幼兒園領域課程與區角活動的有效結合

■甘肅省臨澤縣倪家營鎮中心幼兒園 王彩霞

幼兒園是對幼兒進行教育的主要場所，也是幼兒離開父母獨立生活的起始。在幼兒園里，幼兒可以接觸到更多小朋友，鍛煉他們的交際能力和語言能力，幼兒還能接受專業的教育，使他們身心健康地成長。近年來，幼兒園領域課程教育逐漸成為熱門，越來越多的幼兒園對此進行探索和開發，給幼兒創造了輕松的環境，引導幼兒在領域課程中有所收獲。但是實際上，幼兒園領域課程仍然存在著困境，尤其是一些農村幼兒園，由于經濟水平、教師觀念、家長觀念的不同，造成領域課程流于形式，和標準存在著一定的差距。因此，幼兒園要轉變觀念，創新求變，將領域課程與區角活動有效結合，給幼兒提供更多實踐的機會，促進幼兒活躍身心，陶冶情操，開心快樂地成長。筆者從五個方面論述幼兒園領域課程與區角活動的結合策略。

一、健康教育課程與區角活動相結合

健康教育課程是幼兒領域課程的重要組成部分，要求幼兒養成良好的生活和學習習慣，具備基本的生活自理能力，樂于參與體育活動，在集體中能身心活躍，懂得必要的安全常識。幼兒教師根據幼兒的年齡特點，利用體育活動的方式，鍛煉幼兒的身體素質和運動能力，使他們身體素質得到增強，為適應幼兒園的生活做好鋪墊。在教學中，教師可以將健康教育課程和區角活動結合起來，在操場上設置多個運動區域，讓幼兒根據自己的興趣愛好，自由選擇自己的玩伴、活動形式、活動區域，提供最大的自主活動空間，在輕松、愉悅、自由的氛圍中，快樂地做出各種動作，積累運動經驗，獲得運動的愉悅感，塑造健康的體魄和良好的心理素質。

興趣是幼兒參加健康教育課程的源動力，這就需要幼兒教師在區角活動設計上多下功夫，激發幼兒參與健康課程的興趣，逐步建立起科學的生活常規，從而樹立正確的健康觀念。幼兒教師要在日常的教學和生活中對幼兒多觀察、多了解，掌握幼兒的興趣點，結合幼兒的生活實際，創設幼兒易于接受的活動情境，用熟悉的生活場景，調動參與的積極性和主動性，消除幼兒心中的恐懼和畏難情緒。在設計區角活動時，教師可以在明確教育目標的前提下，根據幼兒的不同興趣設置多個活動區域，為不同區域設置不同的活動主題，布置不同的活動場景，并投放差異化的活動材料，讓每一個水平的幼兒都能參與進來，并且取得一定的收獲。

為鍛煉幼兒的投擲能力，教師可以設置投擲區，在其中投放飛盤、沙包等游戲材料，讓幼兒練習擲遠；投放籃球、籃筐、飛鏢、靶子、套圈、立桿等，讓幼兒練習擲準；在平衡區，教師可以投放高蹺、平衡木、梅花樁、蹺蹺板、獨木橋等活動材料，鍛煉幼兒的平衡力；在鉆爬區，教師可以投放鉆圈、爬網、滾筒等游戲材料，鍛煉幼兒的肢體力量等。幼兒根據自己的興趣愛好去選擇喜歡的區角活動，整個活動的過程都充滿了趣味性，滿足了幼兒的求知欲和探索欲，提升了幼兒教育的實效。為了讓幼兒對運動產生持久的興趣，教師要定期對活動材料進行更新，可以引導幼兒通過拼裝、組合等方式對原有的活動材料進行加工，開發原有活動材料的新用途，既可以鍛煉幼兒的思維能力，又可以維持幼兒對區角活動的興趣，讓幼兒喜歡上體育活動。同時，教師還要根據幼兒的實際情況，適當調整體育活動內容，提高區角活動難度，設置挑戰活動，促進幼兒身體和心理的全面發展。

二、語言教育課程與區角活動相結合

每個人都離不開語言，幼兒也是如此，他們對身邊的事物具有強烈的好奇心，感覺什么事物都很新鮮、很有趣，總想用語言來發問或描述。但由于幼兒年齡較小，語言能力和思維能力有限，他們有時候不能把自己想要表達的內容講清楚，給幼兒教師的教育和管理工作帶來了困難。所以，如何培養幼兒的語言能力是幼兒教育的重點和難點。教師可以將語言教育課程與區角活動有效地融合到一起，為幼兒創設語言發展的區域環境，把語言訓練引入區角活動中，指導幼兒在活動中多說、多學，促進幼兒語言能力的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：關注幼兒學習和發展的整體性，尊重幼兒的個體差異，珍視游戲和生活的獨特價值，豐富幼兒的語言表達能力，體驗到語言交際的樂趣。

