小學英語閱讀教學中繪本的選擇與應用

■甘肅省漳縣武陽西街小學 蔡林英

英語繪本能實現英語文字和圖畫之間的有機融合，采取故事書的形式吸引學生的眼球，更好地體現英語教學的生動性和直觀性。教學經驗豐富的教師會合理組織開展英語閱讀教學活動，采取圖文并茂的教學策略激發學生的學習興趣，逐步提升學生的綜合語言運用能力以及英語閱讀水平。新課改之后的小學英語教學變動比較明顯，英語繪本的出現頻率比較高，能為教師的閱讀教學提供必要的輔助。英語教師要關注對英語閱讀教學重難點的有效分析及研究，掌握繪本閱讀教學的重點，根據學生的主體訴求，整合利用英語繪本來夯實學生的學科基礎，確保每個學生都能全程參與、自主閱讀、大膽想象。

一、小學英語閱讀教學中繪本的選擇與應用原則

作為特殊的教育資源，英語繪本對學生的吸引力比較大，能減輕學生的學習壓力及負擔，讓學生保持良好的學習態度。在精心挑選繪本以及整合利用繪本的過程中，教師要遵循一定的原則，其中直觀性原則、生活性原則和故事性原則最關鍵，教師要盡量選擇比較簡單的圖畫以及淺顯的語言，幫助學生自主探索，為學生營造良好的故事世界。引導學生在感知情境的過程中學習難度系數比較高的英語詞句，進一步體現英語閱讀教學的形象性和生動性，掃清學生在自主閱讀中所面臨的各種障礙及困境。生活性原則則要求教師著眼于多元化教學的本質要求，充分體現繪本教學的趣味性、專業性和知識性，從學生的生活實際出發，全面開闊學生的知識視野，提升學生的跨文化意識。故事性原則符合學生愛聽故事的天性，有助于激發學生的閱讀興趣。教師要了解繪本閱讀教學的故事屬性，全方位、多角度地呈現完整的故事情節，讓學生能集中注意力自主閱讀，在感知故事的過程中主動學習英語知識，提升個人的語感，在教師潛移默化的指導下逐步形成良好的英語思維和英語意識。

二、小學英語閱讀教學中繪本的選擇

英語繪本比較考驗英語教師的教育能力和綜合素養，教學經驗豐富的教師會從海量的繪本中挑選出最優質、最經典的繪本，進一步開展閱讀教學活動。全方位提升學生的英語語感，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能接觸不同形式的英語繪本，逐步開闊視野，提升思想境界。

（一）以英語教材為依據

在選擇英語繪本時，教師要關注對教材的深入分析，立足于教材，整合利用豐富多樣的閱讀教學資源，圍繞前期的英語教學目標深入分析不同的繪本內容，盡量避免過于簡單或過于復雜，充分凸顯英語繪本閱讀教學的輔助作用和促進價值，實現課堂教學資源的整合利用及配置。繪本閱讀教學內容的有效分析及研究是重點，如果內容的理解難度系數偏高，就會導致學生存在許多的困惑，嚴重打消學生的積極性。教師要適時調整繪本教學節奏，關注對不同繪本生詞率的有效分析，盡量控制在3%左右，一方面豐富學生的詞匯量，另一方面激發學生的閱讀興趣。不同層次、不同水平學生的閱讀需求有所區別，教師還要根據學生對教材的理解程度，全面衡量英語繪本的難度和質量，關注學生的詞匯積累以及自主學習的能動性，盡量避免簡單直白的知識講解，不再大篇幅地選擇比較簡單的繪本材料。而是將圖案與文字相結合，為學生的自主拓展提供必要的幫助，讓學生能通過繪本閱讀自主聯系上下文猜測生詞的含義。英語教材能為英語教學提供系統專業的服務和指導，充分凸顯閱讀教學的基礎性和人文性。教師要了解不同年齡階段學生的主體訴求，分析新課改之后英語教材與所提出的階段性教學目標。緊貼教材，進一步調整英語育人活動方向，更好地鞏固學生的知識印象，順利實現提升學生綜合素養的育人目標，讓學生既能積累詞匯，又能提升個人的語法掌握程度。

（二）緊密聯系學生生活

從目前來看，英語繪本題材比較多樣，教師要圍繞學生的身心成長規律以及個人主體訴求，貼近學生的生活實際以及生活經驗，引導學生自主解讀不同的句式和單詞，按照繪本中的圖示了解繪本的主旨大意。為了更好地落實繪本閱讀教學工作，英語教師要與學生進行聯系和交流，以人為本，選擇學生比較感興趣的繪本材料，讓學生能產生更多的探究欲望和興趣。故事類的繪本效果比較明顯，符合寓教于樂的教育原則，教師則要著眼于學生的心理特征，選擇具有一定特色的繪本。比如很多學生對自然科學、寓言和神話故事較為感興趣，教師可以以此為標尺，精心挑選相應的繪本，讓學生獲得良好的閱讀體驗，主動增長個人的知識，全面豐富閱讀經驗。生活實際與英語閱讀之間的結合，有助于強化學生的閱讀體驗，幫助學生學習新知識，進而高效、獨立、自信地完成英語閱讀任務。

