小學數學教育中學生獨立思考能力的養成方法

■山東省棗莊市臺兒莊區泥溝鎮趙莊小學 張儀超 孔祥飛

隨著當今時代新課程的改革以及素質教育的持續推進，小學數學的新課程標準明確要求對學生的綜合能力進行培養。而學生的獨立思考能力也正是學生想象力以及自主能力的表現。在小學的教育教學中，數學這一學科占據著十分重要的地位，它不僅可以對學生的獨立解決問題能力進行培養，還可以促進學生獨立思考能力的發展。在教育事業改革的大背景下，仍然有不少學生在數學知識學習的過程中，計算的步驟往往全部照搬公式，而不能真正明確關鍵。同時教師在實際授課過程中也不能為學生進行更加合理的解題分析，而僅關注于解題的正確答案，使實際的課堂教學效果并不樂觀。要想進一步提升小學數學的課堂效果，也就要求教師選取比較有利于學生的課題，有助于學生了解題目，從而掌握解題的思路。所以，在實際課堂教學的過程中，教師也需要及時改正，以進一步探討更合理的小學數學解題教學的方式。因此，也就有必要討論在小學數學課程中對學生獨立思考能力進行訓練的策略，以便培養學生的獨立學習能力，從而促進學生綜合素質的發展以及綜合能力的提高。

一、小學數學教育中幫助學生養成獨立思考能力的重要性

在小學數學教育中有很多目標：第一，要求對學生的智力進行開發，幫助學生形成良好的數學思維，在實際的生活中可以利用數學知識解決問題；第二，要求學生了解到學習的必要性，真正調動學生的學習熱情，使學生可以積極主動地參與學習，為學生今后的學習奠定堅實的基礎；第三，對實際的課堂教學環境加以改善，營造一個更加民主、自由、平等的學習氛圍，陶冶學生的情操，對學生的獨立思考能力進行培養。

在小學數學教育中，要想對教師的教學水平進行衡量，學生獨立思考能力的培養也正是一大標準，是現階段小學數學教育的目標之一。因此，小學數學的教育也就必須重視對學生的獨立思考能力進行訓練，并把學生的獨立思考能力和小學數學的教育內容有效地融合，如此就能推動小學數學教師教學水平的提高。因為學生的獨立思考能力是綜合素養的一種基礎，而唯有重視并加強對學生思維方式能力的訓練，才能在一定程度上提升學生的綜合素養水平，為學生今后對數學的學習奠定良好的基礎，促進學生的全方位健康發展。

二、小學數學教育中學生獨立思考能力的培養現狀

一直以來，在小學數學的教育中都會更加注重利用傳統的教學方法以及傳統的教學理念，這也就導致有很多學生的獨立思考能力沒有被激發，這不僅會對學生的數學學習效果產生影響，還會阻礙學生的長遠健康發展。因此，在當今時代的背景下，教師也就必須尋找更有效的教學模式啟迪學生的科學思想，以便達到對小學生自主思考能力的高效訓練。

（一）教學方法有待改進

長期以來，部分小學數學教師在教學的過程中，尤為關注對學生進行知識點的傳授，并且注重為學生灌輸相關知識點的分析，僅依靠學生的記憶力對知識進行掌握。實踐表明，這種教學方法顯然是錯誤的。它不僅忽視了學生對知識的接受能力，也沒有幫助學生養成自主學習的好習慣，每天都會被動地完成教師要求，使學生喪失自主動腦的意識。學生在面對數學的問題時，若教師沒有對相關的例題進行講解，或是教師沒有為學生提供解題的思路，就會導致學生在實際面對問題進行解決的過程中失去自主思考的能力，不知從何入手，這也正是一些小學生自主思考能力比較差的原因。

（二）課業負擔過重

在小學階段的教學中，數學作為一門十分重要的學科，在學生學習能力以及學習效果等方面都占據著十分重要的地位。不過，也正因為這一學科具有一定的重要性，也就間接導致小學數學教師安排的教學內容較多。但實際上，小學數學這門學科的邏輯性比較強，學生若能擁有良好的基礎，也就會由簡到難，逐漸獲得更加豐富的數學知識。而現階段，有很多教師在教學的過程中，都會注重知識的灌輸，以期提高學生的成績。殊不知，這為小學生帶來了很多的課業壓力以及負擔，這樣也會導致小學生缺乏獨立思考的時間，不僅阻礙學生養成獨立思考的好習慣，還影響學生獨立思考的興趣。若學生每一天都集中自己的精力完成教師安排的任務，也就會缺乏自主動腦的意識。

