“1+X”證書制度的現代學徒制財務管理專業人才培養探究
——以玉林師范學院為例

盧 呈

一、引言

數字經濟的快速發展，就業創業的激烈競爭，行業、企業關注職業職稱等級證書，特別是財會類崗位（群），相關企業把職業技能證書作為聘用、晉升、考核的重要依據。2019年的《國家職業教育改革實施方案》對高等院校，提出“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（簡稱“1+X證書”制度）試點要求，高校的傳統教育教學，需要融入職業教育，創新教學標準，校企共同研制人才培養方案，提高學生職業綜合能力與崗位技能。“1+X證書”，“1”指學歷證書，“X”是各類職業技能證書，強調在學歷教育的基礎上，同步進行職業教育，將校內學歷教育與企業職業崗位技能培訓緊密結合，校企深度合作，實現學歷教育和職業教育培訓的無縫對接，滿足企業各崗位（群）的要求。

2014年，教育部開展關于現代學徒制試點工作的意見，2015年，教育部正式拉開現代學徒制試點工作，2019年，教育部下發“關于全面推進現代學徒制工作的通知”工作。現代學徒制是通過政府、企業、學校深度合作，校企共同主導人才培養，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代應用型人才培養模式。該方式下注重技能的傳承，校企共同修訂人才培養方案，共同開發一流課程，共同打造一流師資隊伍，共建一流專業。現代學徒制深化了產教融合、校企合作，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和學校雙主體育人的中國特色現代學徒制，創新了技術技能人才培養模式。現代學徒制實現了政府、行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，對接了專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與工作過程、畢業證書與職業技術資格證書，提高了人才培養質量和針對性。

“1+X”證書制度與現代學徒制，實現了學歷教育與職業教育的對接，財務管理專業的人才培養注重應用型、技術技能型，深度結合“1+X”證書制度與現代學徒制，強化校政、校企合作，發揮雙主體的合作育人模式，創新了技術技能型人才培養，校企聯合打造地方特色班，“定向招生”，雙方簽訂骨干人才招收計劃協議、實習與就業計劃，實現“招生即招工、校企聯合培養、畢業即就業”。

二、財務管理專業人才培養的現狀

（一）人才培養理念落后，應用型財務人才培養受阻。財會職業與社會發展緊密聯系，從以前的賬房先生到現在的智能財務，發生翻天覆地的變化，數字經濟的到來，業財稅一體化、財務共享迫在眉睫。當前，學校財務管理專業的培養目標是培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感，服務國家和區域經濟發展的高素質應用型本科人才，但是實際中專注于傳統的理論教學，課程體系側重于會計核算類課程，偏離專業人才培養的特色，培養方案的專業選修課雖然設計有不少財務信息化課程，但實際中僅安排《會計電算化》、《財務決策綜合實訓》、《創業之星模擬實訓》實訓課程，忽視學生在財務職業技能的培養，偏離專業培養目標，缺乏創新技能，應用型財務人才的培養受阻。

（二）校企合作形式化，產教融合不足。校企合作在人才培養方案制定、規劃設定、課程共建等環節中欠缺溝通，依靠學校教育教學，企業無法對接學校培養方案，學校培養的人才難以滿足行業發展需求。產教融合過程中，政府、行業、企業與高校各個主體發揮作用的路徑尚不清晰，校政合作不深入，校企合作不連續，融合渠道不暢通。政府關注高校政策的落實，而對于政策落實程度與完成度的關注度不夠。企業注重利益的輸出，與學校的產教深度融合積極性不強。學校培養產教融合形式單一，更多依托校企合作平臺把學生輸送到企業進行社會實踐，缺乏長期合作的溝通與落實。由于財務工作內容的特殊性，專業的校企合作未能發揮真正作用，學生在專業見習、實踐中難以接觸企業的真實賬項，未能進行會計核算、財務管理、投融資等知識、技能的系統操作，財務職業技能操作不足，理論與實踐脫節較為明顯，甚至是會計手工帳處理，學生都無法獨自勝任完成。

（三）“雙創”型師資隊伍不足。當前，專業的專任教師大部分是從高校畢業后直接進入高校擔任專任教師，“雙創”“創能”型實習隊伍不足，教師缺乏企業實戰經驗，對于一些實戰性較強的課程，如審計類課程群、企業管理類課程群、投融資課程（群）等未能結合實踐進行沉浸式教學。教師職業技能提高主要通過培訓，一般是國家、省級、學校提供的培訓項目，但也存在項目培訓時間較短、培訓內容涵蓋較寬而未深入講解的現象，培訓內容停留表面內容，無法較好地銜接、融入當前專業的教育教學，教師的職業技能提高受限。專業教師教導的學生，畢業后入職企業，他們不能馬上獨自處理財會業務，需要企業師傅的指導，帶領一段時間后才能獨自處理工作。學校用4年本科教學時間無法教會獨自處理賬務操作的學生，但企業有實操經驗的師傅卻能做到。

