中國傳統文化融入大學英語教學的路徑研究①

鄭 義

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

一、引言

習近平總書記曾在許多場合強調中國傳統文化的歷史影響和重要意義，飽含對中國傳統文化的熱愛。中國優秀的傳統文化對國家和民族的振興有著不可估量的重要意義。當前，迫切需要高素質的英語人才，把中國優秀的傳統文化、民族文化傳播到世界各地。大學生在學好英語，掌握跨文化交際能力的同時，加強對本民族文化的深入學習，未來才能更好地承擔中西文化交流的使命。目前國家倡導將思政教育引入課堂，不僅對學生進行思想政治教育，還要在課堂教學中融入中國傳統文化的知識傳授，潛移默化地引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，讓學生真正成為“愛祖國，知世界，懂政治，有文化”的棟梁之材。

二、大學英語課程中中國傳統文化教學的現狀

外語教學在重視“目的語文化”的同時，卻普遍忽視了對“母語文化”的培養。〔1〕南京大學的從叢（2000）提出了我國英語教學中存在的“中國文化失語”現象。他指出我國外語界忽視了作為交際主體的另一方的文化背景即中國文化的英語表達，應當將中國文化的英語表達貫穿于各層次英語教學中，成為我國各層次英語教育工作者共同擔負的重要任務。〔2〕

（一）教師方面

在大學英語課堂，教師“目前過度強調目的語文化的傳授，對中國傳統文化及其相應表達的傳授并沒有給予足夠的重視。”〔3〕一些教師對于中國傳統文化的知識儲備不夠豐富，主要歸因于英語教師從本科、研究生甚至博士學習期間大多接受英語專業的課程學習，例如英語專業精讀、泛讀、口語、聽力，以及西方文學、英美文化、語言學、語義學、句法學等，很少有機會接觸中國傳統文化的課程學習。有的英語教師反饋，中國的文言文讀不懂，看英語版本反而能看懂；還有一些教師對西方文化的了解甚至超過對中國傳統文化的了解；有的英語教師盡管專業能力很強，但無法準確流利地向外國友人介紹中國的歷史、名勝古跡以及一些傳統習俗。英語教師中國傳統文化知識儲備不足也折射出我國英語課堂對中國傳統文化教育的缺失。

2016年6月全國大學英語四級、六級考試添加了漢譯英翻譯題型，內容主要涉及中國政治、經濟、文化等領域，這一新題型成為大學英語四級、六級考試和大學英語教學的重點和難點。目前許多英語教師課上增加了中國傳統文化的漢英翻譯練習，幫助學生積累相關詞匯和句型，但大多是為了應試，對學生的愛國情感教育、傳統文化教育還有待提高。

（二）學生方面

在英語學習過程中，大部分學生過度重視英美文化的學習，而忽略了中國文化，尤其是中國傳統文化的學習。許多學生可以對西方名著侃侃而談，卻不知道中國四大名著的英文譯法；許多學生知道美國的金門大橋，卻不知道中國的港珠澳大橋的英文表達，這體現了英語教學中中國文化知識缺失的現象。

2019年12月的四級考試中“四世同堂”，六級考試中“荷花迎驕陽而不懼”等翻譯題難倒了大部分考生，甚至上了微博熱搜。2019年6月的四級考試翻譯題中的“舞獅”“剪紙”“燈籠”，六級考試中的“漢語”“成語”“方言”，2020年12月大學英語四級考試翻譯題中的“餃子”“春節團圓飯”“年年有余”，六級考試中的“北京大興國際機場”“港珠澳大橋”“青藏鐵路”讓大部分考生失分嚴重。許多學生沒有了解到語言與文化的重要關系，更沒有深刻認識到“用英語講中國”的重要意義。

當前大學英語教學中中國傳統文化的缺失已經嚴重影響了大學生文化素質的培養，亟須豐富大學英語的教學內容，將中國傳統文化有效融入，不斷提升大學生的文化素質和語言技能，堅定文化自信，更好地將中國優秀傳統文化傳播到世界。以下筆者結合自己的教學實踐對中國傳統文化融入大學英語教學做以簡述。

三、將中國傳統文化融入大學英語教學的實踐

（一）課前演講

課前，指定一名學生到臺前做演講，以中國傳統文化為主題，既可以是與課文主題相關的也可以自由選擇，這個教學環節深受學生歡迎。學生做過的演講主題包括：餃子、旗袍、漢服、少林寺、中國功夫、京劇臉譜、川菜、故宮、黃河、河南、絲綢、茶文化、孔子、四大發明等。學生反饋，在準備過程中，更加深入地了解了中國傳統文化以及相關的英語表達方式。演講的學生把關鍵詞以及好的句型重點標記出來，其他學生記錄，課下有時間隨時復習。學生都能夠認真、積極地準備每一次課前演講。

（二）課上教材延伸擴展中國傳統文化

大學英語教學要找準、利用好“課程思政”的“切入點”，將教學主題和中國文化教育相結合、將教學內容與學生文化素質提升相結合，使中國文化的教學資源和內容巧妙地融入課堂思政教學活動，最大限度地提升教學效果。〔4〕

