小學數學課堂上“小先生”理念的應用

■天津實驗河北區望海小學 李智佳

隨著新課改的深入推進，“小先生”理念重新煥發了生機，并且在新時期的教育活動中突顯出了極為重要的教育意義。因此，筆者對“小先生”理念相關的文獻資料進行了搜集整理，并立足于小學數學教學實踐展開了研究。本文將結合研究中產生的認識，具體闡述“小先生”教育理念的特征，并思考如何將這一教育理念應用于小學數學教學中。

“以學生為主體”是新課標的重要指導思想，基于這一思想，新課標強調要改變學生以往被動接受和機械訓練的學習方式，提倡將學習活動的主動權還給學生。所以教師需著重思考如何使學生積極主動地學習，并使其參與到知識建構全過程中。在這樣的背景下，“小先生制”作為一種早已有之的教育理念，仍然具有重要的參考價值。簡單來說，“小先生制”就是讓學生當小老師。從本質上講，這是一種即學即傳的教育方式。這種方法的合理使用，可以更好地幫助學生學習和掌握新知識。同時，也可以在一定程度上培養學生自立、自主、自助、自強的能力。因此，在小學數學教學中，教師應該準確把握“小先生”教育理念的特征，全面了解學生的認知特點，并以此為基礎設計相應的教學策略。這樣一來，有利于為學生的全面提升和可持續發展奠定堅實的基礎。

一、“小先生”理念的基本特征

從實際情況來看，“小先生”教育理念指導下的教學活動具有一些鮮明的特征。具體來講，其特征主要體現在以下幾個方面。

第一，自主性。每一個學生都是獨立的個體，隨著學習活動的推進，會逐漸產生一種獨立的傾向與獨立的要求。為此，教師需全面了解學生，并借助恰當的方式為學生自主性的充分發揮創造一定的機會與條件。利用這種方式，有利于促進學生的主動學習。在“小先生”教育理念的指導下，學生要逐步形成獨立意識。同時，學生還需自主調節整個學習活動的基本流程，進而達到自己預期的學習目標。

第二，能動性。學生能動性的強弱與知識經驗是密切相關的。同時，知識經驗的深度與廣度通常會對學生的學習活動造成影響，進而影響學生的能動性。能動性又受興趣與意志等因素的影響，這些因素同時影響學生對學習內容的選擇，對學習方向的調整，從而影響整個學習活動的開展。毋庸置疑，為了使學生產生強烈的興趣與動機，學生的大腦需到達一種興奮的狀態，從而使學生在學習活動中產生一種良好的情緒與心境。同時，學習需要學生以堅定的信念作為支撐，以此抵抗學習活動中的各種消極因素。在“小先生”理念指導下，可以在一定程度上改變傳統的被動接受的學習方式，從而使學生在一種活躍的氛圍中逐步產生良好的情緒狀態。這樣一來，可以充分激發學生的能動性，從而使其積極參與到學習活動中。

第三，開放性。“小先生”理念在教學活動中的應用，能有效彌補傳統教學模式的缺陷，營造良好的學習環境。在這樣的學習環境中，有利于學生的創新意識得到有效的培養。同時，可以為學生的個性化發展留下一定的空間，使學生能依據自身特點選擇恰當的學習方式。對學習內容，學生可以自主選擇，教師不對學生的學習內容進行過于嚴格的要求。在這樣廣闊的學習空間中，可以為學生提供展示自我的舞臺。學生不會再因為害怕犯錯而拘束自己的行為與思維，更加愿意表達自己與眾不同的見解，從而在學習活動中進行大膽的嘗試。

二、“小先生”理念在小學數學教學中的應用策略

（一）選擇恰當學習內容

數學教育不僅要求學生學習知識和形成技能，而且強調使學生在知識建構的過程中逐步形成數學思想與方法，并使學生在學習中逐步樹立信心，發展其創新意識與創新能力。需要指出的是，盡管“小先生”理念下的小學數學教學強調教師無須對學習內容提出過于嚴格的要求，但從實際情況來看，小學數學教學中并非所有內容都適用于“小先生”理念的應用。因此，在小學數學教學中，教師需幫助學生對學習內容進行恰當的篩選。唯有如此，才能為教學活動的開展提供必要的前提條件。