（三）深入分析教育價值

語言學習與學生的生活實際聯系非常緊密，能為學生的社交以及互相交流提供必要的支持及幫助。英語教師要意識到學科教學的教育作用和價值，以語用能力的培養為基礎和目標，盡量避免啞巴英語，利用繪本來鍛煉學生的英語應用能力，創設良好的語言情境。將繪本閱讀與知識點學習融為一體，采取直觀生動的形式來減輕學生的理解壓力。英語繪本教育價值的分析及研究非常關鍵，為了確保學生留下深刻的記憶，逐步提升學生的運用能力，教師要結合學生在前一階段中的閱讀表現主動調整繪本選擇的方向和思路，確保英語繪本能為學生的語言學習提供必要的支持。逐步夯實學生的基礎，積極營造良好的語言情境，幫助學生靈活利用知識，提升個人的學習能力。

三、小學英語閱讀教學中繪本的應用

英語繪本有助于學生自主記憶英語單詞，提升學生的學習質量和效率。在完成英語繪本選擇工作之后，教師則需借助形式多樣的教學對象和手段，充分凸顯繪本教學的趣味性、生動性和直觀性。讓學生能閱讀自己比較感興趣的繪本，進而實現獨立思考、大膽判斷和高效閱讀。

（一）利用游戲創新課前導入

新課導入非常關鍵，形式新穎的課前導入能讓學生留下良好的第一印象，真正打造品質課堂和成功課堂。對英語閱讀教學來說，學生的自主參與不容忽略，如果教師借助繪本導入新知識，就能在第一時間吸引學生的眼球，讓學生產生良好的求知欲和自信心，全神貫注，主動接受教師的指導，教師則要圍繞前期的教學方案一步一個腳印地引導學生。在開展閱讀教學活動前，教師可以通過簡單提問完成課前導入活動，組織開展形式多樣的小游戲，逐步活躍學生的思維，調動學生的積極性，將提問教學和游戲教學相結合，逐步豐富繪本教學內容和形式。學生能積極主動地思考教師所提出的問題，深入直觀地閱讀繪本，掌握繪本中的核心。比如，在以“Brown bear,what do you see?”繪本閱讀為切入點開展閱讀教學活動時，教師需要以學生為中心，先引導學生自主分析繪本中的文字以及圖案。然后進行大膽猜測，分析繪本中的相關故事情節，了解最終的故事結尾。學生能在小組內部自由分工，通過討論交流來完成課前預習任務。在合理猜想的過程中，學生會主動學習新的單詞，積極實現由被動學習向主動學習的順利過渡，不再機械地接受教師的知識講解。教師可以簡單梳理詞匯以及句式，引導學生深入分析dark、bird和brown，強化學生對動物名詞的理解以及認知。如果教學時間比較寬裕，教師還可以以鞏固學生的課堂所學為目標，開展記憶比賽，以“我畫你說”為主題讓學生兩兩分組，一名學生在課本上畫出不同的小動物，另一名學生則要說出小動物的單詞，看哪一個小組的學生能在最短的時間內回答出最多的問題并保障正確性。大部分的學生參與積極性比較足，能產生良好的勝負欲和求知欲，主動記憶詞匯，在小組內部合作的過程中逐步提升個人的學習能動性，掌握繪本閱讀的技巧。在開展課堂教學活動之前，教師要掌握繪本閱讀教學的重點及核心，總結經驗教訓，根據當前的教學節奏以及學生的閱讀基礎來進行調整以及改進。確保學生能全身心地參與進繪本閱讀中，進而潛移默化地提升個人的英語核心素養水平。學習基礎較好的學生還會自主探索一般疑問句的句法，積極學習相關的語法知識，全面提升個人的英語核心素養水平。