良好的區域環境是引發幼兒語言表達的前提，在與幼兒的交往中，教師要和幼兒建立一種平等對話的關系，多傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的內心需求，多從幼兒的角度思考問題，用愛心和耐心關心幼兒、呵護幼兒的健康成長，建立一種平等、自由、民主的和諧氛圍，讓幼兒有話想說、有話敢說，釋放幼兒的語言天性。為了引發幼兒語言表達的欲望，教師可以在區角活動中設置語言區，并創設生活化的情境，用幼兒在日常生活中常見的物品布置場景，指導幼兒通過角色扮演，再現生活中的真實場景，讓幼兒獲得“說”的機會。閱讀是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，在教學實踐中發現很多幼兒不善于閱讀，都是教師讓讀什么就讀什么，家長讓讀什么就讀什么，毫無自己的主見。所以，在新時期，幼兒教師要為幼兒提供良好的閱讀環境，通過不同的渠道激發幼兒閱讀興趣，使他們具備初步的閱讀能力，能感受到閱讀內容的美感。

在生活中，幾乎每個幼兒都有屬于自己的公主夢、王子夢，他們對童話故事有著天生的熱愛，幼兒教師可以在區角活動中的語言區里設計一些故事場景，投放動物頭飾、故事道具、森林場景等活動材料，鼓勵幼兒利用這些材料進行故事表演，幼兒分工合作，分別扮演故事中的角色，共同完成一個故事的表演，在區角活動中主動提高語言能力和團隊協作能力。幼兒語言能力的培養，僅靠語言區是遠遠不夠的，教師還要把幼兒語言訓練滲透到其他區角活動中。在美工區，教師可以讓幼兒講述自己作品內容，聽取其他幼兒的點評，活躍氛圍；在益智區，教師可以讓幼兒分享自己的思維過程，也可以用合作學習的方式共同去探究問題，邊玩邊說，邊學邊說，提高幼兒的語言組織能力。

三、社會教育課程與區角活動相結合

當今幼兒從一出生就在父母和長輩的呵護下成長，如果采用傳統的說教形式，一味地告訴幼兒什么該做、什么不該做、哪些做法是對的、哪些做法是不對的，很容易讓幼兒產生視聽疲勞，甚至還會出現反感情緒，影響了教育的有效性。為此，幼兒園可以把教育課程和區角活動結合起來，在幼兒園內構建“微社會”區角，投放一定的活動材料，模擬基本的社會生活模式，讓幼兒在區角活動中獲得真實的社會生活體驗，提高幼兒的社會適應性。

教師可以在社會區角活動中創設不同的社會主題，并依據主題把社會區角活動區域進行劃分，使每個主題形成一個綜合的活動系統，給幼兒提供廣闊的施展空間，增強他們的實踐能力。教師可以從幼兒最為熟悉，最能直接感知的家庭入手，設計以“感恩和關愛”為主題的社會區角，通過創設不同的生活情境，讓幼兒感受愛、學會愛，學會尊老愛幼和友好相處。教師可以讓幼兒用畫筆畫出媽媽，并利用區角中的材料為媽媽進行化妝打扮，也可以利用區角中的材料制作各種豐盛的“菜肴”，邀請小伙伴一起來吃，讓幼兒學會表達愛、學會愛他人，從而實現對幼兒愛的教育和感恩教育。有些幼兒不善于參與集體活動，他們總是擔心自己會被嘲笑，幼兒教師要觀察到每一個幼兒，讓他們舒展身心，打破班級的界限，讓幼兒有機會去參與不同群體的活動，萌發集體意識。

教師可以在社會區角中設計“表達和表現”的活動內容，為幼兒設計餐廳、銀行、商店等多種社會生活情境，指導幼兒通過社會角色的扮演，再現真實的社會生活場景，既可以開闊幼兒的視野，認識更多生活中的物品，了解更多社會職業，同時也讓幼兒學會了不同場合的不同禮儀，提高了交際能力。只有遵守社會規則，才能融入社會，教師可以設計以“生活規則”為主題的區角活動，創設街頭情景，幼兒扮演交警，教師和其他幼兒扮演行人，讓幼兒根據紅綠燈的變化指揮“行人”過馬路，讓每一個幼兒都認真參與，當有人“闖紅燈”時及時制止。還可以創設車站情境，把活動區域想象成列車車廂，幼兒和教師是乘客，模仿排隊上車的場景，幼兒有序上車，通過這些有趣的活動，培養了幼兒的規則意識。