縱觀整個小學階段的數學課程，可以按照新課標要求將“小先生”理念指導下的數學學習內容歸納為以下幾個板塊。

第一，數與代數。這部分內容主要包括正數、小數、分數、百分數的運算，不同數的運算之間往往存在一定的聯系，學生可以根據自己已有的運算知識經驗，或者借助相關的學具對運算方法進行操作。

第二，圖形與幾何。1.圖形的認識。學生在學習這部分內容時需認識圖形的特征。為此，學生可以借助模型對不同圖形進行觀察與操作，從而對相關幾何圖形產生初步認識，并利用數學語言對這些特征加以闡述。2.推導幾何圖形的周長、面積以及體積的公式。在當“小老師”時，要重點闡述自己推導圖形共識的過程，以使其他同學能夠清晰地掌握相關的計算方法，并使這些方法在解決問題的過程中得到應用。

第三，統計和概率。這部分的主要內容包括數據分析的過程以及方法，具體可以歸納為數據收集、數據整理、數據描述、數據分析等內容。在講解相關內容時，學生需利用自己的方式對數據整理的結果進行呈現，并針對結果進行簡單的分析，從而使其他人能感受利用數據進行交流和表達的作用，體會數據中蘊涵的信息。此外，學生還可以學習條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等常用的數據處理工具，并向同伴進行講授，從而使其他人進一步學習分析數據的方法。

第四，綜合實踐是新課標所規定的重要內容，是指以問題為載體，學生自主參與為主的學習活動。在綜合實踐活動當中，學生需綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計和概率”等知識內容進行問題的解決。由于這些活動都建立在學生已有知識的基礎之上，所以學生能自主參與，并在活動過程中調動多種感官，培養學生的問題意識，促進學生數學素養的發展。在這些活動中，學生需充分發揮自身的優勢，并在解決不同問題的過程中以“小老師”的身份闡述問題解決的方法，從而在綜合實踐中充分發揮出學生的力量。

（二）合理組建學習小組

在“小先生”理念的實施過程中，小組合作是最主要的形式之一。合作機制的建立，能將師生之間的單向交流轉變為師生以及學生之間的多向交流。毋庸置疑，由于課堂教學的時間是有限的，不可能在每節課中讓所有學生都有當“小老師”的機會，所以為了滿足學生的學習需要，并給學生提供相對公平的學習機會，教師可以組織學生進行合作學習，從而使學生獲得在小組中當“小老師”的機會，這樣學生可以充分表達自己的想法與思考過程。在學生各抒己見的前提下，可以使小組成員的認識不斷得到擴展。之后，各組可以選派代表上臺當“小老師”，給全班同學講課。

通常來講，“小先生”理念指導下的合作學習需關注以下幾點。

第一，從不同維度全面了解學生。教師應該明白，分組時不僅要關注學生現階段的學習能力和學習成績，還要全面了解學生的學習潛能、性格特點、性別差異等。

第二，“同組異質，異組同質”。在小組內部，要體現出學生的差異性，從而使學生在學習中實現優勢互補。要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此保障小組之間的公平。

第三，合理控制小組人數。一般來說，4～6人是比較合理的人數，如果人數過多，會使有些學生無法獲得參與學習活動的機會，如果人數過少，則無法發揮合作的作用。

第四，合理分工，化繁為簡。各小組要在組內合理進行角色的分配。在給小組成員充分表達機會的前提下，要分配組織者、資料搜集者、記錄者、“小老師”等不同角色。

第五，組間交流。小組之間討論結果出現差異是在所難免的，在這種情況下，出現意見分歧的小組可以再派一個代表上臺當“小老師”，從而站在另一個角度闡述本組的想法。

第六，組內反思。在組間交流的基礎上，要鼓勵各組學生結合交流討論的結果進一步完善本組的討論內容。之后，可以再一次選出“小老師”上臺發言。

第七，動態調整。學習是一種動態的過程，學生在學習中更是會不斷發展變化，所以隨著學生的變化，需及時對學生的分組情況進行調整。通過這一循環往復的過程，可以使學生進行更加全面的思考，從而幫助學生取得良好的學習效果。由此可見，合作學習的開展對“小先生”理念的實施具有重要的推動作用。

