PK中發(fā)現(xiàn)“小馬達(dá)”

哈爾濱市蕭紅中學(xué) 鄒 峰

“老師，孩子最近學(xué)習(xí)動(dòng)力很足，太感謝您的好方法了！”

“老師，我兒子從小成績(jī)就不好，可您還是關(guān)注他，給了他很大的信心，作為家長(zhǎng)，我們真心感謝！”

…………

家長(zhǎng)會(huì)后，我收到了一些這樣的信息。新生入學(xué)兩個(gè)月以來(lái)，經(jīng)歷了從了解到熟悉的過(guò)程。我從起步階段的梳理，到逐步摸索、試用各種方法，到此時(shí)初見(jiàn)成效。這期間，學(xué)生從混沌的迷茫期，逐漸找到了方向，找到道路，而我也找到了打開(kāi)他們自我情緒之門(mén)的金鑰匙，開(kāi)動(dòng)了他們各自學(xué)習(xí)的小馬達(dá)。

1.建立班級(jí)的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)制，競(jìng)爭(zhēng)中尋找自信

按照學(xué)科優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在作業(yè)完成、常規(guī)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等方面，實(shí)行對(duì)手PK。每周積分總結(jié)，兩人之間勝出者，可以享受班主任給的積分卡。每個(gè)月的積分卡累計(jì)超過(guò)10次，則被評(píng)為班級(jí)月度人物。

班級(jí)的小永同學(xué)，在小學(xué)階段是一個(gè)別人眼中的“壞孩子”，他沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且，基本的課堂紀(jì)律和寫(xiě)作業(yè)都很難保證。但是，經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這些只是表象，他很愛(ài)面子，不怕老師批評(píng)，但很怕同學(xué)指責(zé)。有這樣一個(gè)“軟肋”，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)制在他身上就會(huì)奏效。

果然，當(dāng)他得知對(duì)手是常常互懟的伙伴軒軒時(shí)，偷偷和我說(shuō)：“老師，我必須贏他！不能被他瞧不起！”帶著這樣的心理，小永竟然常常勝利，為小組掙得了很多積分。

在自信中，小永連續(xù)兩個(gè)月被評(píng)為小組月度人物，當(dāng)我在班級(jí)群里公布獲獎(jiǎng)名單時(shí)，他的媽媽激動(dòng)地給我發(fā)消息：“老師，不敢相信孩子的進(jìn)步是真的！”

2.建立小組PK制，合作中找到閃光點(diǎn)

將班級(jí)學(xué)生按照性別、性格、成績(jī)，分成六個(gè)小組，各組實(shí)力相當(dāng)，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常表現(xiàn)等方面，實(shí)行積分評(píng)比制，每天日總結(jié)，每周周總結(jié)，每月月總結(jié)，分別評(píng)出今日明星、每周明星和月度明星；并以小組為單位，評(píng)出月度最佳小組。每月獲獎(jiǎng)的小組和月度明星都要在班會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀，合影留念，并刊發(fā)到班級(jí)公眾號(hào)展示。個(gè)人的進(jìn)步和小組的團(tuán)隊(duì)進(jìn)步，成為捆綁到一起的競(jìng)爭(zhēng)模式。

我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人可以走得很快，但是，一群人可以走得很遠(yuǎn)。”“每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步，才是一個(gè)集體最持久的力量。”這樣小組之間的PK模式，捆綁式進(jìn)退，促進(jìn)了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，給了學(xué)生一種集體觀念，形成互幫互助，不拋棄不放棄的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中如果有人經(jīng)常給小組往下拉分，也會(huì)在心理上形成愧疚感，借助集體團(tuán)隊(duì)的力量，給自己努力向上的暗示。事實(shí)證明，這樣無(wú)聲的促進(jìn)力量，恰恰更好地激發(fā)個(gè)人管理情緒價(jià)值的潛能。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，增添學(xué)生內(nèi)心榮譽(yù)感

馬斯洛需求論指出人的需求分為5種，分別是生理需要、安全感需要、情感和歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在集體生活中，給學(xué)生榮譽(yù)感，使其找到極高的情緒價(jià)值，找到成功的樂(lè)趣和極強(qiáng)的成就體驗(yàn)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的品德培養(yǎng)以及人生中積極進(jìn)取的品質(zhì)鍛造，有著極大的作用。

在班級(jí)中，學(xué)生都特別在意老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神、一句話，或者輕微到說(shuō)話時(shí)的手勢(shì)和表情、語(yǔ)氣，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的情緒和心理震動(dòng)。所以，多關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“被尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”尤為重要。

在管理中，班主任老師要在每名學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)至少5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生彼此能說(shuō)出小伙伴的5個(gè)以上優(yōu)點(diǎn)，讓每名學(xué)生都有被關(guān)注的感動(dòng)、被尊重的敬意、被需要的溫暖，這些都足以成為打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界大門(mén)的鑰匙。尤其是那些在班級(jí)里常常被忽視的學(xué)生，或者是平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生，他們更需要得到別人的認(rèn)可。

例如，平時(shí)脾氣暴躁的軒軒，學(xué)生們說(shuō)他是班級(jí)的大力水手，每天給班級(jí)扛礦泉水桶；平時(shí)沉默寡言的小韓，原來(lái)經(jīng)常幫助同學(xué)修理筆和涂改帶；英語(yǔ)不好的小博，卻是數(shù)學(xué)小天才，每個(gè)人向他問(wèn)問(wèn)題，他都能耐心解答；常常隨便走動(dòng)的小永，卻是個(gè)特別熱心腸的人，每天都主動(dòng)打掃班級(jí)走廊……

當(dāng)一個(gè)人在集體中得到伙伴的欣賞和認(rèn)可，無(wú)異于找到了情緒價(jià)值的支撐點(diǎn)，所以，學(xué)習(xí)的潛能、對(duì)自我價(jià)值的開(kāi)發(fā)都由被動(dòng)模式變成了一種主動(dòng)模式，作為教師，我們要不斷尋找各種方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“小馬達(dá)”，激發(fā)學(xué)生更大的潛能，使其朝著我們期待的方向發(fā)展！