（三）課堂提問模糊

在小學數學的課堂教學中，課堂提問是一種十分重要的教學方法。之所以會擁有提問的環節，主要就是對學生的注意力進行集中，調動學生的學習熱情以及學習興趣。可是現階段，有很多小學數學教師都過于依賴教材，很少創新以及變通，這也就導致學生缺乏著獨立思考的能力以及分析互動的能力，很難保證教師的提問有效，使小學數學的課堂教學缺乏一定的生機以及活力。不僅如此，現階段也有很多教師在小學數學的課堂教學中很少對學生進行提問，而且也很少會有教師針對提高提問有效性的方法進行深入的探究。在課堂教學的過程中，有不少數學教師會受早期教學觀念的影響，而缺乏對比較有趣味并且有深度的問題的了解，同時對問題的提出方向也不是很清楚，基本上都是由教師自問自答，或者還會有小部分問題超出了學生的認識，這樣就很難提升學生的學習效果，也無法有效地對學生的自主思考能力加以訓練。

（四）師生缺乏溝通

雖然說新課程的標準中會要求教師加強課堂教學中的互動，可是依舊有很多教師在實際開展教學活動的過程中沒有注重課堂的活動。有很多教師會認為，小學階段的學生沒有很強的自控力，知識儲備有限，如果在課堂上開展活動的環節，就可能沒有效率。因此，教師會避免開展互動的教學，這就導致教師與學生之間缺乏溝通以及交流，很難提高課堂教學的效率。不僅如此，教師在講課的過程中也會很少提問學生相關的數學問題，嚴重影響學生獨立思考能力的發展。

三、小學數學教育中學生獨立思考能力的養成方法

（一）培養學生的學習積極性

在小學數學的課堂教學中，要想幫助學生在培養自主思考方面的能力，就必須充分調動學生的學習積極性以及主動性。在課堂的學習中，學生需要緊緊跟隨著教師的步伐，以教師傳授的知識內容為主，結合自己的實際加以分析以及思考。不僅如此，在學習的過程中，如果學生遇到不懂的問題，需要虛心向其他學生或者教師請教，如果教師在課堂中存在錯誤，那么學生就可以在課后提醒教師改正。

例如，在教學人教版三年級上冊“測量”一課時，教師必須充分調動學生的主觀能動性。在授課前，教師可以先為學生預備好直尺這一測量工具，并且引導著學生對這一工具的測量方法進行預習，這樣就會為接下來的教學奠定基礎。在實際教學的過程中，教師需要引發學生獨立思考，并設置一些問題，比如“直尺可以測量什么呢？還有什么測量工具呢？在面對比較長的東西時，我們應該怎么測量呢？直尺的測量會準確嗎？”之后，教師就可以引導學生依據自己的實踐以及教師的講解得到答案。小學階段正是敢想敢做的階段，學生也勇于自己發現問題以及提出問題，他們只要敢于思考，就一定會尋找到答案。

（二）開展小組合作的學習

在小學數學的課堂教學過程中，教師要想對學生的綜合能力加以訓練，就必須充分考慮他們的性格特點，并且運用他們興趣較強、愿意交流的特點開展小組合作的學習，使學生可以在交流以及探討的過程中互相質疑、互相啟發，這樣就可以幫助學生形成更好的合作意識。同樣，教師若想對學生的獨立思考能力進行培養，就必須給學生營造比較自主的思考空間，以發揮學生的主觀能動性，使學生可以在對問題進行交流的過程中自主思考，在自主思考中分析，這樣就可以形成獨立思考的能力。

