課前預習在小學語文教學中的重要性及具體應用

■江蘇省灌南縣實驗小學 李芳芳

小學階段是學生養成學習習慣、掌握學習技巧的關鍵時期。語文作為基礎科目之一，學生應當在學習中擁有良好的課前預習習慣，并借助課前預習提高課堂學習效果。教師在指導學生進行課前預習時，也應當為學生布置科學合理的課前預習任務，然后讓學生在預習中集中注意力，解決力所能及的難題，這樣才能為課堂聽課做準備。本文就從不同角度，詳細闡述了課前預習在小學語文教學中的重要性，并針對培養預習習慣提出了具體的措施，希望能為相關教師帶來幫助。

作為小學語文教師，應當了解課前預習的必要性，教師應當深度挖掘教材，然后根據學生的知識儲備布置預習任務，同時還要對學生的預習任務完成情況進行了解，這樣才能持續優化，不斷提高預習的有效性。新課程標準中明確提出，學生的學習應當轉變為自主、合作、交流式學習，而這一學習模式要想順利開展，離不開學生提前做好各種準備。常言道，“凡事預則立，不預則廢”。由此可見，預習對學生的學習來講至關重要。做好預習工作不僅可以提高學生的學習主觀能動性，同時還能拓展學生的思維，促進學生的深度思考。另外也能幫助教師全面了解班級的整體學習水平，為教學進度和教學內容的調整做參考。

一、課前預習在小學語文教學中的重要性

（一）預習能提高課堂教學效率

學生如果在上課之前做好預習工作，教師就可以針對學生在預習中遇到的問題進行詳細講解，課堂上的時間利用率也會達到最高。語文知識不僅需要學生在課堂上認真聽講，同時還要學生在預習過程中搜集各種資料，這樣在課堂上針對教師提出的問題或布置的學習任務，才能高效完成。只有師生之間互相配合默契，課堂的教學效果才會大大提高。

（二）預習能提高學生的綜合素養

隨著社會經濟的不斷發展，行業對人才的需求標準也越來越高。新世紀人才不僅要具備專業的知識儲備，同時也要有一定的綜合能力，這樣才能滿足國家對教育的改革要求。學生經過預習，搜索資料、整合資料、觀察資料，不僅能吸取知識，同時還能學會學習的方法。循序漸進地預習也能讓學生找到理論和實踐互相結合的方法，對小學語文知識的了解會從多角度、全方位進行。一些學生在預習過程中還會主動搜索關于作者的背景，如此一來，更能提高自己的人文素養。

（三）預習能幫助學生養成良好的學習習慣

任何一個科目的學習都離不開良好的習慣支撐，如果學生只靠課堂上聽取教師的講解，課后不注意復習，課前不重視預習，那么學習的知識會出現遺忘，甚至理解不深刻的現象。教師引導學生開展預習，可以讓學生在完成預習任務的過程中感受到語文知識的學習樂趣，并且各種各樣的學習技巧還會讓學生在后期深度的學習和生活中受益終身。教師要關注學生預習技能的培養，始終堅持“授人以魚，不如授之以漁”的原則，幫助學生養成終身學習的意識，將來學生即使脫離學校教育，也會關注自身能力的提升，這才是養成預習習慣的根本目的。

（四）預習可以豐富教師課堂講授內容

傳統的語文課堂，由教師進行課堂活動的設計和開展工作，學生按照教師的要求按部就班完成各種教學任務，這樣的課堂模式并不利于學生的學習自主能動性提升。而學生具有課前預習習慣之后，在課堂上，教師可以邀請學生分享自己在預習中的收獲或成果，這樣一來，可以實現“1+1大于2”的效果，學生會豐富自身知識儲備，并且還會鍛煉口語表達能力和材料整合能力。課堂上的學習內容不再局限于課本，而是能遍地開花，大大開闊學生的學習視野。

（五）預習能提升學生的思維能力

教師為學生布置的預習任務只是指導學生進行預習，在具體的預習過程中學生能按照自己的學習需求和能力預習其他內容。例如，有的學生會主動搜索關于文章內容的其他資料，還會查閱各種書籍或借助互聯網對作者生平的相關背景做了解。學生了解得越多，思維發散得越深刻，對知識的理解程度也會越全面，從這一角度來講，幫助學生進行課前預習，能推動學生思維能力的全面提升。

