問題情景創設在初中物理教學中的運用

■福建省晉江市毓英中學 黃開發

初中階段，物理在中考中占據較大的分值比例，同時，物理也是初中階段學習起來比較困難和吃力的一門學科，往往很多學生都在此受阻。所以，制定科學有效的教學方法至關重要，給學生在課堂中提供一種更加輕松、便捷、高效的學習方式意義重大。本文以問題情景授課法在初中物理課堂中應用的內容為切入點，對如何打造高質量課堂進行了探究與嘗試，通過問題情景的創設，給學生一種更加直觀的學習體驗，讓學生的學習變得更加輕松，在問題中探索物理知識的奧秘所在，感受物理知識與生活實踐的聯系，引導學生在生活中探索物理知識的精髓。對此，下文就此方面的內容展開了細致的分析與探究，力爭為構建高質量課堂奠定基礎。

一、問題情景創設概述

問題情景創設法主要指以問題方式進行引導，學生跟隨教師步伐，逐漸了解未知知識，感受未知知識的氛圍，遵從自身思維提出問題，展開問題探索，獲取未知知識的學習方法。整個問題情景處于動態活動狀態，學生帶著積極的思想參與情景，獲取學科知識。問題情景不僅能鍛煉學生對已有知識的應用能力，讓學生具備將理論知識轉化為實際應用技能的有效方法，且學生能通過學習獲取更多新的學科知識。從本質上講，問題情景創設能深度揭示學科知識的本質，引發學生在學習過程中的內心沖突，學生對知識產生好奇心理，但卻不能憑借自身能力尋求答案，對教師的遵從度隨之增加。物理學科中的問題情景創設主要的目的，是讓學生的學習注意力更加集中，提高學生思維積極性，讓學生產生更多的思維聯想，調動學生已有的學習經驗和學習感受，使學生在積極主動參與學習的過程中獲取物理學科問題的解決方法。

二、初中物理教學中問題情景創設的必要性分析

物理學科認為世界是物質的，從本質上講，世界上的物質之間具有明顯的關系，在眾多物質產生必然聯系的情況下，一種物質為另一種物質提供服務。生活中包含很多物理現象，這些物理現象讓人們產生探索欲望，也成為服務人們的主要因素，是生命體不可分割的一部分。因此，在物理教學工作中，需要考慮到學生的實際情況，在課堂中為學生創設特定的問題情境，以貼近學生生活事情展現物理現象，開展物理實驗。如此，學生對物理知識的重視程度加深，從感性角度也能理解物理知識。在問題情景創設情況下，學生意識到物理學科的奧秘，了解到物理學科的開放性，通過探究物理問題情景，逐漸解開疑惑，感受到物理實驗成功的快樂。

通常情況下，人類的情感體驗依托于具體情景，只有情景創設生動且具體，才能對學生產生更強的感染力和號召力。初中階段對學生開展物理教學，能通過教學實踐證明，學生比較容易受到具體情景感染，以設置問題情景方式引導學生，對拓展學生思維有顯著作用。而且，物理學科知識本身就是一個提出問題和解決問題的過程，教師在物理學科教學期間，需要重視問題情景的創設，以該種教學方式激發學生的學習積極性，確保物理課堂教學質量提升，也有效調節教師的教學效率。事實上，在初中物理課堂中所開展的問題情景創設教學方法，并非單純地為了調動學生的學習情緒，還為了能將學生視為課堂主體。創設問題情景，就意味著教師需要調整自身教學理念，以迎合新課改教學理念為核心，秉承了解學生興趣愛好以及學習水平的思想，為學生創設符合實際學習情況的教學活動。此時學生在學科知識學習時注意力將會更加集中，問題情景創設方法也會在初中物理教學中充分發揮出教學價值。

