小學生信息技術素養解析及教學策略

■江蘇省南京市赤壁路小學 劉 蜜

核心素養教育是目前教育事業發展過程中備受社會各界關注的重點。在小學信息技術課程教學中對學生進行核心素養教育與培養，不僅符合教育行業發展的基本潮流，同時也有助于全面提升學生的學習素質，實現高效學習。信息技術素養共分為信息意識、計算思維、數字化學習以及信息社會責任的四個部分。所以，在信息技術學科教學中，教師可采取重視學生信息意識培養、提升學生實踐練習能力和數字化學習能力，以及指導學生形成正確的信息技術學習觀等措施，提升學科整體教學效率。

一、小學生信息技術素養解析

在新一輪的課程改革下，我國基礎教育的總體落實目標調整為，針對性地發展學生的核心素養，將核心素養進行具體的劃分并與各學科相聯系，最終表現為學科核心素養。根據《小學信息技術課程教學標準》的相關規定，可以認識到信息技術學科的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任這四個方面。在實施教學工作的過程中，教師要注重普遍性和特殊性的統一，整體教學目標分析應當堅持學科核心素養的主體地位，唯有如此，才能指導學生形成適應終身發展和社會發展所需要的基本品質與關鍵能力。

（一）信息意識

信息意識主要是指相關主體對信息的敏感程度以及對信息本身所具有的價值的判斷能力。具備良好信息意識素養的學生，能根據解決相關問題的需要自覺而主動地尋求恰當的方式，以獲取信息并將其進行科學的處理，同時也能敏銳地覺察到信息的變化，并采取有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性以及內容所反映的目的的合理性做出評估與判斷，特別是能對這些信息在現實世界中的相關事物或事件產生的影響進行預見性分析，從而為解決這些相關問題或預防一些潛在的問題提出一些參考性的建議和策略。在團隊協作的組織機制下，信息意識能實現團隊成員之間的信息共享，最大程度上體現其自身價值。

（二）計算思維

計算思維主要是指小學生在學習信息技術知識的過程中能應用計算機科學領域內的相關思想和方法，形成解決問題方案的基本思維。具備計算思維這一素養的學生，能在信息活動中科學地利用計算機手段或以計算機為媒介工具處理相關的問題，最典型的莫過于建立模型結構、合理組織數據，在組織這些信息后，通過判斷分析并應用計算機程序算法，設計解決問題的方案。

（三）數字化學習

數字化學習主要是指相關主體通過評估和選擇常見的數字化資源和工具，有效管理自身學習過程并完成學習任務的能力。數字化的學習能力可以幫助學生更準確地認識到數字化學習環境具備的優勢以及存在的不足，實現對數字化學習環境的準確認識。而對客觀環境有一個準確的認識，會在很大程度上幫助學生充分適應數字化的學習環境，并將其靈活應用在自主學習、協同工作以及知識分享等多個方面。

（四）信息社會責任

信息社會責任是指在信息社會中，相關主體在文化修養、道德規范和行為自律等多個方面的綜合表現。良好的信息社會責任主要表現為相關主體具備信息社會責任感，有著較強的信息安全意識，而且能遵守國家相關部門關于信息技術領域制定的法律法規、行業道德和一般行為準則。無論是在現實世界還是在網絡虛擬空間，都能充分地尊重公共規范，有效維護個體的合法權益，有效維護他人和公眾的信息安全。另外，信息社會責任也體現為相關主體能關注信息技術革命所帶來的相關問題，最典型的莫過于環境問題與人文問題。例如，小學生在學習的過程中能關注人類長時間使用以電腦和智能手機為代表的信息技術設備而導致身體健康狀況受到影響，以及親情關系變得淡薄等一系列問題，而且對信息技術創新所產生的有助于推動社會向前發展的新事物核心思想，能秉持積極的態度進行學習，這就表明小學生具有良好的信息社會責任素養。

二、小學信息技術教學現狀

（一）核心素養教育觀念有待進一步加強

教師在開展信息技術知識教學過程中，更多的是指導學生掌握具體的技術操作，對于學生思維意識的教育和培養力度相對欠缺。最典型的莫過于學生信息意識的培養工作落實不到位，教師在教學過程中只是告知學生信息意識的概念，對其表現形式以及在現實生活中的應用卻并未做詳細的闡述，這導致學生未能完全掌握這一部分內容。

