混合式教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究①

劉 鵑 曹麗華

（南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226002）

一、混合式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代Henri Holec〔1〕正式提出了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論，將自主學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)相結(jié)合。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力管理自己的學(xué)習(xí)行為，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。Holec還強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以通過后天培養(yǎng)的，決定自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的能力和態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生自覺主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為進行不斷反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力達(dá)到既定的目標(biāo)，最終提升終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將線下傳統(tǒng)教學(xué)和在線互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有效結(jié)合起來的教學(xué)模式，兩者互相促進，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。這種教學(xué)模式主要通過學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如大學(xué)英語課程的生詞短語和文化背景等，以音頻、視頻及練習(xí)等形式呈現(xiàn)），教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的具體情況，改善教學(xué)方法，調(diào)整課堂活動，加強教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果〔2〕。相比單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)明顯的優(yōu)勢是學(xué)生擁有更多的參與感，更多的自主性，提升了學(xué)生獲取和運用知識的主動性〔3〕。

二、開展混合式教學(xué)模式的時代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育現(xiàn)代化、信息化推動高校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確指出：“各高校須將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視線上線下混合課程的開發(fā)，大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師要充分利用線上教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。”〔4〕大學(xué)英語混合式教學(xué)模式真正意義上實現(xiàn)了信息化和英語教學(xué)的融合，網(wǎng)絡(luò)課程已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，混合式教學(xué)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供了便利。

混合式教學(xué)模式成為當(dāng)下高校最流行的教學(xué)改革模式，形式包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。新冠疫情更加速了在線教學(xué)的發(fā)展，利用線上教與學(xué)的模式有效降低了疫情對教學(xué)的影響。教育部公布并開放了數(shù)十個免費在線課程平臺，涵蓋本科和?？普n程門類，提供了兩萬多門在線課程供高校教師和學(xué)生使用。外語線上課程有幾百門，其中以英語類課程為主。南通理工學(xué)院（以下簡稱本校）使用的是“U校園”和大學(xué)慕課平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使用“超星學(xué)習(xí)通”進行預(yù)習(xí)、練習(xí)、測驗、討論和布置作業(yè)等。學(xué)生利用課前完成教材內(nèi)容的自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)平臺上教師布置的練習(xí)，課堂上教師有針對性地答疑并拓展課程內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了在線平臺自學(xué)模式和線下探討學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。在線課程和教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，極大地便利了教與學(xué)的良性生態(tài)循環(huán)。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的不足

（一）學(xué)生缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者對本校物流管理、土木工程、電子信息工程、機械工程和視覺藝術(shù)五個專業(yè)中50名學(xué)生進行問卷調(diào)查，進一步了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況。結(jié)果顯示，50名學(xué)生全部能按時完成教師發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”和“U校園”平臺上的慕課視頻、練習(xí)等，還有一半的學(xué)生曾嘗試學(xué)習(xí)教師提及的大學(xué)慕課、WE LEARN、微信公眾號文章和抖音外語新聞頻道，但他們均沒有堅持系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)。原因是課余時間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，要堅持學(xué)習(xí)需要花費大量的時間。其中，10名學(xué)生表示從未登錄過除“學(xué)習(xí)通”和“U校園”之外的學(xué)習(xí)平臺，理由是“并不知道老師提供過平臺相關(guān)信息”。問卷中問及“是否經(jīng)常在線上提問或與英語教師進行交流”時，僅12名學(xué)生回答“在線上咨詢過老師平臺作業(yè)信息和向老師提問過問題”。

（二）教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

英語混合式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為學(xué)生自學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容及教師課堂面授相結(jié)合，學(xué)生在自學(xué)線上平臺內(nèi)容時不能完全脫離教師的指導(dǎo)，要在教師的引導(dǎo)和幫助下利用線上學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，才能有效提高混合式學(xué)習(xí)的效果。在英語教學(xué)過程中要營造信息化氛圍，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師作為教學(xué)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，對于學(xué)生積極地投入混合式自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

調(diào)查結(jié)果顯示：部分學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺知之甚少，這與教師對在線資源的分享不夠有關(guān)，或未能對在線學(xué)習(xí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，面對諸多的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無所適從?？梢?，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助尤為重要。絕大部分學(xué)生不能自主在線學(xué)習(xí)，而是為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生處于“被自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上調(diào)查結(jié)果充分說明教師重視信息化資源滲透英語課堂及對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)非常重要。