以教材《新一代大學英語綜合教程（提高篇）》第一冊為例，教材的每一單元都可以有效地融入中國傳統文化的相關內容。

第一單元主題：大學生活。學生在接受大學教育的同時，了解了中國早期的教育及代表人物孔子，增加了課堂的深度和廣度。課外拓展部分，授課期間正趕上中國傳統節日——七夕情人節，可以給學生介紹“七夕”的來歷并與西方的情人節對比，介紹一些情人節常用的英語祝福表達方式。

第二單元主題：拖延癥及其心理表現。課上引用陶淵明的名言“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”，引導學生珍惜美好的青春歲月，勉勵學生努力奮斗。講授第二單元時恰逢中秋節，可以向學生介紹中秋節的由來及相關民俗，讓學生全面了解中國的傳統節日。

第三單元主題：旅行。教材介紹了作者小時候的一段旅行，以及這段旅行對作者未來人生的影響。在學習了課文中美國的密歇根州、俄亥俄州、肯塔基州之后，可以擴展介紹中國著名古都的文化和風景名勝。將中西方進行對比，讓學生更加深刻理解中國的地大物博和大好河山，同時增強民族自豪感和文化自信。

第四單元主題：生活方式。這個單元主要講述西方千禧一代的共享經濟生活方式，擴展介紹中國的共享經濟，如共享單車、共享汽車等。課文中提到西方千禧一代的貸款生活，很多陷入破產危機，可以介紹中國人的傳統美德，如勤儉節約等。

第五單元主題：飲食文化。本單元主要講述西方人對中國飲食的感受，深刻體會到只有了解中國的飲食才能更好地學習中國文化。本單元可以介紹中國的八大菜系，把學生分為八個小組，每個小組負責介紹一個菜系，也可以介紹一些中國特色飲食。相比之下，西餐就顯得單一，缺乏吸引力。

第六單元主題：數字生活。課文介紹了非洲農業信息閉塞，不了解市場供求，作者建議農場主使用網絡數字技術，把自己的產品推廣出去。可以融入介紹作為農業大國的中國，有哪些特色農作物和地方特產及其分布的地理位置。

第七單元主題：時尚潮流。本單元介紹了西方人的時尚，以及跟隨潮流的同時保持自我個性的重要。可以介紹當今在中國深受年輕人追捧的漢服、旗袍、唐裝等。

第八單元主題：職業。本單元介紹了美國的硅谷是世界各地高科技人才和公司的聚集地，是創新型企業的誕生之地。可以向學生介紹中國的“硅谷”、大灣區，雖然這部分內容不屬于中國傳統文化，但卻是增加學生民族自信心的知識擴展。

經過精心設計，教學內容有深度、有寬度，中西方語言與文化同時學習，學生學習熱情非常高，并表示希望今后在跨文化交際中輸出優秀的中華傳統文化。

（三）課下利用現代媒介，激發學習興趣

2019年指導學生參加大學生創新創業大賽，項目為建立“英美文化隨身學”公眾號。過程中積累了很多建立公眾號的經驗，也受到了廣泛的關注，同時發現學生對西方文化很感興趣，但對中國傳統文化的英文說法卻知之甚少。2020年指導學生團隊參加大學生創新創業大賽，項目為創建“中國傳統文化漢英翻譯訓練營”公眾號。在建設公眾號期間，很多學生對中國傳統文化產生了濃厚的興趣，為此都選修了“英語暢談中國文化”課程，希望更加深入地學習如何用英語介紹中國傳統文化。2021年新學期帶領學生團隊創建“用英語介紹中國”學習平臺，板塊包括最經典的中國城市文化、人文歷史、建筑美景、民俗國粹、服飾用品等，希望學生利用碎片化時間，短時間掌握中國元素的英語說法，隨時學習中國的政治經濟文化知識，并掌握其英語說法，將思政教育隨時隨地融入英語學習中。

五、結語

本文旨在鼓勵大學生學習語言背后更深層次的文化知識。在學習其他國家知識的同時，提升學生用英語介紹中國的能力，以簡單易懂、趣味性為原則，潛移默化地將中國傳統文化融入大學英語課堂，為學生呈上最真實、最有趣的中國傳統文化知識大餐，從而激發學生英語學習的興趣，拓展學生文化知識的深度和廣度，提升學生對母語文化的認同和文化自信。在跨文化交流中，我們不僅僅是被動的接受者，更是本國文化的主動宣傳者。當本民族文化被曲解時，我們可以勇敢地站出來，及時糾正并把優秀的中國文化弘揚出去。這個過程需要師生共同努力，教師不斷提高自身的文化道德修養，把內在的文化素養融入英語課堂，經常進行教學反思，創新教學方法，豐富教學內容，學生積極參與并培養自己的民族自信心和責任感，未來做中國傳統文化的傳承者，并將中國傳統文化的精髓傳播到世界。