深度學習視野下的幼兒科學游戲指導策略

河南省黃河科技學院 方 艷

幼兒園的教育“以游戲為基本活動”[1]。游戲是幼兒期自發(fā)出現(xiàn)的活動，能夠滿足幼兒的心理需要。游戲活動中雖然也有學習的發(fā)生，但其本質(zhì)并不是指向?qū)W習行為，而是游戲者的心理愉悅。在幼兒的科學教育中，游戲只有被作為一種教育途徑，才具有教育意義[2]。科學游戲指的是被作為科學教育手段的游戲。在科學游戲中，幼兒通過操作自然物質(zhì)材料或與自然有關(guān)的圖片、玩具等，進行帶有游戲性質(zhì)的科學活動，從而獲取其中蘊含著的科學道理或科學概念等相關(guān)具體經(jīng)驗。

一、幼兒科學游戲中實現(xiàn)深度學習的可能性分析

（一）幼兒深度學習的內(nèi)涵

“深度學習”的概念最早源于對人工智能的研究，二十世紀中后葉由西方學者引入教育領(lǐng)域，并在西方國家逐漸興起。國內(nèi)關(guān)于深度學習的研究起步相對較晚，近些年隨著教育教學研究的深入，逐漸形成熱潮。綜合相關(guān)學者的研究，幼兒深度學習應當具備五個特征：以問題解決為導向，以積極情緒為動力，以動手制作為依托，以同伴合作為支撐，以評價反思為主軸。幼兒深度學習是基于問題解決的主動性、批判性的學習，學習結(jié)果是獲得解決問題的能力[3]。由此可見，幼兒由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變的一個重要指標便是有較強的內(nèi)部動機，學習的發(fā)生是在自由、自主的狀態(tài)下進行的，表現(xiàn)為幼兒發(fā)自內(nèi)心地感興趣、不由自主地深入探索和自然而然地高度專注。

（二）幼兒科學游戲的典型特征

幼兒科學游戲具備四個特點：內(nèi)部動機、自我控制、心理愉悅、重復動作[4]。這里強調(diào)幼兒在參加游戲活動時是自主的、出于內(nèi)在的動機。這一特點決定了幼兒在科學游戲中，帶著積極的情緒，樂此不疲，沉浸其中。由此可見，幼兒科學游戲具備實現(xiàn)深度學習所需要的內(nèi)部動機和情緒動力。幼兒在游戲中的操作往往不是嘗試性的而是重復性的，根據(jù)心理學的觀點來解釋，兒童在游戲中的學習主客體的相互作用以“同化”占主導。幼兒強烈的內(nèi)部動機是基于對“玩”的興趣，而不是為了學習新的知識和經(jīng)驗。在科學游戲的過程中，幼兒更多的是重復、鞏固已有的經(jīng)驗，沒有專門要解決的問題，也沒有明確的目標，如果不加以引導，很難有深度學習的發(fā)生。

二、科學游戲的類型及指導要點

參照不同研究者的分類方式，按照周延和不交叉原則，認為相對合理的科學游戲的分類為：感知型、實驗型、操作型和情境型[5]。每一類型的科學游戲都可以在不同的年齡段進行，教師根據(jù)不同類型游戲的特點和幼兒的身心發(fā)展階段，進行選擇和規(guī)劃。根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的年齡段特點，又會出現(xiàn)不同的游戲水平，幼兒的合作程度呈現(xiàn)相應的差異。教師充分掌握每一類型科學游戲的特點，結(jié)合幼兒的游戲發(fā)展水平，進行相應的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和具體指導，才能夠更加有效地促進深度學習的發(fā)生。

（一）感知型游戲

感知型游戲是通過感覺器官感知物體的屬性和功能的游戲，重在積累關(guān)于物體的感官經(jīng)驗、豐富幼兒的認知。感知型游戲在小班運用較多，該年齡段幼兒的思維尚處于混沌、不分化狀態(tài)，并具有擬人化傾向。小班幼兒的生活經(jīng)驗相對匱乏，認識事物具有表面性、片面性特點，游戲水平處于獨自游戲、平行游戲向聯(lián)合游戲過渡的階段。該年齡段的幼兒科學游戲以激發(fā)興趣、豐富科學經(jīng)驗、發(fā)展感官能力為主，如“傳水果”“百寶箱”“找找看”等都是常用的感知型游戲。