（四）重理論輕實踐，專業培養路徑不清晰。專業的培養目標注重培養學生的創新精神、實踐能力，而在實施中卻重理論教學，輕實踐教學，由于師范類高校的學生在大四上學期必須外出畢業實習，公共基礎課、通識教育課、學科專業課充斥著學生3年的課堂教學，培養方案中雖然規定實踐實訓課程的學分，但更多的是與理論課相配套的實訓課，實訓內容也僅是理論課程的配套任務習題，甚至不少任課老師把實訓課的課時用在理論課教學。專業培養的路徑不清晰。在第七學期，即大四上學期，學生才會進行4個月的畢業實習。實訓課教學大多局限在實訓室，使用網中網實訓軟件，比如財務會計單項實訓、財務管理實訓，只是在軟件上完成習題，而像業財稅一體化、財務共享類的虛擬仿真綜合實訓室和配套軟件未建立。

三、“1+X”證書制度的現代學徒制的財務管理專業人才培養的實踐

（一）校企合作研制人才培養，協同育人。根據教育廳下發的《關于做好國家第三批1+X證書制度試點工作的通知》，學校財務管理專業當前是學校第三批試點專業。基于OBE理念，以市場為目標導向，校政、校企多方共同制定“現代學徒制”的人才培養方案，聯合打造地方特色班，“定向招生”，規劃并簽訂人才招收計劃協議，融合“1+X”證書制度，堅持“因需設課、課崗融合”的職業課程體系，建立健全與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。注重學歷教育、職業教育培訓和上崗就業的對接，教學過程與工作過程的對接，完善教學運行與評價體系，規范人才培養全過程。實現專業理論知識與職業技能同向同行，滿足各行業企業的各個崗位（群）的需求。

（二）深化產教融合，“雙導師”培養。專業發展堅持從高校教育轉變為校政、校企合作共建，協調創新推動校政、校企的深度發展。專業積極尋找企事業單位，拓展校企的深度合作，與政府單位（如稅務局、財政局等）、會計師事務所、銀行、國企、代理記賬公司等單位進行深入合作，企業必須有興趣和意愿參與現代學徒制試點合作，各個主體要有長期合作的計劃和準備。由于財會類工作內容的特殊性，校企聯合培養，采取“招生即招工”的人才培養方式。學生在大學的每個學年的專業見習與實踐，到校外的企業進行不同崗位實習，實訓結束，由企業考核其工作表現。建立健全“雙導師”制度，即學校教師和企業師傅共同承擔學生的教育教學任務，形成學校與企業之間人員互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯合項目研究的特點，堅持“因需設課、課崗融合”，保證專業課程標準和職業崗位標準的對接，學校教學考核標準和企業崗位考核標準的對接，“精準供給”。在大四上學期，按照現代學徒制的要求，學校、企業和學生簽訂三方協議，確立各方權益，實現“畢業即就業”。

（三）提升“雙創”“雙能”型師資隊伍。“1+X”證書制度的現代學徒制對教師的教育教學能力提出一定的要求，第一，教師“走出去”，其應當每2年外出企業掛職鍛煉至少6個月，提升企業實踐能力與財會業務實操能力，整理企業文化精神與業務操作相關案例，融入課堂教學，豐富教學內容；第二，教師積極參與專業發展的職業技能培訓，積極主動獲取職業技能證書，當前已有教師取得注冊會計師、律師職業資格、高級經濟師、高級會計師、中級會計師、審計師、財務數字化應用（初級、中級、高級）、業財稅一體化（初級、中級、高級）等職業資格證書，能開展相應的職業技能培訓。第三，教師應積極參加學校舉辦教師教育教學能力大賽或者教育教學技能研討會，不斷提升自身的教育教學能力，提升教學效率與效果。第四，校政、校企強化合作，積極把政府、企業的高素質專家師傅“引進來”，開展師資課程培訓和專業課程交流課，實現多方的資源互補。第五，教師積極參與專業的各項學科比賽的指導工作，如“網中網杯”財務決策大賽、“科云杯”財會職業能力大賽、應用型本科會計技能大賽、“浪潮杯”企業共享財務大賽、大學生創新創業類大賽等，提升理論運用于實踐的技能，以賽促教、以賽促改，提升應用型人才培養的質量。

