“雙減”政策背景下，幼小銜接現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略

■湖北幼兒師范高等專科學(xué)校 于興榮

“雙減”政策的提出，對我國幼小銜接工作提出了新的要求。在這一新的背景下，如何科學(xué)地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要課題之一，對促進(jìn)幼兒成長具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，在幼兒教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒發(fā)展的天性與特征，與幼兒身心成長規(guī)律相結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，有效設(shè)置各種游戲活動(dòng)，不斷加強(qiáng)并促進(jìn)對幼兒的深入教學(xué)，關(guān)注幼兒發(fā)展中的差異性，從而為幼兒構(gòu)建不同的發(fā)展方式。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也對幼兒教育活動(dòng)提出了一定指導(dǎo)，提出教師在理論知識培養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品格，包括勇于探索與嘗試、積極主動(dòng)等，在幼小銜接過程中應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行全方面的培養(yǎng)與發(fā)展，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長提供必要的條件與支持。

一、“雙減”政策背景下的幼小銜接工作

幼小銜接工作指的是在幼兒園階段為幼兒進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活做必要的準(zhǔn)備工作的一個(gè)過程。基于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的需要，教師為幼兒講解相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)則與知識，使幼兒能掌握小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些基本知識與常識，為促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。幼小銜接工作在開展過程中應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前“雙減”政策相結(jié)合，遵從幼兒成長與發(fā)展的天性，及時(shí)關(guān)注幼兒的成長動(dòng)態(tài)，與幼兒的成長階段相結(jié)合，為其創(chuàng)建良好的成長條件與環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前做必要的相關(guān)準(zhǔn)備工作，接受小學(xué)紀(jì)律的約束。并在小學(xué)階段對幼兒采取一系列的相關(guān)措施，使幼兒能盡早適應(yīng)小學(xué)生的身份，及時(shí)調(diào)整自己的作息與生活習(xí)慣，從而盡早適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。基于“雙減”政策的實(shí)施，教師在幼小銜接工作開展過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)各個(gè)銜接主體之間的相互配合與協(xié)調(diào)，發(fā)揮各個(gè)主體之間的相互作用力，從而在多方努力下構(gòu)建系統(tǒng)的幼小銜接工作體系。

二、“雙減”政策背景下，幼小銜接現(xiàn)狀分析

“雙減”政策要求降低我國小學(xué)階段、初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)時(shí)長與作業(yè)量。在這一政策背景下，我國幼小銜接工作也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)前我國幼小銜接不斷調(diào)整與優(yōu)化，但是依然存在著一些問題，主要表現(xiàn)如下。

（一）陷入小學(xué)化的教育誤區(qū)

當(dāng)前我國很多幼兒園在教學(xué)過程中陷入了小學(xué)化的誤區(qū)，在基本的幼兒園課程內(nèi)容之外，對幼兒設(shè)置了一些不合時(shí)宜的小學(xué)文化課程。如從促進(jìn)幼兒文化知識成長的角度進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，讓幼兒能更好、更快速地掌握寫漢字、讀拼音、古詩詞背誦、加減法、英語單詞及拼寫的學(xué)習(xí)。另外，教師對幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方式，將學(xué)業(yè)知識簡單解讀為入學(xué)準(zhǔn)備，將拼音、計(jì)算等理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種家庭作業(yè)，很多家長將其作為幼小銜接的主要形式。此種教育教學(xué)方式違背了幼兒成長的規(guī)律，剝奪了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的樂趣，未遵從幼兒成長與發(fā)展的天性，使幼兒園教學(xué)內(nèi)容中充斥著大量的理論知識內(nèi)容。同時(shí)，教師對幼兒講解大量的理論知識內(nèi)容，以死記硬背為主，未遵從幼兒教育成長的自身規(guī)律。此外，幼兒戶外活動(dòng)場所以及玩具布置不足，嚴(yán)重情況下甚至缺乏區(qū)域活動(dòng)布置。有些幼兒園在墻面上張貼拼音、漢字等以供幼兒學(xué)習(xí)，采用了類似于小學(xué)生的排課方式與作息時(shí)間，雖然表面上看似是為幼小銜接做準(zhǔn)備，但是在一定程度上埋沒了幼兒園本身的生動(dòng)性、活潑性與靈性。這違背了“雙減”政策促進(jìn)幼兒健康成長的宗旨。