（二）教育教學形式有待優化和完善

在小學信息技術課程教學中，極個別教師仍然只注重基本的教學形式，對學生在測試中取得的成績更為看重。以練習成績為重要參考標準的教學體系在一定程度上抑制了學生學科核心素養的有效培養。另外，由于信息技術科目在小學教育體系中的地位低于三大主科，所以在課程教學時間和資源分配方面相對較少，有限的教學條件在一定程度上制約了教學工作的順利開展，也對學生學科核心素養的有效培養產生了一定負面作用。

三、小學生信息技術素養教育策略

（一）重視學生信息意識的培養

學生信息意識素養的培養主要可以從以下兩個方面著手：第一，為學生創造練習的機會。因為信息意識主要是指相關主體對信息的敏感程度以及信息本身所具有的價值進行判斷的能力。這一概念在一定程度上表明了，結合現實生活中的相關案例以及具體情境開展教學工作，是有效培養學生信息意識素養的重要方法。為此，教師在課堂教學可以向學生介紹一些實際案例，并要求學生進行分析。例如，劉女士在圣誕節當天在國外某知名購物網站上訂購了一枚鉆戒，但在訂購當天晚上接到了自稱是該購物網站工作人員的人打來的電話，電話中表示：節假日期間商品物流暫停運輸，故而賠償劉女士1200元以表歉意，但需要劉女士先支付300元押金。劉女士并未生疑，便在對方的提示下支付了錢款，但之后劉女士到購物網站官網留言，卻得到了物流正常運行的回復。教師將這一案例講述給學生，學生經過簡單的討論，便會得到“劉女士遭到了電話詐騙”這一結論。這一結論的得出，表明學生具備了一定的信息甄別與判斷能力。教師而后可以借這一案例引導學生樹立良好的網絡安全意識，重視個人的信息安全。由此可見，教師在教學中善于結合核心素養的具體內容并引用現實生活的具體案例加強對學生的指導，提升了學生的信息技術專業能力，也有效豐富了學生的相關生活經驗。

第二，指導學生進行學習總結。信息意識素養的有效培養需要一定的時間練習和經驗積累。指導學生開展學習總結便是有效豐富其學習經驗的重要方式之一。為此，教師一方面可以建議學生將自己在知識學習過程中遇到的經典題目或案例記錄下來，在課余時間加強分析與研究；另一方面也可以建議學生仔細觀察實際生活，特別是媒體上報道的熱點新聞和事件，以及相關的專家學者對這些新聞和事件的點評與分析，通過收看這些內容可以逐步學習信息分析與評估的基本方法，實現個人學習經驗的有效積累，有效培育信息意識素養。

（二）提升學生實踐練習能力

提升學生的實踐練習能力，主要表現為教師要求學生在作品創作的過程中有效融入計算思維。作品創作主要是指在教學過程中教師指導學生通過完成作品的方式掌握基本的操作技能，從而有效培養計算思維的一種方法，這也是信息技術教學過程中常用的教學模式之一。例如，在“幻燈片”這一部分的知識教學過程中，關于如何讓幻燈片動起來這一知識點的講解，教師可以在導入環節展示學生喜愛的PPT演示動畫，如哪咤鬧海等，讓學生更加直觀地感受到PPT的動畫效果所帶來的視覺沖擊力和美感。與此同時，教師也要善于引導學生分析完成整個作品需要采取的技術手段和設計思想。學生經過充分的思考和討論，最終明確整個動畫的設計思路為“設計故事情節——進入動畫——退出動畫”，至于“哪咤鬧海”圖片中相關的戰斗場面，可以采用強調動畫的手法……在學生將整個制作步驟進行深入分析后，教師將這些分析進行匯總，為學生今后在學習過程中應用計算思維開展電子作品創作奠定良好的基礎。另外，教師也可以通過體驗教學的方式讓學生感知計算思維。例如，在向學生講解“人工智能”這一部分的知識時，教師可以將豐富的人工智能軟件，如咪咕靈犀，安裝在平板電腦中并帶領學生體驗。學生在體驗軟件的過程中發現，這款軟件不僅可以聊天，同時也具備搜索音樂、查詢天氣等強大功能，進而對人工智能以及支撐人工智能的計算思維有一個清楚的感知。

