小學語文閱讀與寫作有效整合的途徑探究

■ 程燁（泰安東岳中學小學部/山東省泰安市）

在小學語文學習的過程中展開閱讀與寫作的融合，既能夠使得學生感受到閱讀的趣味性，還能夠幫助學生提高寫作能力，最終提高學生的綜合素養。讀寫結合是新時代教育的一種行之有效的教學方法。在傳統的小學語文教學中，很多教師都很注重這一點，但一些教師并不能很好地將這兩種教學方式有機地結合起來。要切實提高語文寫作的質量和效果，培養學生的閱讀和寫作能力，以激發學生對語文的學習興趣，就要結合實際的教學情況，將讀寫結合教學法進行合理運用。在閱讀過程中，教師要充分挖掘其中的關鍵要素，把“寫”和“讀”相結合，從而真正提高小學生作文的質量和閱讀效率。

一、小學語文課堂教學現狀

眾所周知，在教學的過程中，大多由教師根據教材融入自己的理解以及思想方法來進行講解，小學階段的語文教學自然也不例外。教師一般都有著教學進度要求，因而大多教師在語文教學的過程中對外進行拓展的內容比較少。而學生也會由于教學進度較快，對于知識點的吸收并不完全，由此會對接下來的教學效率產生影響。目前，許多語文教師也存在著很多問題，語文課堂教學效率低的原因不僅僅是學生的原因，教師也有一定的責任，許多老教師對新的教學媒體涉獵較少，導致對于新的教學資源使用率較低，但是處于網絡時代的小學生又不喜歡傳統的講學模式，而喜歡和他們的時代和身心特征相符的東西，所以陳舊的、單一的、死板的教學模式不適合新時代的學生，導致教與學完全脫節。教師對于學生的關注度不足，導致對學生學習中的體驗感的忽視，不能給予學生積極的鼓勵和肯定性的評價，也不注重課堂中的師生互動，導致教師對學生自主學習與集體學習的效果不很重視。其次，教師在備課的過程中也沒有做到對學生完全了解，沒有真正了解學生已有的知識經驗，也沒有辦法了解學生的學習和生活背景，沒有做好預設與生成的有機結合，沒有及時對教學方法做出合理的安排，這些因素都是導致課堂效率低下的原因，所以一堂教學效果和教學質量都得到完美提升的語文課，需要教師和學生的共同參與，二者缺一不可。

二、小學語文閱讀與寫作的關系

在語文教學中，閱讀和寫作是重要的組成部分。這兩門課程緊密相連，教學情境也相互影響。在閱讀過程中，教師一方面要提高學生的理解能力和語言表達能力，同時要加強閱讀與寫作的聯系，使閱讀為寫作服務，使閱讀成為寫作的瑰寶。在寫作課上，教師不僅要指導學生的寫作技能，還要指導學生的語言運用能力。因此，不難看出，寫作和閱讀之間的密切關系。然而，從實際的教學中不難發現，很少有學生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學生直接抄襲文章內容，寫作技巧和表達方法掌握得不好。事實上，閱讀是寫作的基礎。學生可以通過抄寫來積累材料。教師還可以通過仿寫等方法為學生提供有針對性的培訓，以降低寫作難度。讀寫結合教學法就是把閱讀和作文寫作相結合，研究怎樣實現通過讀書提高寫作，以增強讀寫的教育目標，所以，在教學實踐中，教師要把讀書和寫作有機結合起來，讓學生在閱讀中鞏固自己的寫作基礎，提高自身的閱讀能力，提高自己的寫作能力。同時，在教學過程中，還要對學生的作文進行點評，幫助學生建立正確的寫作策略和寫作計劃。在閱讀和寫作教學中，教師可以逐步提高學生的語言學習水平。比如，在實踐課上，教師讓學生把讀和寫的知識結合起來，讓學生在閱讀的過程中學會使用學到的知識，從而提高學生的閱讀和寫作水平。

