統整閱讀與習作 整體提升習作單元教學質量
——統編版小學語文三年級上冊第五單元教學建議

■福建省泉州市鯉城區教師進修學校 鄭志勇

統編版小學語文教材中設置了習作單元教學，加強了在閱讀教學中對學生習作能力的培養。本文就統編版小學語文三年級上冊第五單元進行探討，分析了語文教學的難點、習作單元的編排體系給教師帶來新的挑戰、習作單元教學的重要性，給出了一些教學建議，如教師要讓學生重背誦、善積累、煉口語，在閱讀教學中積累習作素材，教師需著力研究閱讀與習作的統整方式與方法，解決寫什么、怎樣寫的問題以及統整設計閱讀與習作，為提升學生的習作能力做參考。

一、小學語文中習作教學現狀和重要性

（一）語文教學中的習作難點

習作是語文學習中具有高度綜合性、應用性、創造性的語言活動，是在輸入的基礎上進行綜合輸出的言語活動，所以學生的語言學習和使用非常重要，可以全面實現學生的語文學習水平。但由于習作在小學語文中的具體特性，學生在學習習作時遇到了很大的困難。首先，對習作缺乏興趣。由于習作是要綜合所學的語文知識進行寫作，這對很多學生有一定的難度，會覺得這種習作比較枯燥乏味，使學生缺乏興趣，還有的會產生畏難心理，害怕寫作。其次，缺乏習作素材。由于大部分學生缺乏自覺性，缺乏語文寫作的素材積累，在實際寫作時，就會找不到能切實表達自己情感的素材來支撐，出現詞窮的現象。最后，習作方法不恰當。面對寫作的題目，學生往往不知道從何入手，感覺到無頭緒，但還得繼續寫，這時候就會把寫作當作任務去隨意完成，而不注重寫作的質量，而在語文教學時，有些教師往往只是對學生進行引導，沒有對學生進行針對性的習作教學，使學生在寫作時找不到合適自己的方法，以至于寫出來的文章千篇一律，如記流水賬。因此，在統編小學語文教學中設計習作單元教學，就是為了針對性地解決學生習作難、怕習作的問題。

（二）習作單元的編排體系給教師帶來新的挑戰

在目前語文教學中，寫作問題是一個挺大的問題，由于各方面的難度使寫作質量較差。因此，在小學語文教學中有效地進行習作教學是一項艱巨的任務。隨著新課改的實行，要求全面提升學生的素養和能力發展，為此，對小學語文教材做了進一步的改革和編撰，在每單元都設計了習作教學，以培養學生的習作能力。這種新型的習作體系對語文教學有很重大的意義，很大程度上解決了習作教學中的難題。但新體系給教師的教學也帶來很大的挑戰。統編新教材編排的習作體系發生了很大變化，打破了總是執著于閱讀的現象，成為獨立的單元體系，以一個單元為整體集中訓練某項習作的核心要素，對讀寫結合和習作指導有了更具體的要求。有些教師對新體系的陌生導致在實際實施中出現很多問題，不知如何更好地開展，也沒有探尋更適合的方法，需經過一段時間的適應才能摸索出開展習作新體系的合適方法。

（三）習作單元教學的重要性

統編小學語文教材是由教育部統一編制，全國通用的一本語文教材，其中習作單元教學在整個語文教材中占重要地位，具有重要的價值和意義，既能培養教師的習作教學能力，又能培養學生的寫作能力。目前，許多關于學習的研究都是與教學實踐相關的，而教材習作體系是與學習教學實踐相聯系的，旨在通過審視習作單元的本質，探索習作單元的研究價值，豐富對小學語文教材習作體系的理論研究。首先，能幫助教師和學生了解習作單元編寫教材的目的并合理使用教材，充分發揮習作教學的真正意義和價值。其次，通過對習作單元的創新設計為教師在習作教學中提供具體的指導和教學策略。在傳統語文教學中，對習作不夠重視，教師在教學過程中缺乏對學生進行正確引導，而在新體系中著重發展習作教學，學習指南更具體和詳細，有效創新了習作指導方法和教學方法，通過教師的有效引導，對學生的文章進行批注，讓學生在習作時可以有思路，明白寫什么和怎么寫，能自己進行組織架構，發展學生的思維能力和創新思想。最后，在習作方法上為學生提供一定的支持，可以使學生寫什么、怎么寫一目了然。統編教材習作單元的設置對習作教學有重要的研究價值，習作體系的變化意味著教師的習作教學也要發生相應的改變，它開啟了習作教學新時代，讓教師在進行習作單元教學時應如何更好地用好教材，把握教法，真正促進學生習作能力的提高。

