基于單元整體教學(xué)的初中英語課堂教學(xué)策略

■廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)教育局教學(xué)研究室 龍 豐

單元整體教學(xué)的開展可以幫助教學(xué)構(gòu)建結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的英語教學(xué)，讓學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對單元英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本了解與掌握，這對學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化有較高的價(jià)值。單元整體教學(xué)相較于原本的碎片化課時(shí)教學(xué)，可以更好地凸顯單元知識(shí)的整體性，這對學(xué)生知識(shí)體系的形成有著較大的幫助。在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)有效性的提升，教師需要圍繞單元整體教學(xué)的價(jià)值和其構(gòu)建方法進(jìn)行研究，想辦法創(chuàng)建具有較高有效性的教學(xué)策略。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師需要從把握核心主旨、學(xué)生參與推動(dòng)、知識(shí)有效聯(lián)系、作業(yè)高效設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手進(jìn)行架構(gòu)，并圍繞每一個(gè)方面的具體實(shí)施方法進(jìn)行分析，做出相對應(yīng)的英語教學(xué)調(diào)整。本文圍繞單元整體教學(xué)的開展，給出了現(xiàn)階段構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)的有效策略，希望可以對教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、單元整體教學(xué)價(jià)值簡析

單元整體教學(xué)建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，其理念始于1912年著名的格式塔心理學(xué)。這一學(xué)說的學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。在當(dāng)前，隨著教育改革的推進(jìn)，教育研究者和教師將目光重新放在這一理論上，提出了單元整體教學(xué)的概念。從價(jià)值上分析，單元整體教學(xué)是對教材的有價(jià)值開發(fā)，也是對知識(shí)教學(xué)的單元性整合。在單元整體教學(xué)中，教師可以構(gòu)建更加整體化的教學(xué)過程，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的各方面聯(lián)系，開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的理解與掌握。

二、單元整體教學(xué)的有效構(gòu)建策略

（一）作出設(shè)計(jì)研究，把握核心主旨

為確保單元整體教學(xué)可以取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師要圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整理出單元的核心主旨，從單元的核心知識(shí)入手，構(gòu)建后續(xù)的相關(guān)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要利用教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過自研和合作研究的方式對相關(guān)的單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，再從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，制定基本的靈活教學(xué)策略。若條件允許的話，教師還可以通過集體備課實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效準(zhǔn)備，合理地分配課程整理的工作，這樣可以有效地節(jié)省單元整體教學(xué)帶來的備課量暴漲問題。

1.利用備課環(huán)節(jié)，分析單元知識(shí)。備課是教師上好一節(jié)英語課的關(guān)鍵，為確保開展的單元整體教學(xué)符合實(shí)際情況，且能推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)掌握，英語教師要在備課環(huán)節(jié)中對單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，研究學(xué)生掌握的知識(shí)類別。在完成基本知識(shí)的整理后，教師要再結(jié)合各部分知識(shí)的難易度進(jìn)行課時(shí)教學(xué)的微調(diào)。考慮到單元整體備課要對整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)分析，任務(wù)量較大，教師可以尋求其他英語教師的幫助，分擔(dān)工作量，最后再共享備課成果。例如，在進(jìn)行九年級上冊Module3 Heroes的教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建單元整體教學(xué)，教師要利用課前時(shí)間設(shè)計(jì)備課，對單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)圍繞“heroes”展開，涉及的知識(shí)為英雄相關(guān)的信息，可以展開的問題為“Who is a hero?Why is a hero?Can only famous people be heroes?”重點(diǎn)詞匯教師可以通過教材中的標(biāo)注和課文的分析確定。在整個(gè)過程中，教師可以分課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即每一個(gè)教師負(fù)責(zé)1～2個(gè)課時(shí)課程的設(shè)計(jì)。

2.聯(lián)系單元主題，找出核心內(nèi)容。在單元整體教學(xué)的框架中，教師要對單元的核心內(nèi)容進(jìn)行分析整理，找出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，并將其設(shè)定為教學(xué)的核心內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在備課過程中要結(jié)合單元整體知識(shí)的整理分析當(dāng)前單元的教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上，圍繞課標(biāo)的要求進(jìn)行整理，分析單元的主要句型和詞匯，將其設(shè)定為單元教學(xué)的核心內(nèi)容。在核心內(nèi)容確定后，教師可以聯(lián)系核心內(nèi)容的特點(diǎn)對教學(xué)方法和教學(xué)工具進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)有效性較強(qiáng)的教學(xué)體系。例如，在“Heroes”這一單元的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系單元的主題“英雄”來分析單元的核心內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教材內(nèi)容圍繞英雄做出了分別的介紹，并討論了各種英雄任務(wù)，相應(yīng)地，教師就可以從中進(jìn)行剖析，找出本單元的重點(diǎn)句型和短語。

