“雙減”政策下初中語文融合傳統文化的課堂教學

■甘肅省張家川回族自治縣大陽鎮中學 張國良

作為時代發展的產物，“雙減”符合素質教育改革的核心要求，有助于促進學生的全面發展，讓學生高效吸收知識并實現活學活用。教師需高瞻遠矚，密切跟蹤學生的身心發展動態，跟上時代發展的潮流。積極實現初中語文與傳統文化之間的有效整合，強化學生對語文知識的理解及認識，讓學生能更好地了解語文知識與傳統文化之間的聯系，進而理順個人的思路，重拾語文學習的能動性和自信心。作為比較特殊的語文教育資源，傳統文化中所包含的教育教學元素比較豐富，能為學生的自主學習提供必要的支持，逐步提升學生的學習能動性，強化學生對知識的印象和理解。教師需著眼于“雙減”政策帶來的各種變動，深入挖掘傳統文化中的優秀教育元素，培養學生良好的文化認同感和文化自信心，為學生語文核心素養的提升提供必要的幫助。

一、“雙減”政策下初中語文融合傳統文化的價值

初中語文與傳統文化之間的融合符合“雙減”政策的本質要求，能更好地豐富初中語文教學內容及形式，拓展課程容量，全面提升學生的語文核心素養水平。語文教師可以借助傳統文化來引導學生、鼓勵學生、培養學生良好的文化自信心，充分凸顯育人等傳統文化的重要優勢，為傳統文化的傳承以及弘揚做好鋪墊和準備，提供必要的支持。

（一）有助于培養學生的綜合素養

在推進基礎教育體制改革的過程中，素質教育實現了全面落實，覆蓋范圍越來越廣。教師開始以挖掘學生的潛能、發展學生的綜合素質為基本目標，全方位、多角度地引導學生，改革傳統的教學模式。其中灌輸式、口述式的教育教學方式備受詬病，只能在短期內提升學生的考試成績，難以強化學生對語文知識的理解，無法充分凸顯語文教學的價值。如果教師能圍繞“雙減”政策，積極融入傳統文化，那么對打破這一現實困境將會有重要的作用。在打造品質課堂的過程中，教師會根據學生的主體訴求，借助優秀的傳統文化來吸引學生的注意力。調整課堂教學模式以及方向，在互換師生角色的過程中幫助學生重拾學習自信心，培養學生正確的三觀，強化學生對傳統文化中人生哲理和文化素養的理解及認知，讓學生在民主自由的課堂氛圍中逐步提升個人的知識儲備。

（二）有助于傳承和弘揚傳統文化

在社會快速發展的過程中，文化傳承以及文化弘揚備受矚目，教育工作者也主動承擔起一定的社會責任，針對性地發展學生的文化自信心。傳統文化是歷史的產物，代表著中華民族的智慧結晶，在將傳統文化融入語文課程時，文化的傳承載體越來越豐富。許多教師著眼于新課改的具體要求，引導學生深入分析中華傳統文化的內涵，培養學生良好的文化自信心，鼓勵學生主動在日常生活中學習傳統文化，為文化的傳承以及弘揚建言獻策。因此，初中語文中傳統文化的融合能更好地推進文化傳承及弘揚，真正實現文化繁榮發展。

（三）有助于提升教學質量和效率

在“雙減”的大環境下，教師開始主動調整教學思路，著眼于新課程改革的具體過程，整合多種現代化的優質教育資源，針對性地提升課堂教學質量和效率。傳統文化是一種特殊的教育資源，對優化教學模式，豐富教學內容有重要的影響。學生也會主動自覺地結合個人的生活習慣，積極整理傳統文化，獨立完成學習任務，了解傳統文化背后的學科知識。教師會根據學生的主體差異性逐步鍛煉學生的高階思維能力和綜合素養，確保學生能保持良好的品行和積極向上的學習心態，獨立自主地完成學習任務，掌握適合自己的學習對策，在正確三觀的指導下，將主要精力和時間放在學業上，這一點對提升整體的課堂教學質量和效率有重要的影響。

二、“雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的路徑

在“雙減”的大環境下，許多教師主動調整教學思路，整合多元化的教學對策，積極打造品質課堂、高效課堂；全面夯實學生的學科基礎，潛移默化地提升學生的學科核心素養，減輕學生的學習負擔，確保學生能輕松上陣。在開展語文教學活動之前，教師需做好準備，加強對“雙減”政策內涵的深入剖析及解讀，從傳統文化之中吸取養分，積極實現語文知識與傳統文化之間的緊密結合，為語文課堂注入生機和活力，保障學生能主動接受傳統文化的熏陶，提升思想境界，凈化個人心靈。