（二）操作型游戲

操作型游戲指通過給幼兒操作玩具或?qū)嵨锊牧希層變鹤杂苫蛘咴谝欢ㄒ?guī)則下的操作中，獲取科學經(jīng)驗的游戲，在豐富認知的基礎(chǔ)上，鍛煉幼兒的精細動作、手眼協(xié)調(diào)能力等。以中班幼兒為例，中班幼兒具備了比較思維的能力，能夠根據(jù)一定的標準進行分類，并且能夠先后按照兩個標準對事物進行分類。同時，中班幼兒以聯(lián)合游戲為主，在游戲中的堅持性和合作性逐步增強。如“分扣子”游戲，教師可以根據(jù)這些特點，結(jié)合本班幼兒的實際水平來確定游戲的難度。“踩影子”“動物接龍”等也是常見的操作型游戲。在此類游戲中，幼兒通過對客觀物體的游戲操作，加深了對物體的認識，同時提升了動手、動腦探究的能力。

（三）情境型游戲

情境型游戲一般是由教師圍繞某一主題，創(chuàng)造一個問題情境，幼兒通過分工合作等方式，運用已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗來解決相應問題的游戲。以大班為例，大班幼兒能夠初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在的因果關(guān)系，且具備了合作游戲的水平，能夠圍繞共同的目標進行分工與合作。如“救火”游戲，幼兒在解決問題的過程中，不斷地嘗試、思考，其行為就不再僅僅停留于淺層次的“玩”，而是在“玩”中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，在“做”中不斷嘗試解決問題的新途徑，在合作、交流的過程中，幼兒的語言能力、人際交往能力也會得到發(fā)展。

（四）實驗型游戲

實驗型游戲是指根據(jù)科學探究目的，人為控制或模擬探究對象，讓幼兒通過一定的程序、方法體驗探究過程，認識自然現(xiàn)象和規(guī)律。需要說明的是，科學游戲和科學實驗都是對幼兒進行科學教育的重要方法，有一定目標、借助儀器和工具，并有相對明確的控制變量的實驗，如在自然角進行的植物生長對照實驗。對于變量控制相對模糊，或者沒有控制變量的實驗，習慣上稱作實驗型游戲，如在大班進行的“火山噴發(fā)”實驗型游戲。

三、深度學習視野下幼兒科學游戲的指導策略

科學游戲中幼兒能否實現(xiàn)深度學習，很大程度上取決于教師能否進行有效的引導，包括根據(jù)幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗選擇合適的游戲主題和內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境和提供適宜的材料、適時有效的指導與評價等。以幼兒園常見的沙水游戲為例，從三個角度來分析不同年齡段幼兒如何在游戲中實現(xiàn)深度學習。

（一）游戲主題的設(shè)定與內(nèi)容選編

沙水游戲包括玩沙游戲、玩水游戲和沙水結(jié)合游戲，各年齡段幼兒都比較喜歡玩。此類游戲可以在戶外活動時進行，以兒童的自由活動為主，也可以通過集體科學教育活動的方式進行。

1.玩水的游戲

關(guān)于“水”的游戲，小班幼兒可以通過感知型游戲感知水無色、無味、流動、透明的特點；通過“玩冰”等操作型游戲，了解水的三態(tài)變化；通過物體放在水里的“沉浮”狀態(tài)、是否“溶解”、觀察植物缺水后出現(xiàn)的干枯狀況等實驗型游戲，初步感知水和其他物體的相互關(guān)系、水對生命的重要意義等[6]。

中班通過制作“空氣動力飲水機”，玩“不會濕的紙”等游戲，以水為媒介，感受大氣壓的存在。

大班幼兒可以進一步了解“水循環(huán)”，知道水從哪里來？去到了哪里？調(diào)查身邊的水資源狀況，了解水污染后的嚴重后果，知道節(jié)約用水的重要意義和方法，形成保護水資源的環(huán)保意識等。

