研“材料” 悅“游戲”
——以小班悅享游戲材料投放為例

江蘇省南京市世紀(jì)星幼兒園 王 莉

幼兒園悅享游戲是指為幼兒提供的特定學(xué)習(xí)生活空間，通過環(huán)境的分割，形成多個有利于幼兒獨(dú)立自主操作或與同伴合作探究的空間組合場所。幼兒在這個開放的場所自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個體或小組的方式，自我探索或與同伴共同游戲，滿足幼兒自主發(fā)展的需要，提高幼兒愛創(chuàng)造、共分享的情感體驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個性差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展[1]。由《綱要》可見，幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的活動環(huán)境來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活。況且，隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育不再僅僅關(guān)注各年齡階段幼兒共同發(fā)展軌跡，更多地是關(guān)注個體發(fā)展。悅享游戲倡導(dǎo)幼兒在開放的、豐富的、多樣化的環(huán)境中，遵從幼兒意愿，自由選擇、主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。悅享游戲成為實(shí)施幼兒個體教育，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展的有效途徑，在幼兒園廣泛開展起來。

無論是從理論指導(dǎo)或是現(xiàn)實(shí)情況的角度，幼兒園的悅享游戲都具有重要的研究價(jià)值。悅享游戲呈現(xiàn)的是空間策略，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境、材料的有效利用，且游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需求決定對材料的操作方式[2]。所以悅享游戲材料投放對幼兒游戲的深入開展有顯著影響。

教師在投放游戲材料時(shí)，要注重縱向維度、橫向維度以及呈現(xiàn)方式的差異。縱向維度考慮不同幼兒的發(fā)展水平，在幼兒原有水平基礎(chǔ)上促其發(fā)展，教師借助悅享游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，蘊(yùn)含相應(yīng)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在游戲中逐步建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。橫向維度是指材料投放不僅要注重幼兒整體需求和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮個體幼兒發(fā)展的特殊需求，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并不斷提出新的、更具發(fā)展的任務(wù)來挑戰(zhàn)自我。呈現(xiàn)方式是指材料投放和更換的時(shí)間、開放的程度、教師對幼兒游戲活動過程的介入等，都會直接影響幼兒對材料的理解和建構(gòu)。這些方面的把握都應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡和能力差異，教師動態(tài)、靈活地運(yùn)用。小班幼兒無意注意占主要地位，他們偏愛色彩鮮艷的游戲材料；幼兒注意時(shí)間不長，因此游戲的持久性不能保證；小班幼兒對周圍的事物有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望。

一、情境性——貼近生活，設(shè)置情境

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲”。對于兒童喜歡的游戲，需要充分利用才能發(fā)揮其效用[3]。悅享游戲作為一種游戲活動，也得到小班幼兒的歡迎。在悅享游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇貼近幼兒生活、游戲化情景強(qiáng)的內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動幼兒對游戲活動的興趣和積極性。

“我愛吃水果”的游戲是由小班幼兒喜歡的一本繪本故事《愛吃水果的牛》引發(fā)，故事中幼兒最感興趣的情節(jié)是愛吃水果的牛請生病的人喝水果牛奶，病就好了。于是，幼兒討論喜歡吃什么水果？吃水果的好處？怎么做水果牛奶？水果牛奶給誰喝？等話題，并生發(fā)出表演游戲“愛吃水果的?！?、制作水果牛奶、水果茶、水果沙拉等系列游戲活動。

幼兒借助熟悉的繪本《愛吃水果的?！罚瑢⒂螒蚺c幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲情境，布置游戲場景，尋找、收集相應(yīng)的游戲材料：（1）表演《愛吃水果的?！返牡谰?，幼兒自我裝扮并與同伴共同表演故事；（2）制作水果牛奶、水果茶、水果沙拉的材料，幼兒自己動手操作、探究制作方法。將“我愛吃水果”游戲賦予了情境故事表演、生活實(shí)戰(zhàn)游戲，充分激發(fā)了幼兒主動參與、持續(xù)探索的欲望，促使幼兒在實(shí)踐中游戲經(jīng)驗(yàn)得到不斷生長。由此可見，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，按需設(shè)置情境對于小班悅享游戲活動的開展頗為有效。