三、小學語文讀寫結合教學策略

1.聯系學生生活

教師在對學生進行生活化教學時，不僅要使學生體會內容的開放性，同時在任務的設置上也要具有一定的開放性，教師要減少學生任務的規范化、模板化，而是發展行為和思想的自由化和多元化。只要是學生真情實感的表達和寫作，就有其存在的意義，教師要認真對待，尊重學生的想法，將課堂教學變為學生學習的天地，學生發展的快樂圣地。教師不僅可以讓學生進行實情實景的體驗，還可以充分地利用各種各樣的教學設施向學生展示情景，引導學生構建豐富多樣的教學情景，及時激發學生的感悟，引發學生思考，促進學生的情感體會和思維發散，進而促進學生的文字表達和情感傾訴，促進學生整體能力的發展，促進課堂教學的順利進行。

孩子的觀察能力和模仿能力需要在教學過程中不斷打磨，方能提升。三年級上第一單元的習作是“猜猜他是誰”，這是進入三年級的第一篇習作，我在教學這一課時預設了許多內容，從第一課時引導寫作，第二課時實戰演練，到第三課時習作點評，每一課時都作了精心準備。第一課時，激趣熱身，選擇熱門動畫片人物，體會猜人物的快樂；精選課文語段《花的學校》中動作描寫的句子、《不懂就要問》的語言和外貌描寫的句子，重溫人物描寫方法；選擇兩個有特點的同學站在臺前，找學生按照自上而下的順序說說他們身上兩到三處典型特征；現身說法，讓孩子運用一連串動詞說一說教師的動作；小組學習，分享自己要介紹的同學；全班互評。第三課時的習作點評是關鍵，在點評過程中不能吹毛求疵，一定要大力表揚習作中好的地方，鼓勵學生去發現好詞佳句，讓他們體會寫作帶來的滿足感和幸福感，有不滿意的地方要委婉指出，讓學生有柳暗花明又一村的感覺。鼓勵與贊賞會使孩子愛上創作。

2.創設輕松的閱讀氛圍

教師在開展教學時，首先需要為學生們創設輕松的閱讀氛圍。接著，讓學生自主進行整本書閱讀，以此幫助他們消除在長篇閱讀過程中所產生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。

例如，在學習《老人與海》這本書時，教師需要為學生介紹作者的生平、寫作背景、故事梗概等。接著，需要挑選趣味性比較強的章節來給學生們去講，激起學生的閱讀興趣，引導學生開展自由閱讀。還應當圍繞書中所提出的問題，讓學生們帶著這些問題開展閱讀。與此同時，教師也需要盡量減少自身的參與度，為學生們營造一個自主、輕松的閱讀環境。在這樣一種氛圍中，學生能夠利用自主閱讀來尋求問題的答案，進一步獲得體驗感，感受閱讀的樂趣。通常情況下，閱讀無法利用一節課的時間來完成。對此，教師在完成一個章節的閱讀之后，應當進行總結，提取文本中一些有價值、有學習意義的知識和技巧。在此基礎上進行針對性的講解，以此幫助學生積累一些知識，為后續學習奠定基礎。

3.深入探究教材資源

三年級是作文的起始年級，教師對單元教材的整體把控能力，對單元目標、教學重難點的解讀能力、對課堂的預設能力是非常重要的。俗話說：“萬丈高樓平地起，一磚一瓦皆根基?！苯處熢趯W生作文的起始階段所起的作用是不可估量的，播種好第一粒種子，讓它健康、茁壯成長是教師們義不容辭的責任。我們語文備課組在開學初的集體備課會議中，對讀寫遷移作了如下安排：依據單元語文要素，找準每個單元、每一課的讀寫切入點。根據學情制定教學案，要求教師盡量以文本為依托，在課堂教學中為孩子搭建說話與寫話的平臺，最大限度開發學生的“最近發展區”，挖掘學生的寫作潛能，讓他們在課文的學習中積累寫作的米倉，愛上作文。語文寫作訓練主要通過三種途徑獲取，即習作單元課文、課后有練筆資源的課文、需要挖掘練筆資源的課文。三年級上冊第五單元是習作單元，三年級孩子第一次見到整個單元從精讀課文到習作例文都蘊含習作因子的課文。備課組在集體備課時確定以“觀察”為主線，整合單元教學資源，聚焦課文中可以進行寫作遷移的內容，在教學中通過圖片、視頻、配樂朗讀等多種教學手段，讓學生掌握寫作的竅門，自然過渡到寫話練習。在具體的“觀察”中我們發現，表達比較直觀的，可以讓孩子們直接模仿。如《搭船的鳥》第四節運用一連串的動詞“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，可以體會到翠鳥捕魚動作的快而敏捷、捕魚技術的高超。在生活中也有許多小動物，你觀察過它們的外形和動作嗎？請模仿翠鳥的外形和動作寫一寫。這樣由閱讀自然過渡到寫作的訓練。如果怕學生理解有困難，還可以插入圖片或視頻，化抽象為具體，讓學生更直觀地領略。有的觀察需要具體的場景或者事物的發展變化。如《金色的草地》一文，草地怎么變成金色的？要研究這個問題，就必須在文中找到事物發展變化的語段或句子，通過學習我們知道，草地早、中、晚的顏色和蒲公英張開和合攏有關，蒲公英的張開與合攏決定草地顏色的變化。草地顏色的特殊變化，可以讓學生想到會變色的動植物，這樣就可以自然遷移一位特殊的朋友——含羞草，給每一小組分發一盆含羞草，讓小組成員觀察并說說含羞草觸碰前后的變化，做好觀察記錄，討論含羞草變化的原因，小組達成共識，這樣既可以訓練說話，也可以訓練寫話，實現讀寫的有效遷移，有利于學生寫作能力的培養。