三、初中物理教學中問題情景創設的依據

從教學依據上講，教師之所以要將問題情景創設方法運用到初中物理教學中，主要遵從下述兩個方面的依據：

一方面，教師設置的問題情景遵從學生的學習需求。學習需求是學生在學習知識期間展現出的要求，按照學生的實際學習需求創設問題情景，能使學生對課堂問題產生思考興趣。教師為學生預留足夠的思考時間，然后以具體的教學案例引導學生開展分析和探索，此時學生能了解到此次教學工作中教師的教學重點，也能深度剖析知識難點，最終提升解決問題的能力。例如，在滬科版教材中，教師教導學生學習“牛頓第一定律”的知識內容，先對學生提出疑問，要求學生思考什么是牛頓第一定律，主要的內容是什么？學生根據問題在教材中尋找答案，并回答出牛頓第一定律的相關定義。雖然學生最終已經回答出教師的問題，但獲取問題答案的方式受到教材的限制，學生對牛頓第一定律的定義記憶有限，此時的教學成果并不明顯，學生對牛頓第一定律的理解也不深刻。教師可以為學生創設問題情景，引導學生深入思索物理知識，加深對物理知識的理解。例如，教師以物理實驗方式為學生進行教學演示：將一小球放置到斜坡上，要求學生觀察小球的運動狀態。首先，將小球從斜坡的一側滾下，此時小球并未受到摩擦力的影響，小球最終在斜坡的另一側斜面上達到原本所處的高度。其次，依然保持小球不受到摩擦力的影響，調整斜面的傾角，使斜面坡度減小，為了讓小球依然達到原本所處的高度，小球需要滾動更長的距離。最后，如果將斜坡的另一側斜面進行傾角調整，使斜面完全與平面貼合，小球想要達到原本的位置高度，需要始終處于運動狀態。學生根據對教學實驗的觀察了解到：如果小球沒有受到外力的影響，會始終處于靜止狀態或者是勻速直線運動狀態。學生思考出的結論與牛頓第一定律的定義契合，最終不僅能牢固記憶牛頓第一定律的概念，也能在解決實際問題時熟練運用牛頓第一定律。教師正是利用了學生的好奇心理，先讓學生在內心產生探索欲望，然后再對學生進行思維引導，使學生根據自己的觀察發現運動的規律。

另一方面，問題情景創設需要將學生的思維發展作為依據，教師所設置的問題情景需要將學生作為主體，了解學生的思維發展狀態，確保問題創設處于循序漸進的狀態，以分層次、分水平的方式逐漸提出問題，學生能在一一解答問題的過程中逐漸深入探索知識內容，并在潛移默化中提升解決問題的能力。例如，在滬科版初中物理教材中，教師引導學生學習“物質的密度”相關知識時，先為學生創設如下問題情景：已知某種鐵質球體質量是30克，體積是54立方米，計算判斷球體為空心還是實心，如計算后發覺球體為空心，計算出空心部分的體積。雖然教師最初設置的問題對學生來說比較難理解，但教師通過小問題的設置對學生進行引導，先要求學生思考上述題目中主要考查的知識點是什么，需要采用哪些物理知識解決問題，將涉及的物理公式羅列出來，然后篩選其中的公式或定理逐步解決上述問題。學生以小組討論方式展開分析，經過簡單思考，在教師的指導下逐漸解決不同的小問題。此時，學生不僅能解答教師所創設的問題情景，還能加深對物質的密度知識的理解。

四、初中物理教學中問題情景創設的具體運用策略

（一）基于物理實驗的問題情景創設

問題情景創設時，教師可以通過知識引導，讓學生透過物質的表象發現本質，從淺層次的問題逐漸深入了解物理知識的內涵。物理實驗是創設問題情景的主要載體之一，教師在開展物理實驗前，會先對學生提出基礎的物理問題，讓學生思考實驗過程中產生的物理現象。例如，滬科版教材中，在“平均速度”的知識學習過程中開展物理實驗，教師設定問題情景，要求學生在實驗中尋求下述問題答案：1.采取怎樣措施使小球始終勻速？2.怎樣提升小球勻速計量數據的準確性？3.能否通過實驗進行小球速度的推算？并尋求其他方法計量小球勻速數值。4.在實現其他計量小球勻速前進的方法應注意哪些操作步驟，應使用哪些實驗設備？是否需要在原有設備基礎上添加其他設備或刪減設備？5.實驗結束以后，怎么歸納這次實驗的結論，歸納實驗結論時需要注意哪些問題？6.能否優化實驗步驟，怎么能達到優化的效果？根據上述教學實驗問題的設置，學生能邊觀察實驗現象，邊思考實驗中的各項參數數據，深度理解教師想要表達的教學內容。

事實上，在初中物理教學中，教師設置的物理實驗是建立在教材的教學知識設計、教學大綱等基礎上，遵從教學目標的要求完成問題情景創設的，此時的教師關注下述幾個方面的內容：第一，要考慮到問題情景設置和教學目標保持一致，如此才能順利激發學生對物理學科知識的興趣。第二，問題情景創設本身具備一定趣味性，如此才能讓學生對物理實驗產生探究興趣，以創造性思維學習和思考問題，充分呈現出問題情景創設的應用價值。第三，問題情景創設在物理實驗中的應用需要考慮到物理實驗的實際情況，保證實驗的難度符合學生的實際學習水平，如此才能在滿足學生好奇心理的情況下引導學生展開實驗操作，提升學生對物理實驗的理解水平。

