多媒體背景下小學科學課堂“做思共生”的教學思考

■江蘇省連云港市海頭中心小學 盧華偉

小學科學是學生科學意識培養的啟蒙課程，在小學教育階段中占據著重要的地位，學生通過參與課堂活動，能有效鍛煉思維能力和動手實踐能力，這是培養學生科學素養的有效途徑之一。但在當前的實際教學中，小學生對科學知識沒有太大的學習興趣，原因是覺得教學形式單一、理論知識枯燥。為此，教師應創新教學觀念和教學形式，在課堂中以“做思共生”教育理念為核心，以多媒體教學技術為手段，培養學生的科學思維和動手實踐能力，為培養更優秀的科學人才奠定良好的基礎。本文對于小學科學教學中應用多媒體技術的必要性展開分析，并針對多媒體背景下小學科學課堂如何開展“做思共生”教學提出幾點策略，以供參考。

一、小學科學教學中應用多媒體技術的必要性

新課改一再強調信息化教學的重要性，將多媒體技術應用在小學科學課中符合當下的教育趨勢，在推動教學信息化發展的同時，還能解決課堂中存在的問題。教師要在充分掌握小學科學課堂現狀的基礎上，認識到多媒體教學的優勢并創新教學方法，讓學生在信息化的教學環境中思考和動手，從而激發學生的潛能，促進多個方面共同發展。多媒體應用在小學科學課堂中有著重要的作用，首先，能有效提高學生的學習興趣。小學生正處于認知世界的初始階段，他們對于新的事物、新的知識和新的技能有著強烈的好奇心，正確的引導能讓他們本身的情感、態度和意志力在學習過程中受到影響。教師完全可以根據學生的心理特點，運用多媒體技術來激發他們的學習興趣。傳統科學課堂中的知識講解過于枯燥，對學生的吸引力較小，多媒體的應用能以多種形式將知識呈現出來，更符合學生的學習需求和情感需求。其次，多媒體的應用有助于創設教學情境，科學課程與其他課程最大的區別在于有較強的實踐性，很多知識單純地用口頭闡述是理不清的，需要用實驗去證明。多媒體技術的應用能創設出更逼真的教學情境，讓學生主動積極地接受新知識并降低理解難度。因此，在實際教學中，教師可以利用交互式電子白板、投影儀等設備，在課堂內為學生展示學習資源。

二、多媒體背景下小學科學課堂“做思共生”的教學策略

（一）豐富教學形式，為“做思共生”奠定基礎

在小學科學教學中，學生沒有形成良好的科學意識，教師要合理設計教學環節，激發學生的好奇心，將探索熱情作為催化劑，以培養學生的實踐操作興趣。究其根本，小學生的年齡段較低，在接受新事物時多會依賴好奇心和興趣。因此，在科學教學中，教師要合理利用二者，在共同驅動下讓學生對科學知識產生探究熱情。在實際教學中，教師可以利用多媒體豐富教學手段，如利用多媒體演示科學實驗、將其與仿真技術結合開展模擬教學、指導學生利用多媒體課件自主學習、開展遠程教學等，讓學生在學習中對科學知識產生探究興趣，直觀地體驗到科學學習的魅力。另外，學生在科學學習中經常會遇到問題，教師要將其作為“做思共生”的突破口，帶領學生探究和發現，以加強學生對科學知識的探索熱情。

舉例來說，在學習“點亮小燈泡”一課時，由于學生之前已經學習過“生活中的靜電現象”。為了進一步激發學生探究關于“電”的奧秘的興趣，教師可以利用多媒體開展教學，并給予學生有效的指導。首先，課堂中教師先引導學生回顧之前所學的知識，并用多媒體展示視頻，學生通過觀看，發現簡易電路中的燈泡亮起來了，并對這一現象非常感興趣。教師可以由此設問：“同學們在視頻中看到了什么？燈泡是如何亮起來的？大家想不想親自點亮小燈泡？”教師通過多媒體播放視頻創設情景，讓學生觀察燈泡從不亮到亮，進而有效激發探究興趣。當學生的學習興趣被充分調動后，教師應設計觀察環節，利用課件出示燈泡的示意圖，注意放大燈泡的細節，讓學生認真觀察它是由哪些部分組成的，過程中可以引導學生結合實驗材料中的實物進行觀察，從而降低理解難度。其次，當學生了解小燈泡的組成部分，并理解燈泡為什么有兩個連接點后，教師可以設計探究活動，鼓勵學生以小組合作的方式，自行探索如何點亮小燈泡。在小組探究過程中，每4個人為一個小組，其中2人負責動手操作，1人負責觀察并把連接的電路圖畫在紙上，另1人作為小組代表匯報發言。在探究過程中，學生嘗試了多種電路連接方法，并嘗試用箭頭畫出電流的流向，教師可以鼓勵小組匯報交流，并將探究結果與他人分享。在學生回答的基礎上，教師出示多媒體課件，模擬電流的流向，引導學生分析并總結為什么有些連接方法燈泡不亮，以便加深學生對知識點的理解和掌握。由此，學生不僅會對科學學習產生興趣，還能在教師的指導下發揮“做思共生”教育價值，促進動手創作能力和思維能力共同發展。

