，以厚植學生內心的家國情懷，筑牢潛心向學、立志報國的信念。

一個學科的成長離不開優秀的領軍人物，中國歷史地理學今天的發展成就正是在以顧頡剛、譚其驤、侯仁之、史念海等為代表的前輩學者、學術大家的帶領下披荊斬棘、歷盡艱辛、矢志不渝取得的，顧頡剛篳路藍縷、引領風氣的開創之功實不可沒，譚、侯、史三大家的個人魅力與學術情懷同樣厥功至偉。

顧頡剛素稱“但開風氣不為師”，民國史學界雖名家輩出，但論開風氣者實難有超越顧氏者。他不僅創“古史辨”派將疑古思潮引入正史研究影響深遠，更立禹貢學會奠定中國歷史地理學千秋發展之基。在20世紀30年代紛亂的時局與繁忙的事務中，顧頡剛一如既往洞察潮流、革故鼎新，其非凡之識見與勇往之意志令人欽佩。若非如此，史地學今日必將是另一番景象。

譚、侯、史三大家的愛國情懷及對學術的熱誠亦為今日史地學開創輝煌鼎立勛勞。老一輩學人經歷了中國近現代史的多個重要歷史時期，切身感受了滄海桑田、翻天覆地的歷史變遷，一生歷經無數波瀾起伏與曲折歲月，但任何情況下他們也不放棄對學術的信仰及對社會的希望，任何艱苦環境都堅持從教從學，堅信學必有所用，他們身上閃爍著的熱心求用、奉獻國家的情懷令人動容。譚其驤在七十余高齡非但沒有放棄學術，反而無怨無悔、全身心地投入到撰稿、審稿、指導研究生、出席學術會議、開展實地考察、謀劃學科發展藍圖，每日工作到深夜，不覺其苦，反覺幸福。侯仁之1949年9月從英國學成歸國，1950年春即獲邀參加首都計劃委員會開展北京城市史地研究，為新中國首都建設出謀劃策，他為此由衷感嘆“終于使我學有所用，感到十分鼓舞”。史念海素來強調，一門學科如果不能為世所用，那它是否能夠長期存在下去也就成了疑問，因此要將研究與國計民生聯系在一起，而非為了學術而遁入象牙之塔。他早年從事沿革地理研究，新中國成立后開展黃土高原環境變遷研究，及至花甲之年還毅然走出書齋，奔波于黃土高原的溝梁塬峁，通過親身考察結合文獻記載，還原歷史時期黃土高原環境演變過程，為科學治理提供決策依據。

歷史地理研究領域多與國計民生、社會發展息息相關，老一輩史地名家帶頭以實際行動踐行學科宗旨。由上述點點滴滴可見老一輩史地學家已完全將個人的學術生命融入到民族國家血液之中，覺得為民族、為國家工作是一件十分幸福的事情。正是因為他們執著的奉獻才支撐起歷史地理學今天的發展格局，他們對民族對學術的赤誠與情懷勢必感染著一代代后來者共筑起史地學的宏偉大廈。教學中通過學科前輩愛國精神與學術赤誠的引領感召，把家國情懷潛移默化注入學生內心深處，以達成培德鑄魂、立德樹人的教學目標。

綜上，基于新文科所倡導的交叉性、融合性、實踐性教育理念，歷史學相關專業課程在應用性教學設計方面，必須立足課程特點、反映學科特色、體現系統性思維。教學理念設計上要與優秀傳統文化傳承、當代文化自信等結合起來，教學方法設計上要吸納一切可借鑒的經驗、融會他山之石，教學內容設計上要面向當下和未來、彰顯社會需求，教學目標設計上要做到能力與價值并重、厚植家國意識。

三、歷史學專業課程應用性教學實施路徑

高校歷史學專業課程應用性教學模式的構建，以上所舉僅其一例。要實現新文科背景下全課程體系更廣泛的應用性教學目標，需要在教學內容、教學方法、考核方式等方面統籌調整加以改革，并且將相關課程放置在歷史學專業課程整體乃至新文科建設目標框架中加以設計。

首先，要重視教學內容的多學科及多課程融通。歷史學是一切社會科學的基礎。因此，一方面是歷史學與政治學、經濟學、社會學、人類學、文獻學乃至自然科學等關聯學科專業知識的融通，盡可能打通學科壁壘，實現跨學科知識的再交叉、新生成，真正體現新文科在學科邊界上拓展新領域的內在要求。以歷史地理課程結構為例，歷史自然地理融會了氣候、水系、動植物、沙漠、海岸海洋等學科知識，歷史人文地理涵蓋了政治、經濟、軍事、城市、文化、人口、景觀等學科內容，如此豐富的課程內容為學生提供了不可多得的綜合素養教學素材，也有利于設計形式多樣的應用性教學案例。另一方面是基于歷史學本科專業人才培養方案中課程體系及教學大綱的要求，統籌兼顧，注重與先修課程、后續課程的融通。歷史學課程體系中與專門史、專題史關聯較大的先修課程通常是中國通史、世界通史系列課程，因此在教學內容的設計中要串聯通史相關時段的知識點，引導學生溫故知新、導入新課。同時還要關注后續課程的設置，為其開啟門徑、引為先聲。比如歷史學專業考察一般安排在歷史地理課程之后，可以充分發揮該課程的應用性特點，在課堂教學中預設富有歷史地理課程特色的實踐教學主題，以提高集中專業考察的實踐效果。