（二）基于生活經驗的問題情景創設

生活中很多常見現象都與物理知識有關，包含的物理原理能深深吸引學生的注意力。初中物理教學過程中，教師要關注這些教學資源，讓它們成為學生深入理解物理知識的載體之一。教師采用生活現象作為問題情景創設的主要內容，不僅能讓物理課堂更加豐富，也能提升學生的學習體驗感，讓學生對物理學科知識產生更深的認同感，有效提升教學效率。教師可以引導學生觀察生活，要求學生在生活中學會以物理知識解決問題。例如，在滬科版初中物理教材中學習“力學”相關知識時，教師可以根據學生在日常生活中可能會遭遇的一些力學現象對學生進行思維引導，使學生思考為什么在拿起體積同樣大小的鐵塊及鋁塊時，會覺得鐵塊更重，需要花費的力氣也更大。在該種猜想式的教學引導下，學生找到思考的方向，了解到鐵塊的質量比鋁塊的質量更大，當人們拿起的物品體積相同時，物品本身的質量更大，就意味著重力越大。此時學生可以憑借自身想象梳理出重力和質量之間的關系。初中是學生學習物理知識的基礎階段，因此，教師要做好學生思維的啟發工作，只有引導學生從正向角度思考物理問題，學生才能對后續繼續探索物理知識產生更濃厚的興趣。

（三）基于物理現象的問題情景創設

物理現象是學生感受物理知識的最主要表現形式之一，也是教師創設問題情景的方式之一，教師先將各項與物理教學知識相關的現象整合起來，再對他們展開深入分析。此時給學生設置具體的物理問題，學生才能深度思考物理現象，并具備解決物理問題的能力。例如，在滬科版初中物理教材中，教師引導學生了解杠桿原理的相關知識，可以利用杠桿原理中的物理現象為學生列舉問題。生活中的很多工程案例都會利用到杠桿原理，教師對學生提出如下問題：1.建筑工程中都會使用到起重機這項設備，該設備中哪些部位使用到了杠桿原理？2.起重機的杠桿部位受力情況怎樣？學生在教師的問題引導下思考起重機中的杠桿原理，并借助多媒體設備觀看起重機的構造。此時學生對學習的物理知識有更加直觀且生動的體會，能明確生活中有諸多設備或者器材均包含了杠桿原理，深入掌握杠桿原理的形成規律，并具備在生活中合理運用杠桿原理的能力。

（四）基于故事形式的問題情景創設

故事教學一直以來都是深受初中階段學生喜愛的一種輔助教學方式，同時也是能有效提高課堂教學質量以及課堂教學效率的教學途徑。由于故事本身就存在一定的趣味性因素，加之學生的喜愛，教師運用故事進行初中物理教學，能使學生的注意力更加集中，還能在一定程度上提高學生對物理知識的理解能力以及掌握程度。因此，教師可以充分利用故事形式，創設問題情景，有效提高問題情景的趣味性特點，激發學生物理學習興趣。值得教師注意的是，在運用故事形式創設問題情景的過程中，教師一定要合理選擇故事，故事應具備一定的積極向上的中心思想，還要能激發學生好奇心，這種情況下才能通過創設故事問題情景調動學生的學習能力以及思維能力，培養學生積極向上的學習態度以及生活態度。總而言之，充分利用故事形式進行問題情景的創設，能激發學生的好奇心，提高問題情景的趣味性，進而提高學生學習效率，產生物理知識學習的內部動力，有效提高物理教學質量以及教學效率。

五、結語

總而言之，問題情景創設是初中物理學科中的優質教學方法之一，將它運用到物理課堂中，可以吸引學生的注意力，讓學生積極主動地探索物理知識。此時學生能最大限度地理解教師所講解的物理課程，物理教學質量提升，教學效果也會顯著提高。鑒于該種情況，物理教師要考慮到課堂創設問題情景時的具體技巧，聯系情景創設內容與物理學科教學實際，選擇恰當的教學策略，確保將問題情景創設教學方法的價值充分發揮出來，推動學生物理學科核心素養全面發展。