（二）充分運用現代信息技術，為“做思共生”提供途徑

隨著科技的進步，教育信息化程度在不斷地提高。當前教學背景下多媒體設備已經走進了課堂，合理運用多媒體不僅能獲取豐富的教學資源，還可以拓寬學生的知識面。在科學課堂中，教師講解抽象知識時可以運用多媒體，通過創設情景、問題驅動等形式，將知識直觀地呈現出來，方便學生理解和記憶，并對科學知識產生探究興趣，由此提高學生的科學素養，有效解決傳統課堂中學生對知識一知半解的問題。

舉例來說，在學習“摩擦力”一課時，為了培養學生的創造能力和思維能力，教師可以借助多媒體創設情境。首先，在課堂中教師要先利用多媒體展示幾段視頻，如冰壺運動、汽車剎車、在機器轉動軸承中加潤滑油、體操運動員手擦滑石粉等，鼓勵學生嘗試分析這些現象中有哪些力，從而引出教學主題。其次，設計問題引導學生思考：“摩擦力是怎么產生的？日常生活中，我們推桌子如果用的力氣較小，桌子并不會移動，加大力氣后桌子才開始運動，這是為什么呢？”學生能意識到桌子與地面之間有一種力，也明白在推動桌子時只有所用的力大于桌子與地面之間的這種力，桌子才能移動。但受到知識的限制，學生并無法深入認識到其中的科學原理。教師要發揮自身引導者的作用，引導學生思考：“學生桌子和地面接觸，推桌子時桌子沒有動，是因為有摩擦力，當桌子要運動時產生了阻礙相對運動的力，這就是摩擦力，能否根據這一現象嘗試概括摩擦力的概念。”由此，學生可以在教師的耐心引導下經歷摩擦力概念形成的過程，從而加深對知識點的理解和掌握。再次，教師用多媒體展示課本中的圖片，設計相關實驗并提出要求：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小，就可以知道摩擦力的大小。學生根據教師的要求進行實驗操作，之后教師提出問題：“如果在木塊上放一個鉛筆盒，木塊對木板的壓力會增大，摩擦力是否會產生變化？”結合教師提出的問題，學生再次操作實驗，將得到的數據記錄下來。最后，教師再次引導學生思考：“如果將毛巾鋪在木板上，將木塊放在毛巾上運動，摩擦力是否會產生變化？”學生結合教師的問題，控制好實驗變量，順利完成實驗內容。通過以上實驗，學生可以在對比中認識到摩擦力的大小與壓力大小相關，壓力越大，摩擦力就越大。另外，摩擦力的大小還與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。

（三）明確實踐教學目的，貫徹“做思共生”理念

學生受到年齡和生活經驗的限制，思維能力尚有不足。因此在學習過程中難以長時間地保持注意力高度集中，且沒有養成良好的學習習慣，影響科學課堂學習質量的提高，同時也不利于學生自主思考能力和實踐能力的培養和提升。為了解決這一問題，教師應運用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體創設情境，突出教學重難點，讓學生在明白教學目的的基礎上對探究知識產生興趣。另外，教師還可以設計實踐操作活動，在活動中用多媒體模擬實踐流程，并給予學生適當的指導，讓學生明確實踐目的，促進實踐操作能力和思維能力的進一步提升。

舉例來說，在學習“龐大的‘家族’”一課時，為了讓學生有意識地關注昆蟲并提高對昆蟲的研究興趣，教師應有序地引導學生觀察，了解昆蟲的共同特征。首先，教師應利用多媒體展示一首小詩，讓學生讀一讀這首小詩，并想一想這首詩描述的可能是什么。根據小詩中的內容，學生認為這首詩描述的可能是昆蟲家族，教師要順勢引出教學主題并提問：“小詩向我們描述了昆蟲家族的哪些特點？”簡單了解小詩大意后學生發現，小詩中描述了昆蟲的家族很龐大，世界上的每一個角落都有它們的身影。教師引導學生思考：“你們對昆蟲這個家族又有多少了解呢？從今天開始我們就一起走進昆蟲大家庭。”其次，教師利用多媒體創設教學情境：“迄今為止，科學家已經發現了約150萬種動物，其中昆蟲的數量和種類最多，約占動物總數的61%。看一看這上面的昆蟲圖片，說一說它們的名稱。”在情境中引導學生觀察這些昆蟲，學生能對昆蟲種類有更直觀的認識。最后，教師結合教材內容，在網絡上下載具有代表性的昆蟲圖片，并通過信息技術處理放大它們的細節，課堂中以多媒體課件的形式向學生展示，引導學生觀察這些昆蟲，鼓勵學生數一數它們各有幾條腿，這些腿長在身體的哪些部位，從而總結昆蟲的相同之處，了解昆蟲的共同特點。教師在此基礎上設計實踐活動，為學生提供枯樹枝、熔膠、小刀等材料，鼓勵學生以小組為單位制作昆蟲模型，以加強對知識點的了解和掌握。

