基于雨課堂的線上混合式教學設計在大學課程中的應用研究*

劉美澤，馬 莉，宋佃星

（寶雞文理學院陜西省災害監測與機理模擬重點實驗室，陜西 寶雞 721013）

隨著教育技術發展，現代教學媒體被人們所廣泛關注。2021年受疫情影響，中國提出了“停課不停學”的號召，借助各大網絡平臺進行的線上教育教學的新模式逐漸取代了傳統教學模式的地位，達到了前所未有的關注熱度。目前被大眾關注的網絡教育平臺有雨課堂、中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、企業微信、騰訊課堂、騰訊會議等[1-7]。在眾多的網絡平臺中，選取適合的網絡平臺，運用網絡教學技巧，是高校教師面臨的重要問題。

地理學是一門以地球表層和人地關系為研究對象的學科[8]。由地理通識課程和專業課程組成的大學地理課程對于構建學生的專業素養和知識架構具有相當重要的作用。由于地理課程的整體性、綜合性、實踐性及差異性，要求在教學過程中必須更加靈活多樣。但是在傳統課堂上，以教師講授為主的教學模式，存在著教學方法單一，學生參與度低、缺乏積極主動性、對知識掌握不牢固、作業完成時效性差等問題。

因此針對以上問題，結合雨課堂在實際教學和大學地理課程特點，現提出“雨課堂+騰訊會議+QQ 班級群”的網絡混合教學模式，建立多樣化的網絡教學模式，豐富教學內容，提升教學效果。

1 雨課堂線上教學的現狀

1.1 雨課堂線上教學的優勢

雨課堂是清華大學與學堂在線共同研發的智慧教學工具，包括課堂、課件、成員管理、討論、試卷等環節，將課前、課中和課后各環節聯系在一起，建立起學生課外學習和課堂教學之間的橋梁[1]。雨課堂在教學中可通過語音直播、視頻直播的方式進行，并通過課堂測試、彈幕和隨機點名等環節來進行課堂教學的管理。通過雨課堂，教師將課堂中用到的課件、預習資料在正式開始上課前及時推送給學生，可以更大限度實現學生的自主學習，顛覆了傳統的線下課堂教學中以教師講授為主的教學模式，學生在雨課堂這一模式下，能夠充分發揮自主學習能力，有利于學生在教師講授前進行思考并對所學知識進行理解，為后續課堂的深度學習奠定基礎。最重要的是，在雨課堂平臺中所實施的教學活動將被完整記錄儲存于平臺上，為整個教學過程提供完整的教學數據，將整個教學過程數據化、可視化，為教師改進自身教學質量提供數據支撐。

1.2 雨課堂線上教學的不足

雨課堂不論是課前預習、課中學習還是課后反思，學生均通過網絡平臺進行，那么在這一過程中，教師無法真正掌握學生的學習狀況，必然存在弄虛作假的情況，因此教學效果有待進一步考究；另外，課下學生與教師之間的討論環節和實踐課程環節很難在平臺上實現。雨課堂上雖然可以在課堂教學過程中通過發彈幕的方式進行師生互動，但對于課后反饋還存在一定的短板，教師無法通過這一平臺與學生進行討論，僅僅為學生提供了發表意見和課后感想功能，但沒有深度開發雨課堂平臺的評論功能，這就限制了教師和學生的及時交流，若將問題匯總在下次課時進行統一答復，勢必造成反饋不及時。因此，應針對課程特點充分考慮教學反饋的時效性。在地理課程中，有很大一部分內容需要實踐操作完成，但是雨課堂無法提供完備的實踐課程教學體系，這對于提高教學效果存在一定局限性。

2 基于雨課堂的線上混合式教學模式設計

針對以上雨課堂課上的問題，現提出“雨課堂+騰訊會議+QQ 班級群”的線上混合式教學模式。開展以雨課堂為主，以騰訊會議和QQ 班級群為輔助的全方位的教學活動，具體過程如圖1 所示。

圖1 教學過程設計

課前預習階段：通過QQ 群的“群通知”及時發布通知，提醒學生上課時間、本節課所借助的教學平臺及預習視頻發布的時間。同時在雨課堂發布預習視頻和教學提綱，提醒學生及時了解上課信息，并進行課前預習。

課中在線教學與互動階段：借助雨課堂平臺，進行課堂考勤、直播教學、彈幕討論、隨堂測驗等教學環節。同時開啟“騰訊會議”，進行課堂發言與提問，及時了解學生上課狀態。在隨堂測驗環節，可設置單選、多選題、主觀題進行隨堂測試，了解學生對課堂內容的掌握情況。

課后知識的鞏固與拓展階段：借助QQ 輔助工具，進行課后答疑、課后作業的布置和答案的公布。學生可將自己的課后作業以電子版形式上傳至QQ 群，或手寫作業以圖片形式上傳至QQ 群。

