“雙輪驅動”助力文化育人質量

牡丹江市第十七中學 步顯真

法國作家巴爾扎克曾經說過：“一切事物日趨完善，都是來自適當的改革。”鑒于此，針對現有師資力量和學生發展現狀，深化課程改革與實踐創新，牡丹江市第十七中學以“雙輪驅動”為基點，堅持文化立校，實干興校，質量強校，立足文化引領，解決課程實施中遇到的問題，將課程實施的經驗分享交流，形成可以推廣的課程智慧，將德育與教學深度融合，不斷地回到學生立場，直抵生命本真，努力提高教育教學的核心競爭力，助力文化育人質量，縮小城鄉教育差距，實現義務教育均衡發展，有效落實立德樹人根本任務。

雙輪驅動是指文化素質教育和職業生涯規劃教育雙培養，提升學生的學習興趣和綜合素養，提高育人質量。

牢固樹立全面育人觀，打造全新育人模式，建構課程化多元育人體系，根據學生特點因材施教，促進學生全面發展和個性發展。圍繞學生對職業生涯啟蒙教育的迫切需要，按照“平等自愿、互利共贏”原則，走合作辦學、優勢互補、資源共享、共同發展之路，與職業教育學校組建教育發展聯盟，加強在校本研究、教育教學、心理培訓、職業規劃等方面的合作與交流，擴大優質教育資源的共享，形成合作共贏的現代教育體系。探索“雙輪驅動”育人路徑，堅持文化素質教育和職業素養提升的“雙培養”模式，既抓牢教育教學，又樹立科學的職業規劃，讓學生進一步了解職業教育，體驗職業學校的辦學實力和特色，增強職業選擇和職業意識，使學生對各種專業有明確的了解，對未來有明確的目標，不輕言放棄人生理想。利用聯盟搭建的開放式交流合作平臺，實現聯盟內資源優化和優質資源共享。為確保雙輪驅動效益最大化，學校采取了如下措施：

雙輪驅動（一）：創建研修平臺，提升教師專業素養，創新育人實踐路徑，增強內驅動力

學校前身是企業辦學，后改為市直屬辦學，改制較晚，存在教職工年齡結構不合理、知識體系結構相對單一的問題。面對當前現狀，不斷加強教學常規管理和教師專業素養的培訓，使教師的綜合素養得到全面提升，提高課堂實效性，以適應“雙減”背景下教育發展的需要。

關注教師隊伍，促進教師專業成長。學校每天利用早會時間舉行“集思、集行、集慧”教師思想交流活動，教師分享教育教學中的經驗做法和閱讀教育類書籍的心得感悟，切實為教師能力提升搭建了學習交流拓展的平臺。

開展“藍青工程”。立足師資隊伍，謀劃分析，著眼長遠，建立“藍青工程”師徒結對出徒制度，促進資深教師示范引領言傳身教，幫助青年教師解決成長中的困惑和難點問題，開闊了青年教師的眼界。同時，年輕教師虛心請教，向師傅學習、向理論學習、向實踐學習、向同學科教師學習、向跨學科教師學習，深入課堂聽課，參加教科研活動，互通有無，在師德修養和教學水平方面快速成長。“藍青工程”的拜師結對和出徒成果有效推動了教師專業素養的全面提升。

教師專業素養是教師參與課程改革的重要保障。基于此，學校開展了塑造學生品格、品行、品位的“大先生”研討活動，名師示范引領，授課教師精心準備、巧妙設計，以嫻熟的教學技藝，豐富的教學經驗，扎實有效的課堂訓練，展示了授課教師的魅力和風采，活躍了教研氛圍，更促進了教師之間的學習交流，形成了濃厚的學習研討型師資隊伍。定期舉行全校教師的業務素質測試，從鋼筆字的規范書寫，到粉筆字的板書設計，從學科專業素養測試、分層設計作業，再到命制試題，彰顯了教師的專業功底和教育自信，使教師專業水平更上一層樓。

學科活動多樣化，特色引領促發展。改變教師教育教學理念，優化教育教學方式，創設教學情境，調動求知興趣，發揮學科特色，課程改革持續深入推進，取得良好的改革效果。開展了豐富多彩的學科特色活動，以“競賽”為載體，英語學科開展單詞背誦、書寫競賽，語文學科開展詩詞朗誦、書寫競賽，數學學科開展快速運算競賽，生物學科開展標本制作競賽，物理、化學學科開展實驗競賽等，在學科特色競賽活動中激發學生興趣，讓學生在體驗中學習知識、養成個性、培養能力，實施有內涵的素質教育，促進學校內涵式發展。