（二）未尊重教育規(guī)律

小學(xué)化教學(xué)方式雖然讓幼兒的理論知識有所增長，但是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過于密集的傾向，未遵從幼兒成長的天性，不利于幼兒的自然成長。很多游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于促進(jìn)幼兒理論知識的學(xué)習(xí)，未有效激發(fā)幼兒認(rèn)真探索、努力創(chuàng)新、富于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品格，因此很多游戲的設(shè)置未能有效促進(jìn)幼兒身體、心理的健康成長與發(fā)育。小學(xué)化教學(xué)方式對幼兒的健康成長具有一定的危害，幼兒的認(rèn)知具有一定的規(guī)律，在完成某一個(gè)階段之后才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)階段。但是當(dāng)前小學(xué)化教學(xué)方式則打破了這一成長規(guī)律，直接告訴幼兒最終的答案，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中否定了幼兒成長的獨(dú)立性、想象力與創(chuàng)造力。

三、“雙減”政策背景下，幼小銜接應(yīng)對策略

幼小銜接工作的開展應(yīng)當(dāng)與幼兒年齡特征和小學(xué)學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，以此促進(jìn)幼兒更好地從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，以此更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。為此，在幼小銜接過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置合理的方式，合理利用各種游戲，并在游戲設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、合作意識與能力、團(tuán)隊(duì)精神等，從促進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)與成長的角度進(jìn)行課程組織與設(shè)計(jì)，由此在教學(xué)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒適應(yīng)能力。具體的應(yīng)用策略如下。

（一）注重幼兒持續(xù)發(fā)展

首先，幼小銜接活動(dòng)的主體為幼兒，從促進(jìn)幼兒成長的角度要求不斷加強(qiáng)相關(guān)部門與主體之間的配合，如小學(xué)、幼兒園、家長、學(xué)校、幼兒本身以及相關(guān)教育主管部門等。在幼小銜接過程中，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要求以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括幼小銜接中的課程設(shè)置、教學(xué)效果的達(dá)成以及幼兒的成熟度等，要求從促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的整體角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，從幼兒成長的個(gè)體角度出發(fā)，教師在幼小銜接過程中應(yīng)關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性化成長等，從多個(gè)方位與角度促進(jìn)幼兒全面成長，使幼兒在幼兒園時(shí)期即為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段做必要的相關(guān)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)幼兒更好地過渡到小學(xué)，加強(qiáng)幼兒發(fā)展的持續(xù)性。最后，教師要明確幼小銜接的目標(biāo)，在知識銜接之外制定更為明確、具體的銜接目標(biāo)，在聽說讀寫之外，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與成長過程中的良好學(xué)習(xí)品格與道德品質(zhì)，為幼兒的全面成長鋪路，而不是局限于在幼兒園幫助幼兒儲備多少知識、學(xué)會(huì)背多少首詩詞、會(huì)講幾種語言等。由此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒構(gòu)筑全面的教學(xué)體系與指導(dǎo)方式，在構(gòu)筑科學(xué)性理論教學(xué)體系之外，更好地培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注、努力探索、不怕困難、勇于探索、追求真相、樂于想象、富于創(chuàng)造等美好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與成長品格，由此在教學(xué)活動(dòng)不斷引導(dǎo)幼兒，向幼兒提供多種探索方式與學(xué)習(xí)策略，借助繪本、故事、實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)展示等方式，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒更好地完成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)“讀、寫、算”即能更為輕松地實(shí)現(xiàn)。

（二）利用幼兒關(guān)鍵過渡期

在科學(xué)設(shè)置幼小銜接活動(dòng)中，教師應(yīng)牢牢抓住幼兒個(gè)體的成熟度與平穩(wěn)過渡期，以此對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的幼小銜接效果。當(dāng)前，我國小學(xué)階段針對幼兒的入學(xué)要求主要包括語言溝通能力、聽知覺能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、視知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、身心素質(zhì)情況、社會(huì)適應(yīng)能力、自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)情況等，在各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到一定要求的基礎(chǔ)上即允許進(jìn)入小學(xué)就讀。因此，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒成長的關(guān)鍵平穩(wěn)過渡期，從成長的各個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，使幼兒能達(dá)到進(jìn)入小學(xué)就讀的水平。

當(dāng)前很多家長與教師往往將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了幼兒對具體知識的掌握層面，而對專注力、好奇心、主動(dòng)性、生活習(xí)慣、責(zé)任感、榮譽(yù)感、毅力、條理性、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注不足。而學(xué)習(xí)品質(zhì)是促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要決定因素之一，主要包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為三個(gè)層面，這與幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)效果之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在對幼兒的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)將對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的始終，利用各種形式的學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對課程學(xué)習(xí)的興趣與專注度，為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與支持。敢于探究、敢于嘗試、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于想象與創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)與成長的必要品質(zhì)之一，由此促進(jìn)幼兒對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備工作，從而達(dá)到良好的幼小銜接效果。

