高師職前教師教育課程改革與發展的路徑和模式
——評《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》

書名：《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》

作者：張惠

出版社：科學出版社

ISBN：978-7-030-63221-0

出版時間：2021 年5 月

定價：88 元

高師職前教師教育立足于國家的長遠發展戰略，致力于為我國的基礎教育事業培養優秀的師資力量。當今社會，伴隨著課程改革與教師專業化發展的需求，我國職前教師教育的課程體系和教學實施等方面都將面臨新的挑戰。那么，我們應當如何理解我國高師職前教師教育課程的歷史沿革，探索未來課程改革與發展的路徑和模式？《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》以我國社會發展的時間為主線，詳細論述了高師院校職前教師教育各個階段的國家政策、人才培養方案、課程體系和課程評價，從而幫助研究者發現各歷史時期課程方案中存在的問題，進而完善職前教師教育課程體系。

該書共分為六章。第一章介紹了1978 年—1985 年高師本科課程的恢復，明確高師課程目標是培養專業能力和政治素養強的教師，側重學科專業基礎課程、逐步恢復師范性課程。該時期學業評價以定量為主，過程性評價為輔。第二章描述了1985 年—1993 年高師課程的初步改革。國家明確高師為基礎教育培養師資的目標，強調教學改革必須圍繞培養合格的中學教師這一根本任務展開，培養學生的獨立思考能力和創新精神，突出師范性課程，加強實踐性教學環節。第三章講述了1993 年—1999 年高師本科課程改革的深化。該時期，隨著中學的教改，高師的人才培養質量標準相應提高，綜合性、研究性的教師專業人才成為時代所需。第四章介紹了1999 年—2010 年高師職前教師教育課程的現代化探索。內容包括高師建立了現代職前教師教育課程目標體系、師范性與學術性融合的課程體系，為基礎教育培養創新型和實踐型師資；深化教師教育課程改革，推進教師教育信息化。第五章闡釋了高師職前教師教育課程的現代化構建。基礎教育的發展對教師素養提出嚴峻的挑戰，教師教育課程設置日趨完善，頂崗支教納入教師教育課程體系。第六章反思了改革開放40 年高師職前教師教育課程的變遷。師資培養模式發生了變化，由師范院校培養向綜合類院校培養轉向；課程設置圍繞師范性和學術性二者的統一。

縱觀改革開放40 年以來的課程發展歷程，我們可以看出，高師院校的管理者一直立足時代背景，廣泛調研，積極探索并完善教師教育課程體系。高師院校致力于培養政治素養高的學術型、創新型和實踐型的中小學優秀教師，努力建設融師范性、學術性、實踐性為一體的現代化課程體系，將信息技術應用于課堂教學，建立全方位、多維度、動態的課程教學的評價體系。

當前，我國教育部正在大力推進高校課程建設和課堂教學改革。在新的社會形勢下，高師職前教師教育課程一直處于動態的改革中，也正面臨著各種挑戰和機遇。教育部頒布的關于一流課程建設和課程思政的實施文件中，要求各學科全面推進課程思政教育，這對高校教師立德樹人的職責和時代使命提出了更高的要求。因此，高師院校的管理部門和課程決策者應科學地設計思政教學、評價體系，根據學科、專業和課程特點分步驟、有序地推進課程思政建設。筆者在開展聊城大學一流本科課程培育項目“英語語法”（項目編號：Y201943）的建設中認為，職前教師教育課程的改革直接關系到人才培養質量和師范生入職后的專業成長路徑。高師院校要積極、持續地推進校地合作，做到高校專家、教研員和一線教師的三方聯動，共同助力教師的專業成長，努力實現職前、職后教師教育的一體化。

展望未來，我國在構建高師職前現代化教師教育課程體系時，目標要定位在為中小學培養師德高尚、專業能力強、綜合素養全面的骨干型教師，強化教師的職業認同感和可持續的教師專業發展意識；促進職前教師教育課程內容的多樣化、教學評價的過程性和多元化，提升師范生的綜合信息素養和信息化教學能力，從而使其與國家的發展和社會的需求相適應。

該書秉持歷史發展的觀點和辯證唯物主義思想，論述了我國高師職前教師教育課程發展的歷程、經驗和存在的問題，勾勒出了未來職前教師教育課程的發展藍圖，可供高師院校管理者和教師教育課程研究人員閱讀。