構建多元情智課程 培育有生命力學生

張巍

摘 要：為將學生培養成人格健全、和諧發展、有生命質感的人，可以從學生情智入手，通過構建多元化、富有情智內涵的金字塔型課程體系，在生命教育理念下，進行頂層設計，并創建良好的共融共生研究氛圍，形成校本研修文化，引領教師由學科教學實踐者逐漸轉變為學科教育的建構者，找到生命的歸屬感。

關鍵詞：課程體系;情智共生;生命化教育

教育面對的是一個個鮮活、不斷成長的生命個體，學校要提供源源不斷的生命動力，讓師生呈現出生命的多元與多彩。為培養出情智相伴相生、人格健全和諧發展、有生命質感的人，學校以“情智共生，釋放師生潛能，為學生的可持續發展奠基”為辦學理念，依據學生成長的實際需求，構建并踐行了多元化、富有情智內涵的金字塔型課程體系，讓學校課程成為滿足學生未來發展的五彩跑道，為學生成長蓄力賦能。

在2021年第18屆上海國際課程論壇的主題報告中，教育部基礎教育課程改革專家組核心成員、全國課程專業委員會副理事長崔允漷教授結合后疫情時代的學校教育提出“學校教育的硬核就是三個要素——教師、課程、學生”這一理念，這三個要素持續互動，才能實現育人目標。從課程的角度來看，怎樣培養學生面對不確定性的未來，使他們既能成就自己又能貢獻社會？這是需要我們考慮的，特別是那些如“提問與冒險、創意與美感、責任與擔當”等方面的核心素養。這些教育觀點進一步明晰了學校育人探索的方法與方向。

一、“金字塔型多元情智課程”體系的教育價值取向與定位

一所學校課程建設和實施的過程，也是體現其教育價值取向、辦學理念、學校文化、師生發展的實踐過程。課程不僅僅是知識、技能和價值觀，更是文化的浸潤和素養的生成。從建構情智教育文化到情智共生的課程體系，學校依據辦學歷史傳承、學生發展需求、辦學特色、時代對人才的需求等方面進行深入思考。多年來，學校在生命化教育理念的引領下進行頂層設計，基于現在、指向未來，構建“金字塔型多元情智課程”體系，為每一位學生的發展助力和蓄能。課程整體突出“情”“智”“趣”的特點，通過系列化的課程，培養學生形成高遠的情懷、樂觀的情緒、高尚的情操，以及綜合的情商。在課程的實施中，以“心有情感，思有智慧，行有規范，學有專長”為目標，逐步培養學生在學習或未來的生活中，有智慧的思考、智慧的行為、智慧的策略，引領實現從“學科知識育人”走向“課程文化育人”，使師生的生命成長走向自發、自覺、自立和自能，成為一個物質生命、社會生命、精神生命統一完整的幸福人。

二、“金字塔型多元情智課程”體系建設的基本框架及實施

課程體系是學校育人的核心載體，它決定著學校的形態，并影響學生一生的發展。情智教育課程體系以“為學生完整生命奠基”為核心思想，緊緊圍繞“情感、智能、素養”三個維度，以“興趣、樂趣、志趣;情緒、情感、情懷;發展、發掘、發現”為線，呈現金字塔型的課程結構（見圖1）：

1.基礎型課程。“金字塔”的底座部分，重點落實國家課程思想，以課堂教學作為情智發展的主陣地，是學生必修的課程。通過學校傳統的五種課型、七種課例、同課異構、同課同構，培養青年教師的“藍青工程”等，彰顯“四三三”情智課堂文化，即“創設情境、調動情緒、激發情感、樹立情懷”（“四情”），“思維活躍、思考深入、思想建構”（“三思”），“有問題意識，有價值的交流，有批判性的思維”（“三得”），促進學生情感、思維、能力的整體生長。各教研組結合學生學科素養，通過課題拉動、問題牽動、思維互動的研修策略，構建有生命力的課堂。

2.體驗型課程。“金字塔”的第二層，主要是立德修身的德育課程。形式是選修+必修。按照學校課程建設的總課程觀、課程目標、課程結構、課程內容，構建了四維九序情智校本課程，作為四九文化的精神密碼，注重從傳統理論式的“教” 走向生活場景式的“育”。紅色基因課程、情緒管理課程、勵心啟智課程、影視賞析課程、美育涵養課程等，已經成為學校的“名片”，其中，紅色基因課程包括民族精神課程、國防軍事課程，以紅色文化涵養精神家園，在紅色文化熏陶中踐行社會主義核心價值觀;將紅色基因根植于心，勉勵當代青少年樹愛國之心、立報國之志。

3.拓展型課程。“金字塔”的第三層，將國家課程進行個性化補充和延伸，形成學科的校本課程，即1+X的兩種課型。1指的是一個主體學科，X可以是學科內縱向延展課程內容，也可以是學科間橫向跨界融合課程內容。如政治學科構建的拓展性課程包括孝心孝行課程、意志磨礪課程、法治科普課程等。同時，突出學科間融合，在政治歷史融合中探討民主發展歷程、政治地理融合中分析從古代絲綢之路到當今“一帶一路”倡議、政治生物融合中勾畫美麗中國生態文明藍圖、政治語文融合中暢談政治課中的古詩詞等，構建起各學科事物間的廣泛聯系，使學生在人文底蘊、科學素養、審美情趣等方面從學科的分裂走向學科間的融合。

