從“個(gè)人秀場(chǎng)”走向“共生成長(zhǎng)”

江蘇省南京市力學(xué)小學(xué) 桂 瑤

“老師愿意給你們多一分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，你們?cè)敢獾鹊人麊幔俊?/p>

“我做實(shí)驗(yàn)！”“我來(lái)觀察！”“我記錄！”

每到實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生總是很積極，爭(zhēng)先恐后地領(lǐng)取任務(wù)，完成探究任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)槌两谘芯慷洉r(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重“超時(shí)”。為了督促學(xué)生更高效地完成實(shí)驗(yàn)探究，我以“爆米花”集贊卡為“誘餌”，許諾給在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的小組獎(jiǎng)勵(lì)。從此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)便開啟了“倍速”模式。

“快快快！你們先把斜坡搭好，我們把小車組裝好。”“你們動(dòng)作太慢了吧，我來(lái)！”“小車?yán)瓌?dòng)的時(shí)候應(yīng)該勻速，你拉得不對(duì)，我來(lái)吧！”說話的是小沈同學(xué)，她是班級(jí)中“最高效小組”的組長(zhǎng)，也是這個(gè)小組的“全能型包辦家長(zhǎng)”。只要組員在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，她就在第一時(shí)間把活“搶”過來(lái)，所以每次實(shí)驗(yàn)他們小組都能順利完成，拿到集贊卡。但這樣“能干”的組長(zhǎng)并沒有贏得組員的好評(píng)。被組長(zhǎng)“搶”走任務(wù)的小趙同學(xué)淚眼汪汪地指責(zé)道：“她每次都這樣，我明明就快把斜面搭起來(lái)了，但她卻非要搶過去，我已經(jīng)好幾次沒有做到實(shí)驗(yàn)了，我們都是在看實(shí)驗(yàn)。”

環(huán)視全班，這樣將小組研究變成“個(gè)人秀場(chǎng)”的情況似乎不止這一組……

發(fā)現(xiàn)問題后，我不再急于讓小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，而是請(qǐng)學(xué)生回答3個(gè)問題，反映最真實(shí)的研究情況。

“你們小組完成實(shí)驗(yàn)了嗎？”

全班11個(gè)小組的組長(zhǎng)都高高舉起右手，每個(gè)人臉上都寫滿了自豪。

“小組中每個(gè)人都參與實(shí)驗(yàn)了嗎？”

一陣竊竊私語(yǔ)后，只有6只小手仍在驕傲地舉著。

“每個(gè)人都發(fā)表自己的觀點(diǎn)了嗎？”

班級(jí)里只剩下了2只小手昂揚(yáng)舉著，課堂安靜下來(lái)，學(xué)生面面相覷。

我將這3組數(shù)據(jù)寫在黑板上，問道：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了問題，11個(gè)小組都完成了實(shí)驗(yàn)，但是并不是每個(gè)人都參與了實(shí)驗(yàn)研究。在分享時(shí)，更是很少有小組能做到人人交流觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)步驟中已經(jīng)給出了合理分工和輪流分享的提示，為什么很少的小組能做到呢？小組中的“核心”和“邊緣人物”都說出了自己的心聲：“我怕完不成任務(wù)，拿不到集贊卡，所以我想多做一點(diǎn)，節(jié)省點(diǎn)時(shí)間。”“我很想研究，但是自己做的沒有別人快，也沒有別人好。”學(xué)生們都很看重小組的榮譽(yù)，生怕完不成任務(wù)，所以能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生總想自己多做一些，再多做一些，能力欠佳的學(xué)生害怕自己做不好或說得不對(duì)影響小組，索性直接不做。

原來(lái)他們都有很強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，一直在被時(shí)間催促前行。

“那老師愿意給你們多一分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，你們?cè)敢獾鹊饶銈冃〗M那個(gè)‘他’嗎？”“那當(dāng)然，科學(xué)研究就是每個(gè)人都要參與。”“有不會(huì)的任務(wù)，我們幫助他一起完成。”“我們要更多一點(diǎn)耐心，等一等比較慢的同學(xué)。”在學(xué)生的七嘴八舌中，我們共同制定了一個(gè)研究公約：等一等小組中的他，不做獨(dú)行者。

班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等存在一定的差異性和互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組將不同層次的學(xué)生搭配一起，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組格局，旨在通過科學(xué)合理的分組，在學(xué)生之間形成互助和協(xié)作的關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的合作情況卻不盡人意，“能者多勞，無(wú)能者無(wú)所為”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如小沈同學(xué)，常常會(huì)變成小組的“核心”。如何設(shè)計(jì)？如何實(shí)施？有怎樣的發(fā)現(xiàn)？“核心”的觀點(diǎn)往往代表了團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。某些能力比較弱的學(xué)生，逐漸被“邊緣化”。動(dòng)手的機(jī)會(huì)，思考的機(jī)會(huì)和表達(dá)的機(jī)會(huì)逐漸被剝奪，無(wú)形中就變成班級(jí)中的“透明人”。這樣的“虛假合作”，空有合作之外殼，而無(wú)合作之內(nèi)核。

在小組研究中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有公平意識(shí)、幫扶意識(shí)和點(diǎn)贊意識(shí)。在協(xié)商分工時(shí)，要給組內(nèi)每個(gè)成員公平參與研究的機(jī)會(huì)，并在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，按照任務(wù)難易和組員能力強(qiáng)弱，進(jìn)行合理分工。在小組研究中總有些能力欠佳的學(xué)生，完成研究時(shí)略顯吃力，即使能力強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)遇到“研究瓶頸”。在他人研究遇到困難時(shí)，其他組員要積極幫助、輔導(dǎo)組員共同完成研究。幫扶不是代替，組員也不能“搶”著完成任務(wù)。在小組研究中，時(shí)常會(huì)有很精彩的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，這些精彩也許只是一項(xiàng)全面的觀察，一次貼切的描述，或者一項(xiàng)綜合的比較，但都值得小組間相互學(xué)習(xí)。

成功的研究，不是一個(gè)人的獨(dú)秀，而是一群人的精彩。