二、課前預習在小學語文教學中的具體應用

（一）優化預習任務，提高學生預習質量

小學生缺少必要的自我管理能力，在預習過程中，教師應當借助一定的預習任務對學生的預習行為進行規范。布置的預習任務應當改變傳統的預習作業形式，盡可能減少讓學生多次閱讀課文等作業，而為學生布置一些開放性、拓展性、實踐性的預習任務。例如，在字詞預習上，讓學生了解字詞的讀音和具體含義，同時還要讓學生學會用字詞進行造句練習，強化學生的理解能力和應用能力。關于對文章中心思想的把握，教師也應當給出關鍵知識或者一定的提示，使學生養成個性化閱讀體驗。此外，預習過程中學生不僅要了解下節課堂上要講的內容，同時教師也應當為學生布置一些與教材內容相關的閱讀任務，使學生豐富對教材知識的理解。閱讀是個性化體驗，不同的學生對同一篇文章也會產生不同的看法。在閱讀的過程中，學生會領略到文章表達的精華內容，從而實現健全人格、啟迪心靈的效果，教師可以針對教材內容，選擇一些課外的優秀經典文學作品，尤其是在一些經典文學作品選段的學習時，借助閱讀延伸，就能讓學生對主要內容把握得更加深刻和準確。

（二）善于借助批注，掌握預習方法

批注是學生在完成預習任務過程中思考最多的地方，批注能幫助學生養成良好的預習習慣，因此在預習任務布置中，教師應當讓學生重視批注預習。例如，學生可以在課文中將不懂的、想說的寫下來，記下來，或者畫出來，當教師在課堂上講解到這些段落時，學生就可以通過提問與教師或其他學生展開交流，提高課堂上的學習效果。在教學《火燒云》時，教師為學生布置的預習任務就是通過批注的形式表達出自己對火燒云的感受，學生可以借助繪畫的形式畫一畫自己認為的火燒云的樣子，這樣的預習任務能為學生搭建更廣闊的思考平臺，有助于學生掌握更好的預習方法。

（三）預習過程中集中學習注意力

讓學生養成良好的預習習慣能幫助學生在課堂上集中注意力聽講。學生做到有效聽課時，課堂的學習效果往往會有效提升。因此，教師要為學生明確課堂聽課習慣以及預習學習任務，尤其是當學生出現注意力不集中的情況時，就應當借助一定的提醒，吸引學生的注意力。教師也應當關注學生的預習任務完成情況，如果學生沒有完成預習任務，在課堂上很容易受到心理影響，從而降低課堂學習效果。因此，教師應當鼓勵學生高效完成預習任務，在課堂上讓學生處在同一預習水平共同聽課。例如，在教學《燕子》這一篇課文時，教師要了解到該篇課文是新學期的第一篇課文，學生要認真預習，找到課文中的主要內容，在提高學生的預習效果的同時，教師可以在課堂上選擇幾名學生，讓他們用自己的話語描述課文的主要內容，然后再選擇幾名學生說一說文章中使用的寫作手法和寫作技巧，這樣一來，學生就會形成重視預習質量的良好習慣，課堂上對教師提出的各種問題和任務也都會在預習的幫助下更好地完成。

（四）明確預習思路，養成優秀預習習慣

在為學生布置預習任務時，教師應當讓學生明確學習思路，只有找到思路才會找到學習的方向，課堂上聽課才會更有針對性。針對學生在預習過程中沒有思路的現象，教師應當為學生創造各種良好的條件，幫助學生快速獲得文章中的重點和難點，同時也要讓學生形成獨立自主的預習習慣，若學生在按照思路完成預習任務時遇到各種困難和挑戰，教師應當進行指點和幫助，這樣才能促進班級整體語文水平的提升。例如，在教學《一個小村莊的故事》時，教師應當為學生布置一定的預習任務，讓學生明確該篇文章具體的學習思路，當學生了解思路之后，在課下就會合理利用時間，做好課前預習工作。學生會了解文章的大概內容，分析主人公身上發生的故事以及對現代生活的思考。在課堂上，教師應當關注學生預習任務的完成情況，必要的時候可以讓學生用自己的話語描述學習思路，經過長期的訓練，學生也會形成明確的思路，提高預習效果。在預習過程中，高效完成預習任務是關鍵，但同時培養學生良好的預習習慣也應當受到重視。學生重視預習習慣的養成，在課堂上才會有意識地提高自己的學習自主能動性，會以此為基礎，提高自身的綜合素質。在課程預習中，學生會通過觀察、思考、分析、搜索等多種多樣的學習活動，鍛煉自身的學習效果。在課堂上聽講時，學生也會高標準嚴格要求自己，與教師展開互動，并且遇到不懂的問題也會與教師進行交流，小組合作的學習任務也能積極參與，高效完成。例如，在教學《媽媽的賬單》這篇課文時，教師可以讓學生在課前預習中了解文章的主要內容，學生會按照教師以往課本講授的過程，解決一些基礎問題，然后了解主人公身上的具體故事情節。學生也會將故事與自身的生活環境結合，從而展開深度的思考。在課堂上，教師也可以對預習任務完成較好的學生提出表揚，為其他學生樹立榜樣，共同提高整個班級預習效果。