3.圍繞學(xué)生發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的方向標(biāo)，為了確保單元整體教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較高的針對性和方向性，教師要在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)圍繞單元知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建清晰的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師除了要對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，形成單元知識(shí)目標(biāo)外，還要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展需求與核心素養(yǎng)發(fā)展需要進(jìn)行思考，構(gòu)建較為清晰的多維度教學(xué)目標(biāo)。在完成教學(xué)目標(biāo)的基本架構(gòu)后，教師還要對備課環(huán)節(jié)所構(gòu)建的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再度回顧，驗(yàn)證其能否有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，為了有效地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，教師就要圍繞學(xué)生的發(fā)展需求來做出基本目標(biāo)種類的確立。一般而言，在單元目標(biāo)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建單元知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，在本單元的實(shí)際教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本課的重點(diǎn)詞匯和短語、句型，明確單元知識(shí)目標(biāo)，在能力目標(biāo)上，教師可以從聽說、閱讀、寫作能力三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在情感目標(biāo)上，教師可以結(jié)合英雄人物的評定和影響做出拓展設(shè)計(jì)。

（二）借助有效方法，推動(dòng)學(xué)生參與

為了確保單元整體教學(xué)可以有效地開展，教學(xué)要就教學(xué)方法的選擇做出調(diào)整，提升教學(xué)方法的有效性和合理性。

1.構(gòu)建學(xué)生小組，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。合作教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，相比傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)可以更加有效地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生可以在合作思考中獲得知識(shí)的內(nèi)化。由于英語是一門語言學(xué)科，口語交際與語言運(yùn)用是其重要構(gòu)成，合作教學(xué)的開展可以有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言交際，可以認(rèn)為這一教學(xué)方法具有較高的價(jià)值。為了構(gòu)建有效的合作教學(xué)，教師要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行分析，從學(xué)生的能力發(fā)展入手做出調(diào)整，設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的學(xué)生小組。例如，在進(jìn)行Module3 Sports life的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師可以融合學(xué)生在過去學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行分析，再將其劃分為幾個(gè)人數(shù)相等且學(xué)生能力總體發(fā)展情況大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生小組。在小組劃分完成后，教師再融入任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作思考分析的任務(wù)如“Doing a class sports survey”，以此實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究。項(xiàng)目化教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種。從價(jià)值上來分析，項(xiàng)目化教學(xué)可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究分析過程，學(xué)生的能力可以在其中得到有效的發(fā)展。從形式上分析，項(xiàng)目化教學(xué)屬于一種特殊的合作探究流程，其與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的差異在于項(xiàng)目化教學(xué)有嚴(yán)格的起始環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)，且在活動(dòng)結(jié)束后可以呈現(xiàn)一個(gè)較為完整的作品。從開展上來分析，項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建要教師設(shè)置一個(gè)合理的分組，且給出難易度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)置有效的項(xiàng)目計(jì)劃。例如，在“Sports life”的教學(xué)中，教師可以將Reading的閱讀解析作為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)。如教師可以要求學(xué)生圍繞“Who、When、Where、What、How、Why”進(jìn)行整體閱讀，在過程中將生詞做查詢與標(biāo)注，并嘗試著找出文章中每一部分的核心句與文章的主旨句子，在做出分析后再讓學(xué)生嘗試著完成教材中的問題。

3.開展學(xué)生活動(dòng)，提升學(xué)生能力。除去項(xiàng)目化教學(xué)的活動(dòng)外，為了開展有效的單元整體教學(xué)，教師還要構(gòu)建一些常規(guī)性的趣味化活動(dòng)教學(xué)，圍繞學(xué)生的口語能力發(fā)展做出構(gòu)建。其中，教師選擇的活動(dòng)可以是口語活動(dòng)，也可以是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的拓展性英語活動(dòng)，還可以是滲透了學(xué)生實(shí)踐的綜合性活動(dòng)。具體活動(dòng)類型的選擇需要教師圍繞教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析與思考。例如，在實(shí)際中，為了發(fā)展學(xué)生的口語能力，教師可以從單元主題內(nèi)容出發(fā)設(shè)置口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生使用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對話。在活動(dòng)構(gòu)建中，教師要圍繞當(dāng)前課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生對話的主題內(nèi)容。

（三）巧用結(jié)構(gòu)教學(xué)，做好知識(shí)聯(lián)系

單元整體教學(xué)的開展需要教師在教學(xué)中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過可視性更強(qiáng)的系統(tǒng)化解析過程引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元知識(shí)間存在的內(nèi)部聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際中要對單元知識(shí)進(jìn)行整體分析，從單元的主旨內(nèi)容出發(fā)，制作單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化圖譜。在這一圖譜制作完成后，教師就能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，再采用填涂教學(xué)的方式推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)掌握，形成單元知識(shí)的整體認(rèn)知。

1.借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)圖解。思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形工具，教師可以借助思維導(dǎo)圖的圖形展示功能做出單元知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解析，幫助學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，把握其內(nèi)在聯(lián)系。為了有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖做出整理，教師在教學(xué)開始前要圍繞思維導(dǎo)圖的構(gòu)成進(jìn)行解析，研究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并圍繞單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出初步的整理，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖初步完成后，再結(jié)合與其他教師的研討對思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整。例如，在進(jìn)行Module11 Photos的教學(xué)時(shí)，教師需要在教學(xué)開始前圍繞“Photo competiton”進(jìn)行圖解，利用思維導(dǎo)圖展示本單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化圖譜：“Who is the winner?What subject is the photo?What does the photo show?Where was it taken?Why do you like it?”為了確保教學(xué)展示的有效性，教師要在課前完成圖譜的構(gòu)建，并標(biāo)記本單元的主要注釋內(nèi)容。