4.研究型課程。“金字塔”的頂層尖部，主要是以項目式學習為主，分層+分類的研修課程，是金字塔課程的頂級課程。它是學生綜合能力和素養融會貫通，運用和創新、創造展現的課程，是培養學生開放性高級思維能力的載體。此類課程主要面向學有余力，喜歡實踐、研究的部分學生，以項目的形式來招募學生和老師，組成研究團隊。

三、學生在課程中破繭成蝶，追求生命的陽光

為讓每一項課程背后都有學生實踐展示的舞臺，學校根據學生的興趣、愛好、特長、潛能組建了舞蹈社團、聲樂社團、韻律社團、田徑社團、籃球社團、排球社團、乒乓球社團、書法社團、語藝社團、話劇社團、創意社團、科技社團等。在師資安排上，本校教師與外請教師兼顧;在課程實施方面，選修與全員兼顧，評價與展示兼顧;在學生入團條件上，特長與愛好兼顧，竭力讓課程成為學生向往的文化園地。學生利用每天上、下午課間操與課后服務時間，采取走班制的形式，深入自己喜歡的社團，在教師指導下，進行專業活動。

舞蹈社團創作的作品《小鹿也瘋狂》，以大自然中生命的活力、生命的自由、生命的守候為思想源泉，在2019年全國中小學生舞蹈大賽中獲團體金獎;聲樂社團經過多年發展，實現了六聲部同唱一首歌，2018年收到維也納國際合唱節的演出邀請;原創舞蹈《長征》、合唱《綻放》代表哈爾濱市在2022年北京冬奧組委與教育部聯合主辦的“‘共迎未來’第二屆‘中外人文交流小使者’迎冬奧”藝術節活動中向世界公演。

在學校情智共生的課程熏陶滋養下，有的學生帶著對學校社團的深厚感情，自信地開啟了下一階段的學習之路;有的學生對某個領域產生了濃厚的興趣，走上了專業發展道路;有的學生不僅在社團中獲得了成長，而且懷揣感恩的心再次出發。合唱社團成員李尚松同學在2015年中考中取得了驕人成績，在慶祝新中國成立70周年大會閱兵儀式中，作為清華大學學生代表參加了天安門前無伴奏合唱;2016年畢業生陸禹含同學在學校藝體與涵養課程中，對表演產生了興趣，后經專業學習，在2019年高考中同時獲得了北影、中戲、上戲全國前三甲的佳績，最終選擇了北京電影學院表演系;2019年畢業生賈賀然同學，設計了7000多個樂高零件，代表他在學校生活的7000多個小時，將自己深愛的校園制成建筑模型，用一份特殊的禮物感謝母校。

四、教師在課程中厚積薄發，演繹教育的精彩

多年來，學校以課程體系建設為契機，創建了良好的共融共生研究氛圍，形成校本研修的專業品質和研修文化。學校引導教師由學科教學實踐者逐漸轉變為學科教育的建構者，找到生命的歸屬感，形成了近30本校本教材，教師完善教學背后故事，形成60多篇有價值的課例研究報告。近三年里，在各級各類大賽中教師紛紛獲獎，其中國家級大賽一等獎9節，省級大賽一等獎7節，市區大賽一等獎42節。道德與法治學科孫迎春老師的《天下興亡 匹夫有責》一課被評為黑龍江省德育紅扣子百節思政精品示范課。

課程建設過程也促使教師團隊研習從個體經驗轉為群體教學資源。教師們結合青少年的生命特質，精心編寫并出版了《情智路上 最美遇見》系列叢書，《讓我們行走在紅色印記中》《讓自己成為好情緒的主宰者》《影動我心，聽生命拔節聲音》《“語”出不凡，青春綻放的我們》都是圍繞青少年發展立根樹魂的愛國教育元素、學生人格健康發展的心理教育元素、增強審美情趣的美育教育元素、潛能外顯化的語言技能教育元素，引領學生不斷汲取情智的力量，持續賦能，成為既有思想美感，又具有智慧特質的最美自己。

理化教研組形成的系列化專題式微課資源庫和學科教學習題資源庫，成為學校寶貴的教育資源;各科名優教師和其工作室團隊在國家培訓中承擔送教任務，對哈爾濱市第141中學、五常二河中學，四川涼山、云南福貢完小等城鄉學校進行精準幫扶，形成了專業化的輻射效應。

為更好地應對新冠肺炎疫情的變化，數學、語文、英語、物理、化學、道德與法治等學科逐漸摸索出一套線上線下有效銜接的教學方法，并在全市進行分享與交流。

幾年來，學校通過課程建設，力爭為學生創設適性的教育。接下來學校還要在課程內容上加以甄別和取舍，進一步完善各學科融合課程、信息技術與學科融合課程，加大研究型科學類課程的開發，開展項目式學習、STEM課程的深度研究，探索后疫情時代線上線下有效銜接的課程模式等。并在課程評價的基礎上，借助信息技術工具，建立更為完整、更有價值的評價體系，使學校課程更系統、科學，更豐富、多元。

? 編輯/李? ? 莉