（一）深入挖掘教材中的文化元素

“雙減”政策促使教師更加關注課堂教學改革及教學創新，逐步加快教學節奏，確保教育教學工作回歸課堂、回歸校園。作為學科教學的重要文本，教材的指導作用不容忽略，教師需立足于教材這一主要載體，精心設計學科實踐活動，通過對學科教材的深入剖析及研究，明確教學改革的重要方向，實現環環相扣和一步一個腳印的教學效果，確保語文教學的統一性、一致性和針對性。傳統文化的滲透比較復雜，為了避免教學方向和行為出現偏差，教師需以教材為依托，加強對教材中文化因素的有效挖掘及整合利用。全方位、多角度地剖析教材中傳統文化知識的內涵以及價值，全方位地引導學生、鼓勵學生，讓學生能產生更多的學習自信心和學習熱情，實現高效學習。教學經驗豐富的教師會開展趣味識圖的實踐活動，通過講故事的形式了解傳統文化的背景以及內涵，深化學生對教材知識的理解及認知，培養學生良好的文化探索意識以及能動性。大部分的學生能在綜合性實踐活動中主動與教師進行交流，產生更多的情感共鳴和智慧火花。語文教師需以宏觀分析和微觀研究為基礎，深入了解不同語文教材中所包含的傳統文化、現代文化和審美價值，與學生共同探索其中的文化元素。培養學生的宏觀感知能力以及分析判斷能力，引導學生結合個人的生活經驗以及積累的語文知識，全面審視傳統文化的內涵，主動自覺地接受優秀傳統文化的教育和熏陶。比如，在指導學生學習《智取生辰綱》時，教師可以拉長戰線，放遠眼光，以《水滸傳》的背景介紹為基礎，讓學生意識到這一經典著作的藝術成就以及藝術價值。如果教學時間比較寬裕，教師還可以讓學生對《水滸傳》中比較精彩的段落進行反復閱讀，深化學生對典型人物精神品質和形象特征的理解，讓學生能主動感受《水滸傳》所表達出的俠義精神。大部分的學生能留下深刻印象，實現自主探索、大膽想象，真正感受到語文學習的樂趣和價值。語文學習基礎比較扎實的學生還會綜合對比《水滸傳》中傳統中國精神與西方民主自由精神之間的區別及聯系，根據個人的生活經驗主動反思學習思路，理順思維框架，自主自覺地分析傳統文化在生活中的重要表現，深入了解傳統文化的內涵，全面提升個人深度思考的能力，掌握適合自己的學習對策，產生發自心底的學習意愿，始終保持高漲的學習熱情和積極向上的學習態度，直面學習和生活中的各種難題。

（二）全面融合優質的文化精神

語文教師需意識到自身的重要角色和教學地位，為學生的自主學習提供必要的幫助，組織開展形式多樣的語文教學活動，圍繞減負提質的教學目標積極執行教學任務。扮演學生學習路上的指明燈，讓學生能主動學習優秀傳統文化，在自主理解和反思總結的過程中提升學習能動性和自信心，培養學生良好的文化自信心和認同感。初中生的學習經驗有待積累，是非判斷能力不夠理想，教師需以學生正確三觀的塑造和思維品質的培養為依據，在指導和鼓勵學生的過程中規范學生的言行舉止。優秀傳統文化中所包含的內容和形式比較豐富和多樣，精神品德和傳統美德學習最為關鍵，教師需潛移默化地融入現代化的精神品德和傳統美德，借助形式新穎、趣味十足的教學對策減輕學生的學習壓力，讓學生能在最短的時間內吸收更多的知識，意識到傳統文化的魅力和價值。經驗豐富的教師還會主動調整教學思路，轉換師生角色，讓學生能在正確價值觀念的指導下獨立完成學習任務。為了打造品質課堂，教師還需留出一部分時間和精力自主探索傳統文化中的奧秘，根據學生已有的學習基礎和社會生活實踐經驗設置針對性的文化探究活動，讓學生能深入感知生活中不同傳統文化以及美德的重要作用和真實表現。比如，在指導學生學習《曹劌論戰》時，教師需讓學生自主分析教材中的優秀作品，逐步培養學生的愛國精神，積極開展群文閱讀活動，鼓勵學生在課內外主動閱讀《孫子兵法》《資治通鑒》等重要的經典作品，一步一個腳印地引導學生，讓學生能意識到閱讀的樂趣，主動涉獵形式多樣的文本，分析優秀文本中所蘊藏的傳統文化。如果教學時間比較足，教師還可以在課堂教學前留出3～5分鐘的時間鼓勵學生在講臺上分享各自的心得體會。大部分的學生參與積極性比較高，能夠在形式多樣的實踐活動中發揮個人特長及優勢，深入理解不同傳統文化中的內涵，個人的知識儲備越來越豐富，視野也越來越開闊。這些都得益于教師的教育和指導，初中語文也能實現與傳統文化之間的緊密結合和完美滲透。