成立“校校聯盟”共同體，交流互鑒，共促發展。與市區名校、課改實驗校實施了共建，加大校際間在課改實踐經驗、成果和教學資源等方面的合作、交流與深度融合，推進開放辦學，擴大優質教育資源共享。根據共建學校各自實際情況，互派干部、教師進行教育教學交流學習，通過結對幫扶、公開課、示范課、專業分享、專題講座等形式，分享本校教育教學的經驗和方法，開展教學科研課題合作與探究，引領深化課程改革實踐探索，從而提高了校際間教師業務能力，促進教師專業化成長，打造出一支愛崗敬業、團結協作、勇于進取、富有激情的優秀教師團隊，助推辦學水平的進一步提高。

堅持“五育”并舉，深化德育綜合改革。培養學生發展核心素養是進一步深化和細化素質教育，落實立德樹人根本任務的重要舉措。學校積極開展了“30計劃”綜合實踐作業活動，即每天閱讀10分鐘，健身10分鐘，家務10分鐘。持續推進“30計劃”綜合實踐作業活動，為學生們的成長助力。“30計劃”培養了學生熱愛閱讀、喜歡健體的行為習慣，也進一步拓寬了學生的文學視野，促進了學生的身心健康，提高了學生的審美情趣，相信所有學生定能乘風破浪，以堅毅的品質、執著的精神，挑戰自我，磨礪自我，成就自我！學校坐落于城鄉結合處，地域資源豐富，以勞動教育作為切入點，建立了“開心農場”勞動實踐基地，創設勞動實踐平臺，提升學生核心素養，拓寬了教學課外實踐和磨練意志品質的路徑。實踐基地堅持“兩個結合”的思想，一是勞動基地與學科教學緊密結合，二是勞動基地與德育相融合。每年春季，生物教師會組織學生深入勞動基地進行播種、澆水，夏季除草和采摘，與生物教學課外綜合實踐緊密結合，使學生對生物學產生了濃厚的學習興趣和探究欲望，勞動實踐也使學生切身感受到勞動的辛苦和收獲的幸福。同時，還與周邊村鎮簽訂勞動實踐協議，組織學生到實驗基地體驗學習，培養了學生尊重勞動、熱愛勞動的意識，促進學生合作共進和實踐創新，促使學生樹立正確的勞動觀，初步探索出一條符合學校實際的育人發展途徑，初步形成“勞動基地教育”特色學校。

雙輪驅動（二）：打造職教聯盟共同體，奠定職業生涯規劃基石，助推文化育人質量

學校與職教中心學校組建職教聯盟共同體，幫助學生做好初中職業生涯規劃，具體實施如下：

第一步：職業教育學校派優秀骨干教師到我校為學生作職業生涯規劃啟蒙教育報告，為學生啟智潤心，規劃奮斗方向。

第二步：職業教育學校派優秀骨干教師參與我校的校本課程開發，把職教學校的各個專業如汽修、烹飪、酒店管理、計算機等引入到校本課程之中，使學生對各種專業有初步的了解。

第三步：我校學生深入職業教育學校，親身體驗職教學校各專業的魅力，了解職業的多樣性和無限可能性，樹立初步的生涯發展意識，提早知道自己努力的方向。

第四步：職業教育學校派國家級心理咨詢師定期深入我校，為學生做心理講座和心理疏導，培養學生健康的心理和健全的人格。

第五步：我校學生家長深入職業教育學校，切身體驗各種專業的特點，根據自己孩子的興趣愛好，有意識地引導和鼓勵孩子，規劃自己的人生，真正實現家校合作共贏。

第六步：職業教育學校派優秀畢業生代表，深入我校為學生作成長歷程的典型案例講座，使學生樹立信心，堅信努力就會獲得成功。

第七步：雙方學校教師定期進行校本教研，互通有無，進一步拓展兩校之間合作的深度和廣度，提高辦學水平，共同推動兩校實現跨越式發展。

實施“雙輪驅動”，為學生開啟了職業生涯規劃之門，它猶如一座燈塔，為迷茫之中的學生照亮了前行的路，為學生未來發展指明了方向。在初中開設職業生涯課，實施職業生涯教育，既符合現階段學生身心發展規律，又符合當前初中教育實際，是引導學生健康成長的重要措施。

凡事預則立，不預則廢。學校教師厚積文化底蘊，牢記使命擔當，以非凡的智慧、敏銳的眼光、執著的精神在本職崗位上靜心教書、潛心育人，為黨育人、為國育才，精心規劃學子們的未來發展，譜寫教書育人最美的時代樂章。