（四）專業“1+X”證書制度的“現代學徒制”人才培養實施路徑。依托學院現有的一流專業的實踐、實訓基地，發揮校政、校企雙方的場所、設備、人員優勢，開發共建教學資源，及時吸納新技術、新規范和經典案例，形成共建共享的教學資源體系。大一，學生學習《會計基礎》、《會計基礎實訓》、《初級會計實務》、《初級會計實務實訓》、《財務管理基礎》、《財務管理基礎實訓》、《創業之星模擬實訓》等專業基礎知識和技能，理論知識由校內教師教授并考核，理論知識重點考核對財會基礎知識的認識與理解，以及簡單賬務的處理。實訓實操技能由企業師傅傳授并考核，重點考核其手工帳處理，包括填制憑證、賬簿，編制報表等業務。學生主要在校內學習，到企業見習實踐的時間不少于4周，以學徒的身份進行輪崗見習，本階段要求學生初步了解企事業單位的業務流程、財務制度、財會業務的處理。大二，學生學習《中級會計實務》、《中級財務管理》、《成本會計》、《財務分析》、《稅費計算與申報》、《運營管理》、《業財一體化理論與實務》、《中級會計實務實務》、《中級財務管理實訓》、《成本會計實訓》等專業課程，掌握專業核心知識和職業技能，培養職業素養，具備職業綜合能力，專業知識由校內教師教授并考核，重點考核其專業知識的理解、掌握、運用，鼓勵學生積極參加創新創業類比賽，比如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃項目等，以及專業學各項科比賽，提升學生對于知識的運用能力，實現以賽促學、以賽促研。職業技能、實操技術由企業師傅傳授并考核，重點關注學生對于企業發生經濟業務的賬務處理的技能、以及與團隊合作、交流的能力。學生主要在校內學習，到企業實習時間不少于6周，并利用寒暑假的時間，對“準學徒”進行集中的“崗前培訓”，提升學徒的職業崗位適應能力。本階段要求學生根據職業生涯規劃報考初級會計師、初級經濟師、管理會計師等職業技術資格，并取得職業技能證書。大三，學生按照職業規劃，選擇專業拓展課程，有：《審計實務》、《戰略管理》、《Excel在財務中的應用》、《證券投資分析》、《管理會計》、《財務決策綜合實訓》、《財務智能化》、《財務共享綜合實訓》等，校內組織學生模擬一家生產制造企業進行籌資、投資、采購、生產、銷售、會計核算、納稅申報等各個崗位的輪崗實踐，強化學生對于專業知識與技能的綜合運用能力。理論課程主要在校內學習，由學校老師教授并考核，重點關注其學習過程與學習效果。實踐課程由企業師傅傳授職業技能并考核，到企業實習時間不少于8周，學生根據職業發展考取如財務數字化應用、業財稅一體化、商業數據分析等職業技能證書，實現人才的“精準培養、精準供給”。大四，由于師范類院校的特殊性，學生，即學徒以“準員工”的身份到企業進行6個月的畢業實習，完成“畢業實習報告”，全權由企業師傅進行考核。把研究課題及畢業論文作為學校及企業的研發項目，由企業師傅和校內指導老師負責。鼓勵理論聯系實際，著眼研究企業的現狀，并把論文成果轉化企業實際運用。畢業實習經企業考核合格，轉為正式員工，滿足“零適應時間”的要求，實現學徒“畢業即就業”。

（五）人才培養的考核評價。綜合評價學生在大學四年的各個階段的綜合素質，注重過程化考核和結果，采取業績考核、以證代考、職業技能等多種考評方式評價學生的專業知識、職業崗位技能與職業素養。采用學校、學生、企業等三方評價的方法。第一，由學校評價學生的學習效果，既包括學生校內課程的學習成績和參加各項比賽的情況，也包括學生取得各項職業技能證書；第二，由企業評價學生的職業崗位技能水平，企業師傅評估或者聘請行業專家對學生的職業崗位技能水平進行考核，包括學生在工作期間的表現和工作任務的完成情況；第三，由學生與企業評價學校專業的辦學成果，評價人才培養效果。第四，跟蹤畢業生的就業情況，反饋人才培養質量。專業基于新文科新要求，以及企業、學生等各項考核結果動態修訂、完善人才培養方案，基于OBE理念，反向設計專業的人才培養路徑。

四、結束語

財務管理專業的人才培養深度融合“1+X”證書制度與現代學徒制，基于OBE理念，以市場需求為導向，將學歷教育和職業發展的職業技能內容緊密結合，堅持“因需設課、課崗融合”，強化校政、校企合作，深化產教融合，滿足了市場的需求，適應經濟發展要求，縮短了畢業生適應用人單位各種崗位要求的時間，達到“畢業即就業”的現代學徒特點，這符合新時代應用型本科院校教育教學改革的要求。