例如，在教學人教版一年級上冊“11～20各數的認識”一課時，教師若想對學生的獨立思考能力進行培養，就可以結合教學的內容將學生劃分為小組，使學生在小組之間合作學習。之后，教師就可以依據小學生的實際情況，向學生提出問題，引發學生思考。比如，教師可以布置如下任務：請學生數出10根小棒，將它們捆在一起；再請學生數出20根小棒，將它們捆在一起。這樣就可以幫助學生感知11～20之間的物體個數。接著，教師就能引導學生思索“19根小棒再加一根小棒是幾根呢？”而通過設定這樣的分組合作練習任務，就能要求小組學生依次將數小棒、記錄、解答問題等任務完成，這也是為了能在一定程度上充分調動學生對數學知識進行學習的欲望。而教師要求學生在分組協作練習的過程中必須完成一定的任務，為學生留出學習思考的時間，獨立思考，互相交換結果，以此對學生的獨立思考能力加以培養。

（三）鼓勵學生自主探索以及思考

對小學階段的學生而言，他們比較依靠教師在課堂上的講授，而這樣就會使小學生缺乏學習積極性，也很難比較深刻地對教師講授的內容加以掌握。而在這一流程中，教師就能指導學生運用分組合作研究的方式對相關基礎知識點展開復習，這也將能在一定程度上帶動學生對數學知識開展反思與復習，使學生在討論式的學習中提高學習的效果。

例如，教師在教學人教版五年級上冊“多邊形面積”的一課時，會涉及關于組合圖形面積的習題，要想幫助學生對有關知識點加以掌握，教師也可以把學生分類為小組，并要求學生能運用裁剪拼接的方式對組合形狀的面積問題加以解答。通過把組合圖形分解成學過的形狀，可以讓學生更充分地了解組合圖形面積的求解方法，進而實現了對學生獨立思考能力與學習創新能力的有效訓練。

（四）開展生活化的教學

小學數學具有很強的生活性特點以及應用性特點，數學知識中的很多內容都可以運用在實際的生活中。教師若能在教學的過程中將生活中的問題融入小學數學課堂中，不僅可以幫助學生全面理解數學知識，還可以對學生的獨立思考能力進行培養。

例如，在教學人教版三年級下冊“位置與方向（一）”一課時，首先，教師就可以結合實際的生活經驗，引導學生依據自己的位置對東、西、南、北四個方向進行辨別。其次，在實際教學的過程中，教師可以結合學生比較熟悉的位置，比如學校、公園等，引導學生以自己所在的教室為中心，說出馬路、學校大門、操場、花壇等在什么方向。再次，教師就需要指導學生自主思考，并利用小組合作的形式討論。最后，學生需要在本子上對這些地點的位置進行準確的描繪，利用自己的語言對方向進行判斷。利用這樣的方法，不僅能對學生的獨立思考能力進行培養，也能實現學生動手實踐能力的有效提高。

（五）彰顯出學生的主體地位

在小學數學的教學中，要想對學生的自主思考能力進行培養，教師需要發揮出學生的主體作用，使學生認識到自己的能力，這樣他們才可以在面對數學問題時更加積極主動地對問題進行思考，擁有自主解決問題的能力，激發學生的獨立思考興趣，實現自主思考能力的提高。而教師若想在教學的過程中真正彰顯出學生的主體地位，就需要對早期“以師為本”的教學方法以及教學理念進行摒棄，保證實際的教學內容滿足學生的實際學習需求，也只有這樣，才可以保證學生參與知識的探究活動中，進而主動思考、解決問題。不僅如此，教師也需要保證所選用的教學模式能切實發揮出學生的主體地位，如此才能確保學生的主動思考能力獲得明顯的提升。比如，教師可以利用小組合作探究的教學方法，結合教學的內容引導學生對問題自主思考并解決。通過這種教學方法，可以在一定程度上激發學生的自主學習意識，使學生結合自己所學過的數學知識對實際的數學知識進行解決，得到自主思考能力的有效提高。

四、結語

總而言之，小學數學的基礎課程中對學生獨立思考能力進行訓練是數學課程的目標所在。教師也只有在了解到小學生自主思考能力培育的必要性，并認識到現階段小學數學教育中學生自主思考能力的培育狀況后，才可以運用更加高效的教學方法對現階段教學中存在的問題進行解決，給學生營造自由思考的良好學習氣氛，使學生的自主思考能力可以獲得進一步的增強，從而養成更加優秀的數學學習習慣，促使學生的全面健康發展。