二、習作單元教學策略

（一）重背誦、善積累、煉口語，在閱讀教學中積累習作素材

通過對統編版小學語文三年級上冊第五單元進行基礎知識教學，探討習作教學的實施策略，以提高學生的習作能力。第一，重背誦。要重點引導學生熟記重要的文章內容，讓學生積累習作素材，豐富寫作內容，提高學生的語言表達能力。教師要教給學生合適有效的記憶方法，讓學生對教材中的背誦內容做有效記憶；還要引導學生多進行課外閱讀，對閱讀中遇到的詞匯、句子、段落等進行記憶，為習作準備素材。第二，善積累。“羅馬非一日建成”，要想寫出好文章，需要長期且大量地積累詞匯。所以教師要根據學生的實際學情發展，引導學生根據學習目標設定具體的閱讀目標。教師在語文教學時探尋并教授適合學生語文學習特點的閱讀方式，引導學生在課外閱讀時選擇適合自己的讀物，并對文章進行分析解讀，對文中的優美詞句進行標注或是摘抄。同時，學校要建立圖書館及閱讀欄等，為學生提供閱讀的場所，以供學生進行閱讀，激發學生的學習興趣，幫助學生積累素材。第三，練口語。新體系的習作單元教學還強調口語交際能力的訓練，促進學生多說話和交流，通過語言表達自己的想法和思想。在進行口語交際時，要注意說話的方式和多樣性，通過各種不同方式的語言表達訓練，引導學生在日常生活中加強口語交流，豐富語言內容，促進學生的寫作能力積累。通過背誦、積累和口語訓練，豐富了學生的習作材料，引導學生學會如何觀察事物、思考問題、表達想法，并通過有效整合單元閱讀教學與習作練習，教師教授學生對題目進行審視并做提綱設計，引導學生進行思維發散和創新，讓學生對習作變得有興趣，喜歡上習作；與此同時，學校積極開展各種寫作競賽活動，教師還要積極在報紙雜志上推薦學生的優秀作品，給學生展示自我的機會，讓學生體驗到在比賽中寫作帶來的成功喜悅，讓學生愿意寫作。

（二）著力研究閱讀與習作的統整方式與方法，解決寫什么、怎樣寫

在習作單元教學中，要重點探討統整閱讀與習作的方法，將此二者有效結合，引導學生從現實生活中搜集同一題材作文的素材，解決學生單元習作訓練中寫什么與怎樣寫的問題，以探尋出適合學生的習作方法。

1.讀寫合編。充分發掘單元模塊的讀寫合編，在閱讀教學中拓展習作訓練。例如，小學語文三年級上冊第五單元中《搭船的鳥》一課，教師可以引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態、動作的描述，學會作者仔細觀察、抓住特點的寫作方法，在閱讀中教師要進行感情線的引導，讓學生深刻感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感，并能切身體會小鳥與人之間相互信賴的關系，感受人與大自然的和諧美好。然后教師可以為學生設計習作題目：“同學們在生活中有沒有遇到讓你喜歡的小鳥呢？它是什么樣子的？想一想，并寫下來。”通過這樣的方式激發學生寫作的興趣。

2.擴寫詞語。在教學中，教師可以讓學生以文章主要內容為中心，將一些詞語進行拓展，使之成為一句話或是一個小的段落，這為學生進行習作訓練提供了很好的寫作材料。如在講解《金色的草地》一課時，教師在講解完課文后，可以讓學生對文中的詞語：金色的、早晨、中午、傍晚等詞進行擴展練習，充分發揮學生的想象力，培養學生的習作能力。

3.仿寫句子。在語文教學過程中，教師要善于發現文章中優美的詞句，有效地利用并模仿詞句類型，引導學生進行仿寫，并能在模仿中發現和理解各類詞匯組合關系和句型特點，有效地構建句子概念，提高學生遣詞造句能力。在仿寫句子時要求要用詞準確、形象生動，使用描述形象的恰當句子，還要在句子中能用到各種手法，如比喻、擬人、排比等，以及一些關聯詞的有效應用，通過這些方法，為學生以后能寫出更好的作文打好基礎。