四、科學教育課程與區角活動相結合

探究是創新意識的搖籃，幼兒天真無邪，具有豐富的想象力，腦海中充滿了各種新奇的想法，對外界事物充滿了好奇。區角活動為幼兒提供了廣闊的探索空間和豐富的探索內容，可以更好地滿足幼兒的探究需求。教師可以借助區角活動的優勢，把科學教育課程和區角活動有機結合，讓幼兒在區角活動中開展科學探究，培養幼兒樂于探究的科學品質。值得注意的是，幼兒仍然以形象思維為主，他們看待事物的方式比較簡單，所以教師不能為了教學效果而強行灌輸，那樣只會增加幼兒的心理壓力和學習壓力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：幼兒教育的目的是開啟智力，誘發興趣，幼兒教師在實際教學中應該遵循幼兒的認知規律，在確保安全的前提下，鼓勵幼兒動手實踐和動腦思考，積累更多生活經驗和感性認識，發展幼兒的創造能力。教師可以設計豐富多彩的自然角，讓幼兒種植一些植物，并在每個植物盆中插上幼兒的觀察記錄卡，每天用圖畫或者文字記錄下植物的成長變化，在觀察中培養幼兒的生命意識。教師還可以在區角中設置科學實驗室，指導幼兒通過動手操作去探究科學的奧秘，帶領幼兒做一些具有趣味性的科學實驗，用神奇的實驗現象喚起幼兒科學探究的興趣，鼓勵幼兒自己去發現、去嘗試，實現科學教育的目標。

在區角環境布置上，教師要精心設計，由于幼兒處于直觀形象思維階段，認知能力有限，為了拉近科學與幼兒之間的距離，教師可以在區角內放置和科學相關的繪本，也可以在墻上做一些與科學相關的墻繪，還可以在區角中用生動的圖片向幼兒展示中國的發明創造，營造具有科學氛圍的活動環境，培養幼兒的科學意識。在日常教學中，教師應多向幼兒科普一些知識，介紹中華民族的優秀文化，講述科學家探索真理的故事等，在向幼兒滲透科學知識的過程中培養愛國情懷。此外，在幼兒探索的過程中，教師要盡量減少對幼兒的干預，讓幼兒自由地去嘗試，即使幼兒在最后并沒有得出在成人看來正確的結論，但幼兒的動手操作能力、獨立思考能力和解決問題的能力卻都得到了有效的發展。

五、藝術教育課程與區角活動相結合

藝術教育課程是幼兒教育中不可缺少的內容，它對培養幼兒的審美素養具有重要的作用。在具體的教學實踐中，幼兒園可以把藝術教育課程和區角活動相結合，創設美工區、音樂區，為幼兒提供自由欣賞和個性創作的活動空間，讓幼兒在區角活動中感受美、表現美、創造美。

在美工區，教師可以根據幼兒的興趣，提供紙、彩筆、顏料、剪刀、橡皮泥等常用的美工材料，還可以為幼兒提供毛線、繩子、珠子、彩卡紙等新穎獨特的美工材料，吸引幼兒熱情參與，在潛移默化中鍛煉審美能力。幼兒可以根據自己的需要和興趣去選擇不同的工具和材料，運用繪畫、手工制作等活動形式開展創作，展現自己的情感和體驗。幼兒在豐富多彩的美工活動中不僅可以鍛煉手眼協調能力，促進手部肌肉的發展，還可以收獲創作的快樂和精神上的滿足。教師可以在美工區內開辟一角，開展繪畫作品展，把幼兒平常創作的優秀作品展示出來，也可以展示一些兒童繪畫家創作的繪畫作品，通過對作品的欣賞和品析，指導幼兒去了解色彩、結構、形狀等美術要素，讓幼兒感受色彩之間的關系變化，培養幼兒的審美情趣。幼兒教師可以結合地方文化特色，開展具有民間藝術特色的區角活動，指導幼兒利用豐富的生活資源，開展泥塑、折紙、剪紙、編織、印染等民間藝術活動，通過動手操作和反復練習，讓幼兒掌握簡單的民間藝術技能，既促進了幼兒多元化的發展，也讓民間藝術看到了未來和希望。

幼兒活潑好動，為了滿足幼兒的天性，教師可以在區角活動中開設音樂區，讓幼兒在音樂區中盡情地唱歌跳舞，表達自己的情緒，釋放自己的天性，培養幼兒的音樂素養。教師可以在音樂區內投放各種類型的歌曲音頻或視頻，讓幼兒在反復欣賞中感受歌曲的美，同時還可以放置一些舞蹈服飾、頭飾，鈴鼓、三角鐵、镲等樂器，鼓勵幼兒按照自己的興趣和想法進行打扮和演奏，釋放幼兒的天性，充分享受音樂活動的快樂，增強幼兒的自信，提高音樂能力。教師還可以在音樂區中投放彩綢、腰鼓、嗩吶、京劇臉譜、民間表演頭飾、服裝以及傳統民樂磁帶等具有傳統特色的音樂材料，讓幼兒在動聽、優美的旋律中運用這些材料自娛自樂，感受音樂的韻律美和節奏的變化美，接受中國傳統文化的熏陶，提高幼兒的藝術欣賞力和表現力。

總而言之，幼兒園領域課程與區角活動的有效結合是時代發展的趨勢，也是素質教育推進的必然要求，體現了因材施教和以人為本的理念，有利于幼兒的全面發展。在實際工作中，幼兒教師應該充分掌握五大領域課程的優勢和特點，設計游戲化的區角活動，實現寓教于樂，讓幼兒可以全身心地投入。還要根據幼兒的身心發展特點，巧妙設計活動情境，吸引幼兒的注意力，培養堅強、勇敢等品質，為其未來的發展奠定良好的基礎。