（五）合理規劃課余預習時間，全面了解課堂教學的重點和難點

由于一些小學生在預習過程中沒有重視課余時間的規劃，臨近上課才匆匆忙忙完成教師規定的預習任務，這樣的預習并沒有多大的效果，因此教師應當讓學生養成合理規劃時間的良好習慣，這樣才能真正發揮預習的作用。在預習過程中，學生不僅要了解新知識，同時也應當復習舊知識，不僅要完成教師規定的學習任務，還應當提高學習主動性，搜索更多的關于預習任務的相關知識。久而久之，學生就會從中受益，并逐步養成更好的學習習慣，這些學習習慣不僅會幫助語文知識的學習，同時也會在其他科目學習中發揮作用。例如，在教學《司馬光》這篇課文時，教師在講解之前為學生布置預習任務，讓學生通過查找資料找到主人公司馬光的相關內容，并且讓學生用自己的話語描述課文中描寫的主要內容。學生有充足的課余時間查找資料并展開想象，還可以在父母的幫助下對文章進行初步熟悉，在進入課堂學習時，文章的中心思想就能有效解決，教師就可以直接進行細節的講述，學生學習起來也會更加輕松和容易。學生在預習過程中不僅要完成教師規定的預習任務，也應當對課文重點和難點進行初次把握。例如，有哪些知識不懂，有哪些文章段落難以賞析，文章的側重點在哪里，這些對學生來講只通過預習難以進行有效學習，必須依靠課堂上教師的講解。而學生在預習過程中就應當將所有的問題或者疑惑進行匯總，然后在課堂上聽完教師的講解之后，就能加深對這些知識的印象，在復習這篇課文時，學生就能快速提取知識。又如，在學習《父親、樹林和鳥》這篇課文時，學生在完成教師規定的預習任務過程中，就能明確本課文的重點是認識生字以及流利地朗誦課文。難點是借助文章中的優美語句體會到父親的愛鳥之情，以及作者的護鳥愿望。學生了解完之后，在課堂上聽課時就能做到有的放矢，仔細思考教師提出的問題，積極參與教師設定的課堂活動，這樣也能減輕教師的課堂教學負擔，真正形成教學相長的氛圍。

（六）預習能促進學生獨立思考

小學階段的學生要開發智力，實現德育，借助預習能使學生思考方向更加廣闊，也可以讓學生按照自己的需求主動學習，學生可能會發現與教材相關的各種知識，也會激發好奇心主動學習。如果遇到不懂的、不會的、不理解的地方，可以充分發揮各種力量的幫助作用，使自己的想法付諸行動，更有助于提升創新能力。教師也要鼓勵學生對各類預習任務盡量仔細思考，借助問題的引導作用，使學生的思路更加開闊。例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以為學生布置一些預習問題，第一，文章中作者描寫景物時用的什么樣的寫作手法？第二，作者筆下的景物有哪些特點？第三，作者筆下秋天的雨是什么樣的景象？在這三個問題的引導下，學生就會動腦筋思考，并找到文章預習的方向，解決完教師的問題，在課堂上學習時會更加熟悉，記憶也會更加深刻。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的預習習慣是教學目標的重要內容，教師應當根據學生的具體學習能力，幫助學生明確學習思路，掌握良好的預習技巧，教師也應當不斷提高自身的執教能力和知識儲備，根據學生的學習特點，探索優秀的預習布置任務。