4.補寫空白。就是對文章中沒有明確表達的部分內容進行一些合理擴充和說明，以加深對文章內容的深層理解。這就需要教師在教學中有效發掘和把握文章情節的空白處或簡略的部分，然后引導學生通過合理豐富的想象力或聯想進行補充，將空白的地方補全、簡略的部分補充詳細，以此訓練學生的想象力和表達能力。在閱讀教學中，可以引導學生進行以下練習：構建教育創新點、完善深化主題、補充完善高潮情節、補白填寫省略號的部分。如《金色的草地》一課中寫到“我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，這句話告訴我們草地是金色的，跟蒲公英有密切關系。那為什么會變成金色呢？教師通過引導，讓學生想象草地變成金色的原因，對這個主題進行補白。

5.仿寫段落。教師在語文教學中，常遇到一些描寫比較精彩、對學生的寫作有很大幫助的段落，如一篇課文的開頭語或結尾部分、對人物形象的描寫、心理活動的刻畫、對話的風格、自然景象的描述等，教師都可以引導學生借鑒其方法并進行相類似的仿寫。在仿寫中，鍛煉學生的語言能力，讓學生進一步學習寫作方法、模式及語句的手法，如描寫景物時運用到的修辭手法，刻畫人物形象是應該從哪幾方面入手等。讓學生能在仿寫段落的過程中，學會創造寫作的起始形式及表達思想的方法，讓寫出的文章具有靈魂和意味。

6.改寫課文。在實際教學中，教師引導學生對課文進行研讀學習，再以文章內容為基礎，引導學生對文章的主題、結果以及體裁等進行改變，激勵學生進行想象，對原有文章進行重新改寫，可以是將原文進行修改、增加或是刪減一些內容，也可以直接轉換主題思想進行寫作。如習作例文《我家的小狗》一課中，教師可以帶領學生學習文章的描寫動物的方法，通過分析例文，總結觀察方法，學會抓住小狗特點和運用多種感官細致描寫，并讓學生懂得留心、細致觀察的重要性，總結觀察方法：不僅觀察了小狗的外形，而且留心小狗行為的發展變化，不僅用眼看，還用心去揣摩。因此，教導學生在今后一定要注意留心觀察，學習作者這種觀察動物的方法。課后，教師可以為學生布置習作練習：“根據文章內容，改寫一篇文章，可以寫一寫同學們喜歡的小狗，也可以寫自己喜歡的小動物。”通過這樣的習作練習，訓練學生細致觀察的能力，培養習作發展。

7.寫讀后感。教師在教學時首先要進行有效的引導，讓學生對文章內容進行全面透徹理解和掌握，同時學習課文中的寫作手法以及作者表達感情的方式，并提出問題讓學生進行討論交流，再以讀書筆記或是讀后感的形式將自己的想法寫下來，以提高學生的語文表達能力。例如，在《搭船的鳥》一課學習后，教師可以引導學生思考：“鳥與人為什么能這么親密、友好地相處呢?”讓學生進行小組討論，得出鳥也是具有靈性的小動物，然后繼續讓學生進行延展，想一想生活中還有哪些小動物也具有靈性，能與人和諧相處，讓學生根據這樣的問題進行思考，然后寫一篇讀后感，鍛煉學生的習作能力。

（三）統整設計閱讀與習作

統編小學語文“習作單元”的綜合編輯是一個完整的教材系統，在教學實踐中，教師必須完全尊重編輯系統和編排順序，依靠分步設計實用、恰當的“讀寫組合”活動，讓“習作單元”發揮最大作用。首先，發掘文章中的習作練習點。在閱讀教學過程中，教師應指導學生從認識文章內容、思想表達及語言構成方面進行練習，特別要加強閱讀教學中的習作，突出訓練讀寫結合。其次，設定合理的習作練習目標。在文章中會有很多的習作練習點，教師要善于發掘并能有效利用，根據學生的學習特點及教學大綱要求，設定合理的習作練習目標。通過對這些習作目標的練習和系統學習，能有效提高學生的習作能力和創作思維。最后，隨文感知。在教學中，教師通過有效的閱讀教學，讓學生在閱讀中學習習作的方法和技巧，并將這些方法進行整合，總結歸納出一整個適合自己的習作方法，培養其寫作能力。另外，在閱讀教學時，還要收集習作單元練習教學資料，教導學生怎么去寫同一主題的文章，引導學生要細致觀察周圍的生活和事物，收集有用的習作素材，結合實際生活，寫出富有真情實感的文章。

綜上所述，在小學語文習作單元教學中，教師要有效地將閱讀與習作進行統整，讓兩者互通、互融，在完整結合中，引導學生掌握正確的習作方法和步驟，實現習作單元教學目標，培養學生的習作能力，以提升其整體的教學質量。