信息技術背景下小學語文智慧課堂的建構研究

哈爾濱市育紅小學 劉衛秋

近年來，小學語文教師創新教學方法，通過引入信息技術來優化語文課堂教學質量，活躍課堂教學氛圍，進而激發小學生的語文學習熱情，幫助小學生啟智增慧。深入探究基于信息技術的小學語文智慧課堂建構對策，對建立符合素質教育要求的課程體系和發揮語文學科育人功能具有重要作用。

一、智慧課堂的內涵

所謂智慧課堂，即由信息技術營造的能夠拓展學生思維、啟迪學生智慧的課堂環境[1]。其中信息技術是智慧課堂建構的重要工具，主要供應教學資源、學習資源，滿足個性化教與學的需求。數字環境下，智慧課堂順勢而生，師生在智慧課堂中與信息技術互動，拓展課堂教與學的廣度與深度，大大提高課堂教學效率和質量。智慧課堂具有資源開發性、學習個性化、評價數據化的基本特征，師生在智慧課堂中豐富VR等智能技術體驗，在時空環境中獲取動態資源，實現課內外知識的順利銜接，最終拓展知識儲備。對于學習個性化特征，基于智慧課堂利用大數據技術動態掌握學情，為學生提供適合的學習策略，挖掘學生學習潛力，激發學生學習熱情。對于評價數據化特征，智慧課堂的信息技術在知識教學、思維拓展、素養培養等方面發揮作用，基于智能化計算結果進行多元化評價，從而全面、客觀把握智慧課堂的學習情況，為智慧課堂建構對策制定提供依據。

二、小學語文智慧課堂的優勢

小學語文課堂中引入信息技術，學生在課堂學習中會被信息技術吸引，進而集中注意力，提升自身在課堂的主體地位。學生在語文課堂中自主思考、合作學習，真正啟發智慧，全面調動語文學科學習的欲望，并養成良好學習習慣。語文智慧課堂可以彌補小學生傳統學習方式的不足，使他們逐漸創新理念，強化學習責任感，主動克服學習阻力，從而豐富語文知識儲備，提升語文核心素養。長此以往，學生能夠結合自身情況，掌握信息技術應用技能，實現信息化學習、智能化學習，對語文學科、語文知識產生濃厚的學習興趣，最終為日后高年級語文學習奠定基礎。此外，小學生能夠在語文智慧課堂中快樂學習、健康成長，并樹立正確三觀，取得語文學習成效[2]。

語文智慧課堂實則是信息技術與語文課堂的有機結合，對比于傳統教學法，語文教師運用信息技術創新教學方式，構建信息化課堂環境，利用微課、遠程教學等新穎方式傳授知識。“雙減”政策下，語文教師基于信息技術充分利用教學條件、教學資源，為學生高效布置語文作業任務，達到減負目的，順利完成語文教學目標。語文智慧課堂中，師生間、學生間加強互動，從而創設和諧的課堂氛圍，最大化激發語文教師的教學熱情，進而在語文教學中充滿動力[3]。從語文課程改革角度來看，信息技術用于語文課堂，會加速智慧課堂建構速度，教師調整教學結構，為學生留有充足的討論時間、思考時間，真正實現啟智增慧，隨著智慧課堂建構任務高質量完成，能夠深化語文課程改革，推動小學語文教學工作邁向新臺階。

三、信息技術背景下小學語文智慧課堂的建構對策

小學語文智慧課堂在信息化教學趨勢下建構，語文教師立足語文教學實際，并結合小學生身心發展特點，探索智慧課堂建構的可行性路徑，最大化發揮語文智慧課堂的育人價值。下文從多方面進行探究，以期優化小學語文智慧課堂教學質量，促進小學生全面進步，提高小學生語文素養。

1.注重智慧課堂課前導入

課前導入是智慧課堂教學的鋪墊，課前成功導入，能夠烘托課堂氛圍，使小學生對課文知識充滿期待。語文教師課前充分準備，借助信息技術搜集作者資料、課文背景，以圖文并茂、微視頻等形式進行介紹，從而打破以往說教式導入模式，這種智慧課堂導入備受小學生歡迎。當學生對導學知識產生濃厚興趣，學生會對課堂教學十分期待，最終學生能夠集中注意力，認真聽講，在語文課堂上啟發智慧，與教師積極配合。例如，《觀潮》課文教學前，教師利用多媒體技術播放視頻，視頻內容為波瀾壯闊的潮汛。當學生觀看片段后，會對潮汛氣勢所震撼。這時，語文教師向學生提出導學問題，學生更能興致勃勃地思考問題，并通過資料搜集、課文閱讀等方式尋找答案。在這一過程中，學生也會熟練運用多媒體技術，使信息技術服務于學習。隨著時間累積，小學生能夠自主運用多媒體技術完成課前學習，通過預習了解課文知識，為課堂高效率學習奠定基礎。