（四）開展課外實驗活動，促使“做思共生”拓展

課堂的結束并不意味著學習的結束，科學的學習是沒有止境的，課堂學到的知識非常有限，學生在課堂中獲取的知識也是有限的。因此，為了鍛煉學生的思維能力和動手實踐能力，并開闊知識視野，教師應積極地開展課外實踐活動，豐富學生的學習形式，以實現能力和思維的協調發展。在課外活動中，教師對學生的監管力度有所降低，為了保證活動順利地開展，教師可以利用多媒體教學模式，讓學生在規范實驗操作的同時明確課外實驗要求，以便更好地從中獲取知識。

舉例來說，在學習“運動的快慢”一課時，為了讓學生對運動的快慢有準確的認識，教師可以設計課外實驗活動。首先，教師設計一道練習題，用多媒體展示不同的運動方式，讓學生對各種運動速度進行排序。然后教師引導學生思考：“觀察圖片內容，哪種運動速度最快？將其由大到小、由小到大排列后會發現哪些問題？”根據教師提出的問題，學生認真思考，認識到在比較運動速度的時候單位要相同。其次，教師設計戶外實踐活動，先利用多媒體展示活動大致流程，幫助學生明確教學目的，使課外活動更具有針對性。教師還可以設計表格，以小組為單位完成對走路速度的測量，在活動中學生充分發揮自身的合作精神，在實踐中學有所得。最后，教師在活動開始前引導學生思考問題：在數學課堂中已經學過距離與時間的關系，根據速度=距離/時間的公式，完成表格的填寫。在課外活動中，小組成員a可以利用不同的速度走同樣的距離，小組成員b則示范正常步伐與慢一些的步伐，小組成員c用秒表來測量小組成員a和b的運動時間，小組成員d則利用公式和計算器來計算速度。通過小組內的明確分工，學生能夠正確計算出小組成員a和小組成員b的運動速度，進而加深對知識的理解。

（五）開展家校共育模式，激發科學探究興趣

小學科學教學不僅需要教師的指導，還需要家長的配合，家校共育模式更有助于學生思維和能力的發展。部分教師為了鍛煉學生的創新思維和動手能力，會選擇將課內活動與課外活動相結合，部分內容需要在課堂教學環節完成，還有一部分要求學生在家里完成。為了保證教學質量，家長應認識到科學活動對孩子成長的重要意義，并主動配合教師順利完成課外活動。教師可以結合教學主題，為學生布置課外活動作業，并在線上與家長分享以圖片、PPT等形式為主的指導教案，讓學生在教師和家長的共同指導下激發對科學知識的探究興趣，并提高對科學學習的積極性。

例如，在學習“用種子繁殖”一課時，為了讓學生認識到植物的成長過程，教師可以設置觀察種植活動，在課堂中利用多媒體展示植物成長的思維導圖，幫助學生梳理思維，并設計家庭實驗任務，鼓勵學生回家進行實驗。為了有效落實家校共育，教師應與家長通過線上聯系，幫助家長認識到科學活動對孩子成長的重要性，并獲取家長的支持。家長在家里可以為孩子設立實驗場所，購買生長期較短的植物種子，支持孩子種植并觀察植物生長。值得注意的是，為了讓家長給予學生更有效的指導，教師可以運用多媒體技術對導學案進行優化并分享給家長。由此，在種植過程中，家長可以與孩子一起詳細記錄及觀察了解植物的生長情況，為科學探究留下了原始資料，進而有效激發學生熱愛科學的感情。

總的來說，在新的教育形式下，小學科學教師應遵循素質教育理念，在實際教學活動中合理運用多媒體技術，平衡“做”與“思”之間的關系，并借助豐富靈活的教學方式，讓學生的實踐動手能力和科學思維得到充分的鍛煉和培養，進而促進學生綜合能力全面發展，為祖國和社會培養更優秀的接班人。