二、靈活性——考慮需求，投放材料

幼兒運(yùn)用悅享游戲提供開放的時(shí)間、空間，通過對各種材料的操作去感知、體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，思考、尋求答案。但悅享游戲材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的發(fā)展需求，及時(shí)增減、調(diào)整、補(bǔ)充。

例如小班主題悅享游戲“我的家”。家是有愛的、溫暖的，是幼兒生活的環(huán)境，家里有親密家人，是幼兒最熟悉的地方。我的家什么樣？家里有什么？小班幼兒帶來家的照片，他們要用自己的方式表達(dá)對家的理解和認(rèn)識。游戲開始了，幼兒在與教師共同創(chuàng)設(shè)的悅享游戲環(huán)境中，自由取放游戲材料，用紙筆畫出家的樣子，用符號記錄家里有什么，用積木建構(gòu)“我的家”。小班幼兒已經(jīng)有了平鋪、壘高、圍合等建構(gòu)技能，他們嘗試使用積木，用平鋪、圍合、壘高的方法搭建房子的外形結(jié)構(gòu)，用平鋪、架空的方法搭出家里的桌子、椅子、床等家具。家里還有許多我喜歡的東西呢。幼兒又找來了樂高、積塑、雪花片等結(jié)構(gòu)玩具拼搭出小汽車、家人、小動物等。

我有溫暖的家，那小動物也有家呀，隨著游戲的深入開展，幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，引發(fā)出幼兒為小動物建家的設(shè)想，于是，魚池、鳥巢等應(yīng)運(yùn)而生。建小動物家需增添各種輔助材料滿足幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)各種房子造型的需要，于是，建構(gòu)游戲材料隨著幼兒游戲的進(jìn)程，幼兒的需要不斷地調(diào)整和增減。不同年齡幼兒對游戲材料的需求不同，教師應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，以幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平為依據(jù)，按照幼兒需要有針對性地提供相適宜的材料供幼兒操作。小班悅享材料的投放可以是真實(shí)的或仿真的物品，也可用替代物。因?yàn)樾“嘤變荷钪惺煜さ?、真?shí)的或仿真的材料可以讓游戲更加的逼真，可以讓幼兒在游戲中更加投入，可以使幼兒的心理得到安定和滿足。但隨著幼兒年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的增多，替代物以及一些低結(jié)構(gòu)材料的投放能為他們提供更廣闊的想象空間和自由的操作空間，能促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、層次性——體現(xiàn)層次，關(guān)注差異

教師提供悅享游戲材料應(yīng)考慮到層次性，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多用途、多層次的活動材料，由淺入深、從易到難，并充分考慮幼兒之間存在差異性，讓操作難易程度不同的材料滿足不同幼兒的需要，發(fā)揮材料優(yōu)勢，促使幼兒在與材料的“互動”中不斷提升經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展。

例如“我會剝東西”游戲，教師提供了多種層次的材料：堅(jiān)果類有花生及大小不一，形狀種類不同的毛栗子：板栗、野山栗等；不同種類輔助工具：小錘子、積木、剪刀等，供幼兒選擇。有的幼兒嘗試用工具用多種方法剝開毛栗子，他們有的用錘子錘、剪刀剪；有的用積木敲打；有的用手捏，用牙齒咬；還有的幼兒覺得栗子難剝，嘗試用多種方法剝花生。幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲材料主動嘗試，在探索過程中幼兒自主嘗試、借鑒經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，大大提高了動手操作能力，并呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師提供“我會剝東西”的游戲材料豐富、多樣、有層次性。這些材料可以是水果類如橘子、葡萄；干果、堅(jiān)果類如桂圓、核桃；菜類如蒜、蠶豆、蝦、蛋等?！拔視儢|西”的游戲源于幼兒真實(shí)的生活和幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著無限的教育契機(jī)，幼兒探究“剝什么、怎樣剝、用什么工具剝、剝開是什么、剝開有多少、剝下來的皮或殼有什么用？”這一系列的討論話題都可以激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究，幼兒在積極主動的探究活動中增長經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，學(xué)會技能，獲得自信。教師只要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供情感、材料支持，促幼兒主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