（三）培養學生綜合素養

組織學生上臺當“小老師”是一種綜合性的學習活動，這一活動并不僅僅是一種單一的自主思考。不難理解，“小先生”理念的實施對學生的綜合素養提出了較高的要求。為了當好“小老師”，除了要理解知識之外，更要使其他人理解自己的想法。為此，教師需有意識地培養學生的綜合素養，以此提高學生當“小老師”的能力。

一般來說，在“小老師”能力的培養中，需著眼于以下幾個方面。

第一，教給學生表達自己思考過程的方法。從本質來講，思考過程就是一種內化的思維活動。為了培養學生表達自身想法的能力，教師要避免一味進行單向灌輸，要給學生提供表達自己的機會，并對學生的想法進行引導和補充，從而使學生逐步形成完整的思路。同時，還要使學生明確表達的重點。比如，在講解計算知識時，要引導學生重點講述算理，進而感悟算法，培養學生思維的條理性。

第二，教給學生表達不同意見的方法。當“小老師”并不是一種自說自話的活動，而是一種多向交流的過程。因此，教師要適時提醒學生認證聆聽其他“小老師”講課的方法和內容。如果和自己的想法產生了沖突，那么自己在當“小老師”的時候，可以對前一位“小老師”的講課內容進行評價。通過這一過程，不但可以提高學生講課的質量，實現成果的共享，而且能進一步鍛煉學生的思維能力與表達能力。

第三，教給學生質疑問難的方法。一方面，要鼓勵學生在自主學習中以研究者的姿態進行獨立的思考，從而發現問題并進行質疑。通過這一過程，有利于培養學生的創新意識。另一方面，要鼓勵學生對其他學生講述問題的方法提出質疑。通過相互質疑的方法，有利于促進學生的思維發散，從而使學生進行更加深刻的反思。總之，只有培養學生的綜合素養，才能使學生更好地參與到“小先生”活動中。

（四）構建多種課程類型

通過研究發現，在“小先生”理念指導下，教學活動的組織方法是多種多樣的。因此，教師需準確把握教學內容的特點，并以此為基礎選擇相應的課程形式，唯有如此才能保障“小先生制”的實效性。

如果知識內容比較單一，學生能結合自己的認知經驗進行知識的遷移，可以采用個體形式。學生首先需進行獨立的探究，在自主理解的基礎上進行講解。每個“小老師”講述的內容可以是對新知識的理解，可以是對前一個“小老師”的補充，可以是自己不同的想法，可以是對相關問題的總結。如果知識內容比較復雜，則可以采用小組形式。對一些無法獨立解決的問題，可以積聚小組的力量，學生在組內輪流扮演“小老師”，從而各抒己見，互相啟發，并逐步取得一致的解決方法。利用這種形式，有利于彌補學生的思維缺陷，使學生得到初步鍛煉的機會。除了關注任務的難度之外，“小先生”理念的應用還需針對學生的差異提供一些差異化的學習任務，以此充分發揮學生的優勢。之后，可以給學生提供自主選擇的空間。比如，學習能力強的學生可以選擇自主思考，并上臺做“小老師”。而對學習能力比較薄弱的學生，可以組織他們采用合作的方式，使學生相互啟發，幫助學生梳理知識結構，以此為學生當“小老師”奠定堅實的基礎。總之，在“小先生”理念的實施中，根據教學內容以及學生學情選擇恰當的組織方法是極為必要的。

三、結語

綜上，在新時期的小學數學教學中，“小先生”逐漸成為一種至關重要的教育理念。這一理念在小學數學教學中的合理應用，有利于充分發揮學生的能動性，促進學生的思維發散，并使學生的數學綜合素養逐步得到發展。因此，教師應該充分重視“小先生”理念的優勢，并在這一理念的指導下設計相應的教學策略。同時，隨著學生的發展變化，還需及時對教學活動組織策略加以調整，從而逐步達到最優的教學效果。