（三）缺乏完善的自主學(xué)習(xí)評價體系

寬松融洽的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與多個因素密切相關(guān)，比如：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律及整體氛圍等。對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式依然是新生事物，其評價體系還不夠完善。這需要教師團隊一起摸索，制定嚴(yán)格、公正的評價體系。在營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍的過程中，要謹(jǐn)記教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。有研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)責(zé)任意識、線上資源和線上學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)效果的三個重要因素，且三者之間呈正相關(guān)，即學(xué)生越認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，越認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源有助于其學(xué)習(xí)，他們就越會主動地利用線上學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)〔5〕。因此，教師要讓學(xué)生明確他們才是學(xué)習(xí)的主體，讓其意識到他們要對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，這樣，自主學(xué)習(xí)才能得以順利的開展和實施。

四、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑

（一）整合線上資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教育信息化的迅速發(fā)展給大學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校和教師創(chuàng)建了多個學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)模式，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與其中。Ellis曾提出，環(huán)境對自主學(xué)習(xí)者起非常關(guān)鍵的作用，因此教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境〔6〕。

教師利用已有的教學(xué)資源和信息化技術(shù)，構(gòu)建適合本門課程教學(xué)及方便學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)平臺，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)這種移動、開放的學(xué)習(xí)模式。比如，借助計算機網(wǎng)絡(luò)教室、大學(xué)慕課平臺、課程配套在線網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生利用手機、iPad或電腦等移動設(shè)備積極參與自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)資源的選擇對自主學(xué)習(xí)也很重要，尤其當(dāng)學(xué)生在面對眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源無從下手時，教師要及時指導(dǎo)。幫助學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣，選擇合適的資源和網(wǎng)站，并鼓勵學(xué)生積極參與資源的選擇。根據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃等選擇學(xué)習(xí)材料，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的個性化優(yōu)勢，切實提高自主學(xué)習(xí)效果。

（二）教師加強引導(dǎo)和監(jiān)督

不僅傳統(tǒng)教學(xué)需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建更加離不開教師的引導(dǎo)作用。在線上自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由原來的知識傳播者、布置任務(wù)者和檢查作業(yè)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力和改善學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時，教師要根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺提供的相關(guān)分析數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，跟蹤學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點，結(jié)合問卷調(diào)查了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的要求和建議，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而取得更好的教學(xué)效果。在線下自主學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮教師的課堂協(xié)調(diào)能力。對線上學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點有針對性地組織學(xué)生進行討論、答疑，對學(xué)生有興趣的話題進行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和策略

大學(xué)期間學(xué)生有足夠的時間和空間自由支配，尋求個性發(fā)展，進行自我管理和自我規(guī)劃。因此，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，在自主學(xué)習(xí)動機和策略方面給予必要的指導(dǎo)。首先，在教育信息化的大環(huán)境里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的線上線下自主學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生利用線上教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，比如課前預(yù)習(xí)、完成練習(xí)和測驗等，線下學(xué)生主動提出線上學(xué)習(xí)涉及的問題，教師和學(xué)生討論答疑，并將主題內(nèi)容進一步拓展和延伸。其次，教師在教學(xué)過程中始終扮演指導(dǎo)者、策劃者和幫助者的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，激勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生意識到英語自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)的責(zé)任者。另外，教師要幫助學(xué)生選擇合適的自主學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)策略，階段性地檢測自主學(xué)習(xí)效果，有針對性地提出更高學(xué)習(xí)要求〔7〕。教師還可以通過設(shè)置調(diào)查問卷和深度訪談的形式，進一步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用和喜好，以及自主學(xué)習(xí)動機的發(fā)展情況，從而更有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。

（四）設(shè)置多元評價機制

在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成績評估方面，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教師可以清晰得到學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)時長、自主學(xué)習(xí)完成情況、作業(yè)完成情況的記錄，教師將這些數(shù)據(jù)作為重要的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生線下課堂表現(xiàn)和學(xué)生成績，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和成績進行形成性綜合評價。同時，要重視學(xué)生之間的評價與交流，定期組織學(xué)生個人之間、小組之間互相評價，尤其要重視學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴在評價交流中的主體作用。并且將教學(xué)評價和日常教學(xué)有機結(jié)合，通過干預(yù)、矯正的手段促進教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是可以后天培養(yǎng)起來的，處在不同的文化背景下，不同的階段及不同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有其自身的發(fā)展規(guī)律〔8〕。如何切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍然需要廣大英語教師的共同努力和不斷探索。加強混合式教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機和策略，培養(yǎng)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生英語綜合運用能力。