（三）提高學生數字化學習能力

隨著移動互聯網的充分發展，數字化的學習資源和工具已經在社會大眾中得到了非常廣泛的普及，與人們的日常生活中所涉及的各個領域也都有了密切交集。在傳統模式下，數字化資源的使用一般局限于寬帶設備，但現如今，隨著寬帶設備的普及和以智能手機為代表的移動終端普及，每一個人都有了接觸并使用數字化資源與工具的機會。在這種大背景下，教師在開展信息技術教學過程中，要善于營造數字化的教學環境，落實整體教學工作。為了更好地貫徹這一點，教師首先應和學校做好溝通，采購相對優質的教學設備與資源，為數字化教學的順利貫徹與開展奠定良好的物質基礎。在有了良好的教學設備為支撐后，教師可以利用網絡學習平臺向學生布置一定的學習任務。例如，在教授學生“文件夾的新建”與“另存為”這一部分的知識后，便可以通過“釘釘”這款APP向學生設置作業，要求學生在家中的電腦上完成新文件夾的“創建”和“另存為”。這種作業形式不僅有效節約了教師的教學成本，同時也幫助學生進一步掌握了信息技術相關知識。另外，教師在教學過程中要提升學生對數字化資源與工具的應用能力。在開展教學設計的過程中，教師應重點圍繞學生的認知水平提供合適的任務資源和工具，特別是要充分參考課程內容的教學難度，指導學生選擇最科學的學習方法。例如，“Word文檔編輯”這一部分的知識教學難度相對較低，相當一部分學生在接觸信息技術這門課程之前便已經掌握了文本錄入這項技能。因此，教師可以建議學生進行自主學習，在學習的過程中使用移動終端設備中的思維導圖或電子日記，記錄學習過程中的重點知識以及個人的收獲。通過這種方式讓學生切身感受到數字化學習給自己帶來的便利，進而提升對數字化學習的重視程度和應用積極性。

（四）促使學生形成正確的信息技術學習觀

信息技術觀的培養，是教師在開展小學信息技術教學過程中要重點考慮的部分。指導學生形成正確信息技術觀的重要性，從某種程度上看，重要性絲毫不亞于具體的信息技術知識的傳授。為了更好地落實這一點，教師可以從以下兩個方面開展工作：

第一，教師自身要擺脫傳統的應試教育觀念。信息技術學科教學的最終目的是指導學生掌握相關的信息技術技能，并在現實生活中利用這些技能更好地認識和改造客觀世界。在應試教育的理念下，學生的測試成績和考試分數是占重要地位的，教師要做的便是改變學生學習成果的考核方式。例如，在“Powerpoint”這一部分的教學工作結束后，教師可以要求全班學生以“我最尊敬的一個人”為主題制作一個PPT文件。學生在制作PPT文件的過程中，為了實現更理想的表達效果，需要插入圖片、設置背景音樂、調整藝術字體的格式和效果，以及在PPT切換方式方面添加動畫。而這一系列的操作都是以學生熟練掌握這一部分的相關知識為基礎的，學生最終能制作出一個精美的PPT文件，便能表明他們對這部分的知識掌握得非常牢固。這種考核方式相對于要求學生進行筆試答題的傳統測試方式，更符合信息技術課程的教學實際，也更符合課程教學的基本目標。

第二，提升學生對信息技術課程的學習重視程度。在小學時期，信息技術課程的整體教學地位相對于三大主科，居次要地位。所以，整體的課程占比相對較少。這就導致小學生對信息技術課程學習的重視程度有待提升。為此，教師要提升學生對課程學習的重視程度。首先要與其他學科教師做好溝通，確保每一節信息技術課不會被占用，同時也要向學生強調把握信息技術對個人學習乃至發展所具備的積極作用，在必要的情況下也可以將某個表現積極的學生樹立典型，以此激勵班級內的其他學生認真學習信息技術知識。

綜上所述，21世紀是一個信息的時代。信息技術的充分發展以及與社會各項事業建設的有效融合，在很大程度上改變了人類的生產方式、生活方式和思維方式。為了更好地加強對信息技術的研究，學校教育階段將信息技術作為一門重要課程納入整個教育體系。而作為傳授學生信息技術相關知識的教師，要對信息技術專業核心素養有一個準確的認識，立足核心素養的相關內容，通過具體的教育教學舉措科學地落實對學生的知識傳授與能力培養，唯有如此，才能真正提升課程整體教學質量，促進學生信息技術學科綜合素養的全面進步與發展。