（二）利用繪本強化學生閱讀理解

繪本教學離不開課堂，教師要圍繞這一核心環節，借助形式多樣的教學對策充分凸顯繪本教學的育人優勢。傳統的繪本教學比較機械和生硬，教師直接進行簡單的講述，學生的參與能動性不足，無法全身心地投入其中自主閱讀，最終的閱讀教學質量和效果與預期目標差距明顯。教師可以借助問題導學法明確學生的閱讀方向，讓學生能按照教師的要求有目的地進行閱讀，逐步強化個人的閱讀理解，在民主自由的課堂學習氛圍中快速掌握不同閱讀章節中的重點，這一點有助于加快教學節奏，提升學生的知識吸收速度以及內化程度。比如，在指導學生閱讀“magic tree house”時，為了避免學生出現思維局限和閱讀方向上的偏差，教師則可以進行簡單設問，比如問學生“How do they travel through time and space?”讓學生跟上課堂教學的節奏，帶著問題自主閱讀、深入感知，抓住繪本閱讀中的核心信息，進而實現順暢閱讀和深入理解。作為比較有效的閱讀教學模式，繪本閱讀離不開學生的自主探究，教師要關注學生的語言知識應用能力和學習水平，借助繪本提升學生的語感，培養學生良好的學習能力和思維認知水平。比如，在引導學生學習魔法樹屋的相關繪本時，繪本中的色彩和人物形象非常豐富及多樣，人物角色對學生的吸引力比較足。教師則可以開展角色扮演活動，讓學生能帶入其中，借助豐富多樣的肢體語言表達人物的形象和思想感情，鼓勵學生深入感知不同的情境，了解新的詞匯，分析詞匯的具體用法以及含義，幫助學生牢固記憶知識點，逐步提升個人的理解能力以及語言思維水平。英語繪本有助于調動學生的學習能動性，培養學生良好的閱讀行為習慣，提升學生的英語核心素養。教師要關注學生的身心成長規律，遵循一定的繪本教學原則，精心選擇繪本，實現靈活應用，為小學英語教學改革和創新做好前期的鋪墊，培養學生良好的英語語感。有的學生學習基礎相對比較薄弱，自主理解能力和分析判斷能力不夠理想，往往會出現許多的思維局限。教師則要適時地引導學生，將英語繪本與英語教材相結合，根據上一節課中所學習的內容，在簡單拓展及延伸的過程中強化學生對繪本故事的認知，既鞏固學生既有的知識，也能為學生的新知識學習提供必要的幫助和支持，全面拓展學生的思維空間。

（三）利用拓展閱讀，增強學生記憶效果

小學英語課堂教學時間比較有限，教學節奏相對較快，在開展繪本閱讀教學活動的過程中，教師要跳出課堂和教材的局限，通過打造第二課堂來進一步拓展課堂教學內容，促進課外教學活動的有效落實。從目前來看，經典的英語繪本中所包含的故事和情境相對比較豐富，離不開學生的自主感知和個性化探索。教師則要注重系統性引導，在簡單梳理以及內容整合的過程中開展形式多樣的探究活動，布置不同的繪本閱讀作業，鼓勵學生通過反復探索以及日常積累掌握核心英語知識。只有這樣，才能夯實學生的學科基礎，避免學生存在消極情緒和思維束縛。比如，在引導學生閱讀“Dear zoo”時，教師會發現這一繪本中的句型比較復雜，故事情節較為集中，有的學生在記憶陌生單詞時會出現許多的阻礙，學習基礎比較薄弱的學生甚至會直接放棄閱讀繪本，教師可以將縮寫、擴寫和造句相結合，先對整個繪本中的故事情節進行簡單復述，檢驗學生的閱讀效果，然后為學生提供幫助，保障學生能查漏補缺。讓學生對教師所匯總的句型和生詞有一個全面系統的認知，說出個人的疑惑點，然后尋求教師的幫助。有的學生英語水平比較好，閱讀積極性較足，教師可以進行故事續寫，讓學生說出個人的不同見解，在深入剖析繪本原文含義的基礎上整合利用個人所學習的知識，逐步提升個人的記憶質量和速度。這種以繪本閱讀教學為模式的英語教學手段，有助于啟發學生的思維，確保學生實現內化于心，掌握科學高效的英語語言學習技巧。與其他的閱讀模式相比，繪本閱讀的開放性比較強，教學效果和學生的學習質量也能得到保障。教師應根據學生的閱讀經驗和英語學習基礎精心挑選經典繪本，加強與家長之間的交流和聯系，鼓勵家長督促學生在課外完成閱讀任務，充分凸顯拓展閱讀的作用和價值，逐步豐富繪本教育教學資源，為英語教學提供必要的幫助和支持。

四、結語

綜合上文的相關論述和分析不難發現，繪本中所包含的英語知識點非常多，對學生的吸引力較大，能更好地打造趣味課堂。英語教師則要從英語閱讀這一環節著手，精心挑選學生感興趣并且質量比較高的繪本，貼近學生的生活實際，實現英語繪本與英語教材之間的緊密結合。讓學生能在自主閱讀繪本的過程中逐步提升理解能力，實現獨立判斷、深度思考，主動自覺地完成課外拓展閱讀任務，提升個人的英語綜合素養以及學習能力。