指向“三重”意蘊的小學習作價值解讀及實踐

哈爾濱市經緯小學 劉 瑩

站在習作價值的立場看，小學生習作具有以下三點：一是輿情價值，字里行間流露出對學校與家庭的看法、思想傾向與情感態度，有利于為人際關系的和諧與家校共育的高效提供依據；二是教學價值，即指導學生寫什么和怎么寫，有利于習作教學的精準與高效；三是教育價值，指向“文心”，指向學生對真善美的追求，有利于學生精神底座的堅固。現實中，“三重”價值并未同時得到重視，凸顯“第二”而忽視“一三”的情況大有存在。這樣的“忽視”造成的習作價值解讀不全面與實踐環節缺席不應小覷，應進行必要的傾斜與凸顯。

一、發現輿情價值，重構關系生態

悉心觀察，班級管理的優劣，學校制度的運行，家庭教育的成敗，多多少少都體現在學生習作中。盡管有時學生以一種吐槽的口氣表達出來，但其中的真情實感值得我們關注。牢騷、抱怨或不滿，恰恰是走進學生心靈深處的依據，而這對于改善師生關系、家校關系大有好處。勇于發現學生習作中的輿情價值，能夠對“班級的有效教學起到預警作用”[1]，能夠構建師生間、家校間的多重關系生態。

比如一個學生在習作中這樣寫英語老師：“為什么英語老師的心目中，就只有那么一兩個優等生啊？回答問題是他們，表揚激勵是他們，甚至去給老師拿水杯這樣的小事都是他們。我也很優秀啊，為什么英語老師每每視我如空氣，別說一些大事想不到我，就是課堂回答問題都沒想到我。我真想問問英語老師：多一點公平好嗎？可我不敢問。”學生習作中透露出這樣的輿情。發現這樣的輿情價值并用來改善師生關系，助力學科間老師的聯手，那么，習作就增值了。

一個學生這樣寫自己的家庭：“我奶奶總是拿我和堂弟比來比去：堂弟春季學期的語文成績比我高出了10分，堂弟又一次獲得了‘五好少年’的榮譽稱號……奶奶為什么總是比來比去啊，好煩啊，我有我自己的理想，我不想和堂弟比來比去……”教師應該留心這樣的習作，注重習作中顯示出的“家庭輿情”，依據其心理或思想軌跡，進一步跟家長溝通，助力家庭中親子關系的改善。

長期以來，習作中的“輿情價值”未被教師充分解讀，更妄談據此去改善師生等關系。鑒于此，教師應挖掘輿情價值，改善師生、親子與家校關系，真正發揮習作的多重作用，讓習作輿情價值的整體效應充盈在更大的時空內。

二、注重教學價值，提升表達能力

習作表達中的“預寫”與“改寫”比較重要。夯實下水文的示范作用能夠為預寫奠定基礎，使之“更快地將理論知識轉化為實踐努力”[2]。針對學生習作中的毛病進行精確改寫，使之“比原文精彩了不少”，能夠更好地提升學生的表達能力。

1.注重下水文的學習，搭建寫作基本支架

初學寫作的學生往往不知如何下筆，此時下水文的呈現不可或缺，而這也正是讀寫一體化的應有之義。引領學生反復揣摩借鑒下水文的表達方法，搭建寫作的基本支架，學生就會有話可寫，依據寫作的路線圖進行充分具體的表達。

以下是描寫場景為主的下水文：語文課堂上，正當全體學生沉浸在絕對安靜的默讀之中時，只聽“咕咚”一聲，劉老師一下子睜大了眼睛，隨后流露出憤怒的表情。坐在前排的一部分同學還不明真相，但隨著大家的目光投向同一個地方，隨著一個個想笑又不敢笑的捂嘴動作，所有人明白了事情的原委：原來，吳同學坐空了凳子，仰面摔倒在地，正“哎呦哎呦”地叫喚呢。至于是否有人故意在他坐下的瞬間快速搬走了凳子，大家都來不及追問，只是“坐空”這一猝不及防的“劇情”已經打亂了正常的學習節奏。你瞧，語文老師臉上的“陰云”都快滴出水來了……