例如，豪豪在進(jìn)入小學(xué)階段之后比較抗拒，幾次拽著家長的衣服不愿意上學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活過程中一旦出現(xiàn)一些挫折，雖然當(dāng)時(shí)沒有表現(xiàn)異常，但是事后低聲抽泣。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)教師應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，在課堂上多提問豪豪一些簡單的問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，不斷予以鼓勵(lì)與支持，幫助他克服對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的恐懼心理。教師課下多與豪豪交流，選擇他感興趣的話題，拉近與其之間的距離，使其從心理上能接納同學(xué)，喜歡上學(xué)，盡快融入小學(xué)這個(gè)大家庭中。另外，教師還要多與家長溝通，使家長能及時(shí)了解孩子在課堂上的表現(xiàn)，并給學(xué)生成長以一定的配合，鼓勵(lì)孩子講述在學(xué)校與課堂中的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)成果，在構(gòu)建良好親子關(guān)系的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的交流能力，同時(shí)也拉近了孩子與學(xué)校之間的距離，使孩子愛上小學(xué)生活，期待上學(xué)。

（三）優(yōu)化小學(xué)低年段教學(xué)方式

低年段的小學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，除了在幼兒園內(nèi)開展相應(yīng)的銜接工作之外，要求教師在小學(xué)低年段同時(shí)做出相應(yīng)的銜接工作，以此加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育階段的相互銜接，尤其在小學(xué)一二年級教學(xué)活動(dòng)中更是如此。這要求小學(xué)教師不斷優(yōu)化小學(xué)低年段教學(xué)方式，在注重理論知識講解的同時(shí)，與幼兒階段的學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，加強(qiáng)對各項(xiàng)相關(guān)資源的有效開發(fā)和利用，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力、意志品質(zhì)、情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)品格。小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園階段走過來，依然較為活潑好動(dòng)，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式容易感到乏味無趣。為了給學(xué)生一定的適應(yīng)過程，緩解學(xué)生的心理壓力，小學(xué)一二年級教師可以積極探索開發(fā)多種教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種豐富多彩的文化體育活動(dòng)，給予學(xué)生一定的適應(yīng)期與緩沖期，以此更好地促進(jìn)幼小銜接。

如教師利用彈性作業(yè)、午休制度、適當(dāng)延緩上學(xué)時(shí)間等方式，在保證學(xué)生完成基本課程任務(wù)的同時(shí)，不斷探索創(chuàng)建靈活的幼小銜接機(jī)制，給予幼兒多一分理解與寬容，與幼兒的成長特征相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的銜接方式。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)一年級教師與幼兒園教師之間的溝通，使小學(xué)一年級教師能進(jìn)一步了解學(xué)生成長特征與規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成長習(xí)慣等，從而為學(xué)生制定有針對性的教育策略。

（四）循序漸進(jìn)地進(jìn)行幼小銜接

幼小銜接活動(dòng)的開展是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的體系，需要與幼兒園、小學(xué)階段對學(xué)生的要求以及幼兒自身的成長規(guī)律相結(jié)合，因此是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；這要求教師保持較足的耐心與熱情進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，避免急于求成、一蹴而就；要求從當(dāng)前“雙減”政策的角度進(jìn)行統(tǒng)一的幼小銜接，對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

幼小銜接活動(dòng)一直持續(xù)至小學(xué)一二年級，部分小學(xué)一二年級的學(xué)生從思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣上依然停留在幼兒園階段，因此要求小學(xué)一二年級階段的教師對學(xué)生幼小銜接進(jìn)行指導(dǎo)，通過一系列的教學(xué)措施與方式促進(jìn)幼兒進(jìn)入小學(xué)生的身份，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等層面對自身提出相應(yīng)的要求。這要求小學(xué)階段的教師從“雙減”政策出發(fā)，形成對幼小銜接的科學(xué)認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為等，從而對幼兒設(shè)計(jì)適宜的幼小銜接方式與策略，以促進(jìn)幼兒的不斷成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

幼小銜接工作的開展應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前“雙減”政策背景相結(jié)合，正確把握幼小銜接的內(nèi)涵與外延，從幼兒本身入手，加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、教師、家長之間的有效協(xié)調(diào)與配合，設(shè)計(jì)適宜的幼小銜接節(jié)奏，改變幼兒園小學(xué)化的發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效成長與發(fā)展，尊重幼兒成長的規(guī)律與節(jié)奏，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在成長過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生專注力、好奇心、主動(dòng)性、生活習(xí)慣、責(zé)任感、榮譽(yù)感、毅力、條理性、學(xué)習(xí)興趣等良好的學(xué)習(xí)品格，以此達(dá)到良好的科學(xué)銜接效果，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。