4.加強與學生的交流

教師可以運用“讀”與“寫”相結合的方式，讓學生根據自己的寫作材料來推薦相關的閱讀資料，從而引導學生在閱讀過程中進行更深刻的思考。比如《周末的早晨》，教師可以讓學生把自己在周末早上看到的和聽到的事情都寫出來。由于大多數學生在日常生活中的積累和觀察能力都比較薄弱，難以形成比較豐富的作文。學生的作文也比較空泛。因此，學生的寫作技能還需要進一步提高。同時，在教學過程中，教師還可以通過指導學生進行閱讀與評估，從而提高自己的寫作能力。另外，教師要轉變傳統的教學觀念，不能用學生的學業成績來判斷學生的高低。要培養學生的“累積”能力，加強“讀”與“寫”的結合，才能讓學生健康、快樂地成長。只有通過與學生積極交流，加強師生間的聯系，才能在實際教學中增強學生的學習能力。

5.從模仿開始學習如何進行遷移

閱讀和寫作是緊密聯系在一起的，因此，教師要引導學生進行科學學習，樹立正確的學習理念，讓學生認識到讀寫的重要性，從而真正發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。

比如對《珍珠泉》的學習，就是要讓學生掌握寫作技能，讓學生能夠將自己的知識轉移到別人的身上，讓學生學習的時候，能夠很好地利用自己的知識。通過知識轉移的教學方法，可以靈活地利用已有的語言修辭技巧，提高學生的語言學習能力，擴展學生的思維，增強學生的學習動機，發展學生正確的思想和意識。

6.加強閱讀和寫作能力的培養

在閱讀和寫作過程中，要積極促使學生進行寫作實踐。在閱讀過程中，教師要讓學生充分吸收所學到的知識和內容，同時，還要通過二次寫作來提高學生的語文能力。

比如，在《少年閏土》一章結束后，教師會安排學生繼續寫下去，提高學生的聯想能力，讓學生去探索作者和閏土之間的聯系。同時，教師還要讓同學們在教學結束后，與其他同學一起討論，并提出自己的看法，以此來加強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，從而促進學生寫作水平的提高。目前，教師對課堂上的教學目標不明確，對閱讀和寫作的理解也不到位，許多學生把讀書當成自己的累贅，從而導致學生的學習觀念不能得到有效提高。教師要讓學生在讀、寫中刻苦練習，把自己的感受寫下來，增強學生的閱讀和寫作動機。同時，教師要培養學生的閱讀和思維，培養學生的寫作意識，同時培養學生的寫作積極性。教師要讓學生勤于練習，在閱讀過程中，往往會根據自己所讀的內容來記錄自己的想法，以此來不斷增強學生的語言學習能力。

綜上所述，在當下小學語文教學的過程中，作為教師應當充分明確學生綜合能力培養的意義，并且在實際教學的過程中，圍繞著讀寫結合的目標，積極探索課堂教學手段，最終確保課堂教學效率的提升，發揮教師的優勢。