借助這篇場景下水文，我們就可以搭建清晰的寫作支架。第一是“注重場面”，要求學生不是觀察一個人，而是觀察場面中的每一個人，既注重“點”的描寫，也做到“面”的概括，真正做到點面結合。二是“定格細節”，就某一環節進行細致入微的描寫，盡可能深入。三是“放大夸張”，比如“‘陰云’都快滴出水來了”，以此達到形象生動的目的。抓住以上三點，相當于有了寫作的路線圖，解決了學生如何寫的問題。

2.注重修改文的過程，養成作文良好習慣

部分教師不注重學生習作修改的過程，淡化了習作的修改價值。事實上，“好作文是改出來的”這種說法永不過時。重視“改”，重視“次品”變“優品”的過程，應該成為作文教學中凸顯教學價值的一個基本視點。

如在《記一件小事》的作文教學中，先出示一篇不署名的學生習作中的片段：我和妹妹到了公園門口，一會兒，媽媽終于來了。然后，我們三個人進了公園，先坐了摩天輪，后玩蹦蹦床，一個小時后，我們回家了……

面對此文，教師不應簡單提出“流水賬”就不管不問，而是要引領學生進行大面積的修改。不妨分組進行交流和修改，如公園門口只有我和妹妹嗎？熱鬧情況如何？周圍的建筑如何，天氣情況如何？應該都寫一寫，勾畫出“面”上的情況。媽媽終于來了，那么，說了什么話，等的人心里急不急都應該寫寫。如此，讓多種描寫結合在一起。玩摩天輪和玩蹦蹦床時，心里怎么想，動作如何，都應該寫出來……通過扎扎實實的交流、修改、二次作文等，養成良好的習作習慣，才是教學價值得以凸顯的關鍵要素。

三、凸顯教育價值，厚植道德品質

怎么寫固然很重要，但寫什么同樣很重要。上文提到的輿情中能夠充分體現習作內容。對此，教師應做好甄別與引領工作，“基于對學生的愛與關注”[3]，引領學生通過習作表達孕育一顆“求真、向善、賞美”之心。

1.走向文心之真

上文中提到的“讓英語老師多一點公平”就是真話。語文老師應該鼓勵學生說真話做真人，旗幟鮮明地杜絕假話、套話、空話。比如，為了作文中得高分，有學生言不由衷地寫出“老師像媽媽”“我最喜歡語文課了”，只有空口號，沒有具體事例，這樣的“應景之作”要不得。再比如，為了表達高尚的情感與行為，杜撰一些“扶老奶奶過馬路”“給老爺爺讓座”等等，看起來主題“高大上”，但沒有深刻的心靈劃痕，空話假話連篇，無益于作文能力的提高和道德生命的成長。

2.走向文心之善

求真的同時要向善。比如：“語文老師布置了兩個小時的家庭作業，違背了‘雙減’政策，我要投訴他，讓他下崗。”前一句就是“求真”，但后一句“我要投訴他”就不是向善，“讓他下崗”就缺乏寬容與同情之心。還比如：“這小子如此不識相，看來不用拳頭解決問題是不行了。下次見到他，非打得他七竅流血不可……”這些心理描寫可能做到了求真，但不是向善，而是對血腥和暴力的崇拜。向善的范圍很廣，引領學生對學生習作中的求真進行必要的甄別與干預，應該成為習作教學中凸顯文心與教育價值的一個基本底線。

3.走向文心之美

求真向善的同時要賞美。比如，居住在廣場周圍的學生這樣表達：“每天清晨與傍晚，我家樓下的廣場上都有一群大媽在跳舞，音樂聲特別大，吵得我無法安心睡覺與學習。這種嚴重擾民的行為應該堅決予以制止。”小作者所發的感慨不可謂不真，但對大媽們跳舞中對美的追求視而不見。再比如，因為求真，一個學生這樣描寫自己的數學老師：“老師對我們太嚴厲了，容不得一點兒錯誤，我們稍有粗心就大發雷霆，沒有一點兒人情味……”這樣的描寫缺乏對老師的“美好”和“光亮”的探尋。因此，習作過程中的立意階段就注重對多元審美的選擇尤為重要。

指向“三重”意蘊的小學習作價值解讀和實踐之路任重而道遠。尤其是輿情價值與教育價值考驗著教師。如何解讀習作實踐中的更多價值，如何重啟注重多元化價值的習作實踐之路，在今天看來尤為重要。但愿多重價值解讀與實踐中，小學生的習作愈來愈精彩，習作教學所帶來的多邊作用愈來愈正向。