2.玩沙的游戲

在幼兒的眼里，沙和水一樣，是極具吸引力的自然物。沙的流動性、可塑性，讓不同年齡段的幼兒都樂意沉浸在玩沙的活動之中。和單純的玩沙不同，幼兒園的沙戲在自由和保護性的空間進行，具有組織性、紀律性和指導性[7]。幼兒進行的沙戲是在幼兒園有準備的環(huán)境中進行，在游戲的過程中，遵守一定的規(guī)則。教師正確定位自身的角色，為幼兒創(chuàng)造合作、交流、對話、建構(gòu)的機會。

小班幼兒可以進行鏟沙、運沙、踩沙、壓沙等游戲，幼兒通過觀察、手腳的接觸感知沙子的特性。中大班的幼兒則可以進一步動手做沙錘、做沙漏，在玩沙過程中，獲取“多少、輕重、深淺”等數(shù)學經(jīng)驗，以及“力、位移”等物理科學經(jīng)驗。

3.沙水結(jié)合的游戲

主要在中大班進行，幼兒通過堆沙堡、挖河道的游戲，獲取“形狀、體積、方位、時間”等數(shù)學經(jīng)驗，同時獲取“摩擦力、沙水”的物理科學經(jīng)驗。還可以借助文學藝術(shù)題材，進行沙水相關(guān)的探索。比如大班幼兒集體科學教育活動中借助《烏鴉喝水》的故事，用水、石子、沙子進行關(guān)于“縫隙”的探索。

（二）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料提供

1.游戲前制訂計劃

游戲開始之前，教師要根據(jù)游戲主題進行規(guī)劃，考慮游戲能夠鞏固和提升幼兒哪些方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，考慮提供的操作材料的結(jié)構(gòu)性。同時需要依據(jù)幼兒的游戲水平選擇游戲的具體形式、規(guī)則、玩法，確定所提供游戲操作材料的數(shù)量。具體來講，一個指向深度學習的科學游戲計劃應當結(jié)構(gòu)完整、表述清晰，包含以下部分：游戲名稱、幼兒年齡班、游戲目標、游戲準備、游戲玩法和游戲規(guī)則等。其中，游戲準備包括場地準備、材料準備、幼兒的經(jīng)驗準備等幾個方面。整個游戲方案應當體現(xiàn)科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性等特點。

2.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料提供

游戲環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，二者缺一不可。從心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上講，要讓幼兒感覺到自由、自主，有足夠的探索空間和交流與表達機會。從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上來講，教師要為幼兒提供合適的場所和充足、適宜的游戲操作材料。如“玩水”游戲要給幼兒提供水盆、水杯、水槍等工具，“玩沙”游戲要給幼兒提供沙池、沙箱等玩沙場地和工具。

材料的結(jié)構(gòu)性也是教師不應忽視的方面。隨著幼兒年齡增長，其在游戲中的自主性、創(chuàng)造性也在不斷增強。結(jié)構(gòu)性越強的材料，對幼兒的限制性也越強。一般來講，小班幼兒可以適度提供結(jié)構(gòu)性相對較高的材料，隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗的豐富，結(jié)構(gòu)性低或非結(jié)構(gòu)性的材料應當占據(jù)更大的比例，具體根據(jù)實際需要而定。

（三）游戲過程中的適時指導

在游戲過程中，教師的角色定位主要是觀察者，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)、了解幼兒的發(fā)展水平。但需要注意的是，觀察者并不完全是局外人。實際操作中，確實有部分教師陷入一種極端，在幼兒進行活動時，專注于做觀察記錄，對活動不管不顧。恰當?shù)淖龇ㄊ牵處熞M行適度的參與并給予適當?shù)闹笇В磺幸源龠M幼兒發(fā)展為中心。

教師的指導應當包括：引導幼兒遵守游戲規(guī)則，保證幼兒安全，這里特別強調(diào)，在玩沙游戲中，幼兒可能出現(xiàn)“撒沙”的危險行為，教師要提前教育并在過程中提醒幼兒避免此類行為的出現(xiàn)。捕捉教育契機，讓幼兒在重復自身經(jīng)驗的同時，能夠有更高水平的發(fā)展。引導幼兒更加充分、準確地表達和交流，促進合作。

游戲結(jié)束后，教師能夠根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及自身所給予的指導進行復盤，綜合評價游戲中是否有效引導，以更好地促進幼兒的發(fā)展和提升自身的科學游戲指導水平。一個好的科學游戲方案，往往需要教師根據(jù)真實的實踐效果進行不斷地修正和完善。