其次，要重視課程設計的思政化探究。課程思政是高等教育落實立德樹人根本任務，構建三全育人格局的重要舉措。在課堂教學中積極融入文化自信、生態文明、愛國情感、科學精神等課程思政元素，潤物于無聲，可以更加豐富專業課程的思想內涵，突出專業發展的價值取向，同時也是體現課程應用性的有力舉措。歷史學各專門史專題都蘊含有豐富的思政化素材，便于發掘、提取和融入。例如，歷史氣候變遷、野生動植物分布變遷、黃河下游河道變遷以及北方沙漠化等問題中都串聯了環保意識、生態文明思想的共同線索；歷代疆域的變遷、政區的沿革、民族的分布等專題中都可以體察到愛國情感、民族團結的有關史實。同時活學活用《中國史學史》《中國近代史》《世界古代史》《中國經濟史》等“馬工程”教材，充分利用好其中凝練的思政資源。

再次，要重視學習形式的多樣化應用。以“互聯網+”數字化教學平臺為依托，開展線上線下混合式教學，積極引入智慧課堂教學手段。國家精品在線開放課程史學概論、《史記》導讀、世界文明專題、中國歷史地理、中國社會史等慕課資源均運行有年，是比較成熟的線上教學參考資源[14]。特別是翻轉課堂，將傳統教學模式下存在的實體課堂講授普遍“脫離社會實踐”“禁錮了改革時間空間”“學生主體地位不突出”等缺陷一一化解，實現理論與實踐的無縫結合[7]，通過問題導向、專題研討、小組協作等形式，為教材講授提供更多可能，充分激發學生個性化需求和內生學習動力，提升應用性教學效果。此外，開展田野調查是最佳的應用性教學手段之一。歷史地理課程與田野調查是天然的孿生兄弟。挖掘有限課堂教學下的實踐學時，按照課程的知識框架體系，開發歷史自然地理或歷史人文地理相關專題的課外考察調研線路，甚或整合課程內容，兼顧多個專題展開實地考察線路設計，特別是結合歷史學專業考察實踐融入歷史地理課程相關專題設計，也是提高和鞏固該課程應用性教學改革成效的重要途徑。

最后，要重視教學效果的多元化檢驗。在課程教學中融入實踐課堂、構筑應用性教學體系的基礎上，根據多元分類評價理念，建立考試與實踐考核相結合的教學評價體系。具體來說，主要表現在校內評價與校外評價的結合，學生評教與同行專家評價的結合，第三方評價與社會評價的結合，線下評教與線上問卷評價的結合等。尤其是智慧教學手段的應用和專業考察的田野實踐，要設置相應的應用性課程目標達成情況定量評價與定性評價方法。此外，歷史學專業課程的應用性教學效果還應體現在師范性及其與中學歷史教學的銜接上[15]。這一點是雙向的。一方面，教育教學實習的形式和內容是否跟進了中學課改要求，教學設計是否切合中學實際，特別是中學歷史學科五大核心素養之核心思維（時空觀念）、核心價值（家國情懷）的培養是否得到了體現，均可以作為有益的考察點。另一方面，在中學歷史課堂教學中，畢業生是否較好地運用了大學課堂的有關應用性教學內容，是否貫徹了教學改革有關理念和成果，同樣可以設定為其中的觀察指標。最終基于科學育人觀的綜合評價結果，分析和總結課程教學與實踐教學各環節的實際效果，持續改進歷史學專業課程的應用性教學策略。

四、結語

作為一切社會科學的基礎，歷史學專業在新文科建設與學科交叉融合的時代潮流下展現出其良好發展優勢。歷史學專業課程基于歷史學科深厚的文獻傳統和關聯學科的應用性實踐性專長，貫徹中國學術的經世致用與現實關懷精神，通過應用性教學路徑的探索與實踐，不僅開辟了學生參與專業課程建設的渠道，強化他們的時間空間觀念和“歷史現場”體驗，提高學生學習的主動意識，促進學生綜合素養的培育和專業能力的提升，而且有助于拓寬專業視域，優化教學效果，助力歷史學科與現實社會之間嫁接更多有效溝通的橋梁。為更好地落實新文科教育理念、達成應用性教學目標，在課程教學改革過程中還需進一步加強對相鄰學科方式方法的融合借鑒，充分發揮學生主體作用，提高他們在課程設計與實施中的參與度和貢獻度。