（三）全面創新語文閱讀教學方法

在全面推進“雙減”政策過程中，學生的主體地位越來越明顯，教師會站在學生的視角分析學生的主體訴求以及身心成長規律，在以人為本教育原則指導下逐步打造生本課堂，充分凸顯語文教學人性化、針對性和有效性。傳統文化學習是新課改之后初中語文教學的新目標和新任務，學生需在教師指導下深入了解傳統文化，進一步提升個人語文核心素養水平。教學經驗豐富的教師會以閱讀為著眼點，了解學生知識積累情況，通過閱讀來培養學生自主自覺的學習習慣，提升學生的學習成績，讓學生廣泛涉獵不同的優秀作品，了解優秀文學作品中的人文精神。大部分文言典故具有一定的教育意義，趣味十足，能更好地吸引學生的注意力。寓言故事符合學生愛聽故事的天性，能集中學生的注意力，教師可以借助寶貴的課堂時間開展教育活動，合理滲透傳統文化元素。讓學生能利用課內外碎片時間逐步提升個人的知識儲備，積累豐富的寫作素材，實現“下筆如有神”的效果。經典作品中所包含的傳統文化非常豐富，具有一定的育人作用，因此教師需積極摒棄傳統教學模式，加強對現代化教育理念的深入剖析以及有效踐行，將選擇權交給學生，讓學生自行安排、獨立分析。讓學生在廣闊的時空范圍內主動挖掘不同閱讀文本之間的邏輯關系，深入探究傳統文化的內涵。比如，在指導學生閱讀《出師表》時，教師可以根據單元主題為學生提供系列讀本，讓學生自由選擇，充分滿足學生的個性化閱讀需要，鼓勵學生主動展示個人的才華。其中以教師為中心，向以學生為中心教學理念的有效轉變最為關鍵，這一點能更好地互換師生角色，重新定位雙方的地位，教師可以鼓勵學生在課外閱讀經典名著，強化學生與文本之間的交流及溝通，培養學生良好的感知能力和閱讀行為習慣。比如，教師可以以名人傳記閱讀、寓言故事閱讀以及神話閱讀為基礎，提供可讀性較強的優秀文學著作，有目的、有意識地培養學生的自主閱讀習慣和學習能力，讓學生能真正感受優秀閱讀文本中的核心精神，產生更多自主閱讀的能動性；對傳統文化更加感興趣，主動自覺地完成個性化閱讀任務，結合個人的生活經驗深入感知傳統文化內涵和價值。

（四）鼓勵學生深入解讀文學名著

語文新教材中所包含的文學體裁更加豐富及多樣，能為閱讀教學以及學生的自主閱讀提供必要的幫助。在全面滲透優秀傳統文化的過程中，學生的主動參與非常關鍵，這一點要求教師根據學生的薄弱點以及閃光點，針對性地改革教學模式，融入具有一定生活氣息的文化元素，盡量縮小學生與文本之間的距離，讓學生能深入感知、自主探索；全面強化學生的知識印象，提升學生的知識吸收速度，保障學生能內化于心、外化于行。教學方式的轉變非常關鍵，教師需掌握多媒體技術的使用要求，關注學生的學習興趣，引導學生自主分析中華傳統文化的來龍去脈。中華傳統文化與傳統節日存在一定的相關性，教師可以借助典型的傳統節日引導學生自主學習各種古代詩歌，不再局限于教材或課堂，讓學生能深入了解傳統節日，分析優秀語文詩歌中所展現的傳統節日，引導學生結合個人的生活經驗自主分析朗朗上口的詩歌，在知人論世的過程中結合詩歌的創作背景了解其中所蘊含的文化哲理。文言文和古詩的理解難度相對偏高，但是有助于培養學生的語文素養，學生也會主動自覺地提煉其中的核心字詞，分析理念語言背后的內涵。教師可以鼓勵學生反復閱讀和品味不同的詞句，分析其中的修辭手法，真正意識到文言文的遣詞造句技巧，強化個人對傳統文化的認知，逐步提升個人的想象力和思維判斷能力。比如，在指導學生學習《岳陽樓記》時，教師需留出充足的時間讓學生反復誦讀，自主理解，增強學生的認知，培養學生良好的文化認同感。

三、結語

語文教師需關注對“雙減”政策的有效分析，結合新的教學背景以及教學環境，在優化教學內容、創新教學對策的過程中發揮突顯初中語文教學的文化引領作用和價值。培養學生高階思維品質以及文化素養，確保學生保持良好的學習積極性，實現高效學習、自主學習和趣味學習。