2.依托導(dǎo)圖內(nèi)容，解析構(gòu)成知識(shí)。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以聯(lián)系思維導(dǎo)圖做出知識(shí)解析與展示，幫助學(xué)生分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在單元整體學(xué)習(xí)中所占的地位。在這一過程中，教師要處理好單位課程與總體目標(biāo)間的關(guān)系，強(qiáng)化整體教學(xué)過程的聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)嚴(yán)重偏差的問題，影響教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行“Photos”的單元教學(xué)時(shí)，教師可以在課時(shí)教學(xué)中做出每一課時(shí)知識(shí)的分支思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)的同時(shí)展示當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在整體知識(shí)框架中占有的地位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。

3.回歸總體結(jié)構(gòu)，形成體系認(rèn)知。在完成整體知識(shí)的教學(xué)后，教師還要結(jié)合課上復(fù)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)回歸到整體知識(shí)的整理上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解的整體化。為了做到這一點(diǎn)，教師要合理地安排教學(xué)中的回顧環(huán)節(jié)，確保教師在進(jìn)行單元知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的有效回顧。這樣一來，在總體知識(shí)教學(xué)完成后，學(xué)生仍然可以保持對整體知識(shí)的一個(gè)較為深層次的認(rèn)知，進(jìn)而教師在構(gòu)建總體教學(xué)整理環(huán)節(jié)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸總體結(jié)構(gòu)。

（四）重視作業(yè)設(shè)計(jì)，貫穿教學(xué)始終

作業(yè)是教學(xué)的重要構(gòu)成，在單元整體教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要在單元教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)完成，確保各個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)之間存在對照性。當(dāng)然，考慮到教學(xué)實(shí)際的復(fù)雜性，在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以聯(lián)系具體教學(xué)情況對作業(yè)的量和方向進(jìn)行微調(diào)，但總體作業(yè)的調(diào)整需限制在合理的閾值內(nèi)。

1.設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)鞏固。課堂作業(yè)是立足于學(xué)生課上知識(shí)掌握與理解的作業(yè)，這一類作業(yè)的設(shè)計(jì)需要凸顯即時(shí)性。為了確保這一點(diǎn)，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該圍繞作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行思考，盡可能構(gòu)建一些課堂活動(dòng)作業(yè)。在設(shè)置書面作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能控制難度和題量，確保學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，便于教師進(jìn)行講解說明。例如，在進(jìn)行Module4 Home alone單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元整體構(gòu)建課堂作業(yè)。在實(shí)際中，教師構(gòu)建的課堂作業(yè)可以圍繞句型短語的朗誦和填空運(yùn)用進(jìn)行。其中，句型短語的應(yīng)用可以設(shè)計(jì)為學(xué)生的相互提問和對話練習(xí)，填空應(yīng)用則要圍繞具體課時(shí)教學(xué)的詞匯和短語進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.優(yōu)化課后作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵，為了保障單元整體教學(xué)的有效開展，教師要關(guān)注課后作業(yè)的有效構(gòu)建。在實(shí)際的作業(yè)構(gòu)建中，教師除了要從有效性方面作出作業(yè)設(shè)計(jì)的考量外，還要結(jié)合“雙減”的基本要求對作業(yè)的量與類型做出調(diào)整。在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上，教師要對學(xué)生的課后英語作業(yè)完成時(shí)間做出考量，在完成時(shí)間合理的基礎(chǔ)上刪減部分低效作業(yè)。在作業(yè)類型的設(shè)計(jì)上，為了推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，教師要對作業(yè)類型設(shè)計(jì)做出擴(kuò)充，豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，然后根據(jù)作業(yè)目標(biāo)從聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面入手，分課時(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并進(jìn)行作業(yè)疑難解答。另外，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可以根據(jù)需要做出一些基礎(chǔ)性作業(yè)的刪改。如教師可以減少學(xué)生摘抄文章或詞匯的遍數(shù)，并對其余作業(yè)的類別和數(shù)量做出調(diào)整。在具體課后拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以構(gòu)建一些閱讀作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)。閱讀作業(yè)可以是針對一些課外相似文本內(nèi)容的閱讀，實(shí)踐作業(yè)則是一些相關(guān)英語文化內(nèi)容的搜集。

綜上所述，初中英語單元整體教學(xué)的開展對學(xué)生的發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，可以促進(jìn)教學(xué)的整體化進(jìn)行。為了構(gòu)建單元整體化教學(xué)，教學(xué)要對單元整體進(jìn)行剖析，從備課、方法、結(jié)構(gòu)和作業(yè)四方面進(jìn)行調(diào)整。