測試階段：借助雨課堂發布試卷，同時通過騰訊會議與學生連線，實時監督學生的考試情況。在規定時間內答題并將試卷拍照上傳至雨課堂和QQ 群。教師批改完成后在雨課堂上發布試卷成績及錯題分析供學生反思，與此同時借助雨課堂的數據分析功能綜合分析此次測試學生的知識接受情況，將易錯點等進行數據分析，及時反饋學生的學習效果，幫助教師部署下一步教學計劃，進一步提高教學質量。

3 基于雨課堂的線上混合式教學模式的SWTO 分析評價

基于上述對線上混合式教學模式的優勢、劣勢、機遇、挑戰分析，構建SWOT 分析矩陣，對線上混合教學模式提出相應的4 種戰略。

3.1 混合式教學模式的優勢

課前將預習課件和其他教學資源發布給學生有助于學生有目的地進行預習，并基于教師提供的信息自主構建知識框架，在課程中就可以針對課前預習存在的問題有重點地學習，針對預習過程中所不能很好掌握的問題可以自行查閱資料，這樣的方式有助于學生在課前盡可能多地搜集資料，一方面鍛煉了大學生搜集整理資料的能力，另一方面有助于學生形成自主思考和學習的能力，對于提高其自主能動性有所幫助，并給予了學生更多自主思考的機會，幫助深化知識理解。騰訊會議直播和QQ 群的結合使師生實現面對面交流和互動，一定程度上克服了線上教學的空間距離感，拉近教師和學生之間的距離，并有利于教師通過視頻連線的方式時刻掌握學生的狀態，根據學生聽課狀態的變化及時調整授課方式。課后通過雨課堂和QQ群發布作業和討論題，雙平臺發布的方式避免學生漏讀消息，有助于教師及時掌握每位學生的學習情況，并有針對性地進行教學評價，對于后續教學也提供了依據和支撐。

3.2 混合式教學模式的劣勢

基于雨課堂的線上混合教學模式雖然可以使整個教學過程便捷化、信息化，但仍存在一些與傳統課堂相比不能避免的問題：①混合教學模式雖然運用了雨課堂彈幕功能和騰訊會議連麥來實現師生互動，但隔著屏幕仍會存在空間距離感，實際互動效果不佳，且由于網絡延遲等技術性問題，更增加了師生交流的難度，導致教師不能及時了解到學生對知識的掌握情況，從而難以準確把控課堂進度；②雖然可通過多平臺同時發布課程信息和作業，但由于不能面對面進行監督，這就使自覺性不高的學生草草應付，教學效果難以保證，因此對學生的自覺性要求較高。

3.3 混合式教學模式的機遇

當前已經進入網絡化時代，網絡的應用涉及到方方面面。在教學中也不斷強調現代教學技術資源的開發和應用，各大高校紛紛引入各種網絡教學平臺，加之2020年新冠疫情影響更使網絡教學深入人心，隨著網絡教學平臺的影響擴大，未來混合式教學模式一定會得到廣泛應用并真正克服線上教學當中的難題。

3.4 混合式教學模式的挑戰

混合教學模式要求教師熟練掌握多種軟件的功能及其使用方法，并能夠運用網絡教學平臺的諸多功能，結合學生身心發展狀況和課程特點進行個性化的線上課程開發，這無疑對教師信息化的教學能力提出了更高的要求。線上混合教學模式的運用要求教師對課前、課中、課后等多個環節進行精細化設計，能對講授期間可能發生的一系列教學事故和突發問題進行提前預判，因此資源整合和課程設計無疑加重了教師的負擔，對教師課程設計和教學能力要求更高?；旌辖虒W模式要求學生用到電腦和手機，甚至對網絡也有要求，必須保證網絡通暢。總之，線上混合式教學模式應充分發揮優勢，規避劣勢，抓住機遇，迎接挑戰，如表1所示，綜合使用4 種戰略，使線上混合教學模式得到最優的使用效果。

表1 線上混合式教學模式SWOT 分析矩陣

4 結語

針對運用雨課堂教學中存在的問題提出的“雨課堂+騰訊會議+QQ 班級群”的線上混合教學模式將整個地理教學過程可視化，嚴格把控每個環節，對教學過程中的課前、課中、課后以及測試環節都分別作出了精細化的設計，這樣的線上混合教學模式使學生能更高效率運用到教師提供的學習資源，并針對課堂中師生互動的問題提出了更加全面的解決方案，對每個教學環節都做出了具體的課程設計，為新時代大學地理課程的線上教學提供了參考。隨著網絡技術和現代教育的不斷發展，混合式線上教學模式會有更大的提升空間和實踐價值。