四、探索性——材料科學(xué)，全面發(fā)展

小班幼兒對周圍事物充滿好奇，看到什么都想摸一摸、玩一玩，教師可利用幼兒好奇心強(qiáng)這一特征，提供有探索性的悅享游戲材料，使得幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過“吸引——模仿——探究——本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用[4]，以此來促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

例如“好玩的泡泡”游戲源起幼兒洗手時(shí)手上起的肥皂泡泡：“快看！我手上有許多白泡泡。”“我也有我也有，我的泡泡是透明的。”小班幼兒對周圍的事物感興趣，已經(jīng)能關(guān)注并發(fā)現(xiàn)它們的主要特征。于是，泡泡游戲開始了。首先進(jìn)行泡泡大調(diào)查，利用晨談師幼討論：“泡泡哪里來？”“洗頭發(fā)、洗衣服、洗手都有泡泡。”可見，幼兒對于泡泡已有初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。“泡泡怎么玩？”“可以吹，可以畫?！庇谑牵瑤熡讌f(xié)商共同創(chuàng)設(shè)玩泡泡游戲場景，共同收集玩泡泡的材料：可能產(chǎn)生泡泡的材料有肥皂、洗衣液、洗發(fā)精、洗滌劑等；可能吹出泡泡的工具有吸管、漏勺、簍子等，將這些材料放到悅享游戲活動區(qū)。情境導(dǎo)入：“今天我們來到了一個大大的泡泡屋，泡泡在哪里？”“沒有??？”“泡泡、泡泡快出來！泡泡能出來嗎？”引出制泡泡游戲，幼兒用盆、桶、盒等盛水，放入洗衣液等材料，用工具攪拌，泡泡慢慢多起來了，幼兒發(fā)現(xiàn)有的材料起泡多，有的起泡少。制出泡泡之后用哪種工具泡泡吹得多，哪種工具泡泡吹得大？幼兒操作的興趣濃烈，他們發(fā)現(xiàn)單個洞工具吹出泡泡難成型，而有許多洞洞的工具更容易吹出泡泡。泡泡屋里的泡泡越來越多，泡泡變大啦，泡泡飛高啦，泡泡爆炸啦，泡泡飛到屋外啦，陽光下的泡泡更是五彩繽紛。幼兒吹泡泡、追泡泡，又找來畫筆畫泡泡、印泡泡，樂此不倦。之后，師幼討論又生成了吹泡泡音樂游戲，在泡泡變大、變??；泡泡飛高、落下；泡泡爆炸等游戲情境引導(dǎo)下，幼兒跟著音樂節(jié)奏，不斷變化著身體動作，幼兒獨(dú)自或者和同伴共同模仿泡泡的變化，將游戲又推向了新的高潮。

悅享游戲以其豐富的情境設(shè)置、多層次的材料組合、多樣化的操作方法、多方位的互動形式，充分滿足幼兒身心需求，鼓勵幼兒在與同伴合作中交流、在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、在科學(xué)探究中發(fā)展、在悅享游戲中展示自我。

教師在對小班幼兒悅享游戲材料的投放時(shí)還要注意安全性，尤其是一些顆粒小的玩具材料投放時(shí)要注意觀察幼兒的操作，防止不小心誤入耳鼻口中，還有一些破損的、有棱角的玩具要及時(shí)更換。總而言之，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)悅享游戲的環(huán)境、提供適宜的游戲材料，才能在游戲中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，促使悅享游戲的教育功能發(fā)揮到最大效應(yīng)。

幼兒有著完整的心理生活需求，因此在幼兒教育中，課程和游戲就構(gòu)成了他們生活的一部分，催化幼兒的成長[5]。悅享游戲作為幼兒園的教學(xué)活動，其材料的投放體現(xiàn)著教師的智慧。因此在安全性的基礎(chǔ)上，游戲材料投放要能貼近生活，按需設(shè)置情境；能考慮幼兒需求，靈活調(diào)整材料；關(guān)注幼兒差異，體現(xiàn)材料的層次性。材料還應(yīng)當(dāng)具有可操作性與探索性，以此來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使得悅享游戲達(dá)到其教育目的。