2.提高學生課堂主體地位

班級學生具有差異性，語文教師在課堂中要尊重學生個性，啟發每位學生的語文思維，最大化釋放班級學生的語文學習潛力，從整體上提高學生語文核心素養，最終優化語文教學質量。具體來說，語文教師全面觀察學生，并記錄學生在學習方面、素養方面、能力方面的變化，有針對性地幫助學生調整學習方案，確保學生的語文學習熱情不減，進而引導學生在語文學科學習中深入鉆研，大幅提高自身學習能力。智慧課堂建構的過程中，需要每位學生在智慧引導下良性互動，并提出合理化建議，確保信息技術、智慧平臺高效利用，進而教學決策、教學評價更加有意義、有價值。例如，《宇宙的另一邊》課堂教學中，教師讓學生發揮想象力，使其通過多媒體視頻、三維動畫進行智慧猜想，如宇宙另一邊的時空狀態、人類生活水平、科學水平等，之后教師逐一統計。即便學生的猜想不盡合理，但語文教師仍要予以尊重、予以肯定，啟迪學生智慧，引導學生深度思考。久而久之，學生能夠感到來自教師的重視與尊重，學生學習語文的自信心會大大增強，學生更加注重智慧啟發，取得語文信息化學習的良好成效。

3.創新智慧課堂教學方法

語文教師建構智慧課堂的過程中，應結合課文內容及教學要求，選用適合的教學方法，以此提高智慧課堂教學質量，實現信息技術與語文課堂教學的深度融合。其中，游戲教學法的合理化應用，有利于打造趣味語文課堂，讓學生在玩中學，并且在游戲中啟迪智慧，探索適合的學習方法。例如，小學低年段語文教師在識字課上帶入平板電腦，并下載“看圖猜成語”游戲。由于低年段學生的知識儲備不夠豐富，所以語文教師適當篩選游戲內容，讓學生在符合知識水平、達到身心發展要求的游戲中猜成語。這既能鍛煉學生識圖能力，又能拓展學生語文思維，最為關鍵的是，學生能夠在愉快氛圍中鞏固知識、延伸知識，激發知識學習熱情。學生看圖正確猜出成語后，游戲系統會對成語做出解釋，滿足學生學習需求，當接連幾次都能正確猜出，學生會獲得場外援助或自動復活的機會，這對學生的成語學習、識字學習是一種激勵，最終幫助學生開拓智慧、發散思維。

語文智慧課堂建構，教師要視情況選擇教學法，使智慧課堂教學效果達到預期。以《草船借箭》課文教學為例，教師首先創設多媒體視頻情境，讓學生對課程有初步認知。實際教學中，教師引入虛擬現實技術，豐富學生的故事體驗，加深學生對課本的認知，并真切感受人物形象、熟知小說文體，同時，學生能夠全面認識虛擬現實技術在教育環節的應用契機及效用，凸顯語文課堂智慧性特點。最后，教師利用微課教學法輔助教學，幫助學生以思維導圖形式分析諸葛亮的聰明才智，以及運籌帷幄、足智多謀的能力。課文學習后，學生對信息技術教學法的認知更為客觀，學生會大力支持智慧課堂建構，并豐富智慧課堂學習體驗[4]。

4.完善智慧課堂教學評價

教師通過多元評價動態掌握語文智慧課堂建構效果，由此完善評價體系，從評價范圍擴大化、評價主體多元化等方面出發，保證評價結果的完整性和可靠性，最終為語文智慧課堂建構對策改進提供依據，從整體上優化語文課堂教學質量，促進信息技術與課堂教學的深度融合。如今，評價小學語文智慧課堂教學時，需要從智慧課堂建構思維與方法、小學生語文智慧表現、智慧成果表達等多方面進行評價。對于評價主體，即學生個人評價、同學之間互評、教師點評，從多角度了解語文智慧課堂構建的優點及不足，有方向地制定智慧課堂教學策略。

教師應抓住智慧課堂建構機遇，將信息技術用于小學語文課堂，通過課前導入、主體地位提升、教學方法改進、教學評價體系完善來優化小學語文智慧課堂建構效果，真正提高小學語文信息化教學效率，提高小學生語文綜合素質。